Ученики на Учителя.com


Профилактика оптической дисграфии при обучении алфавита

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №1» г. Богородска
Профилактика оптической дисграфии при обучении
алфавита
Выполнила учитель-логопед
Данилова Ксения Дмитриевна
стаж работы 2 года
г. Богородск
2023
2
Содержание
Введение 3
Основная часть 4
Заключение 7
Список литературы 8
Приложения 9
3
ВВЕДЕНИЕ
Любое нарушение гораздо проще предотвратить, чем исправить. Нарушения
письма (дисграфия) не является исключением. Именно по этому важно
уделять особое внимание данному вопросу уже на первоначальных этапах
письма – изучении алфавита.
Процесс овладения учащимися начальной школы письменной речью
достаточно сложен и многообразен. Одни учащиеся справляются с этим
быстрее и легче, у других же это вызывает значительные трудности.
Письменная речь - это вторичная более поздняя по времени возникновения
форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и
письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного
обучения. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают
терминами «дислексия» и «дисграфия».
4
Дисграфия является сложным нарушением письма, характеризуется
стойкими специфическими ошибками, возникновение которых не связано
«… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными
нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения». В
последние годы дисграфия все чаще встречается у учеников начальных
классов и у этого есть свое объяснение - основные психические функции,
которые составляют основу письма, к моменту начала обучения ребенка
письму являются несформированными, так как еще не закончили своего
развития, и обучение письму опирается на незрелые психические процессы.
Среди всех видов нарушений письма, я хочу отметить оптическую
дисграфию. Она связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и
синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и
искажениях букв на письме.
Для профилактики оптической дисграфии у учащихся начальной школы,
учителям необходимо в свои стандартные уроки по обучению грамоте
внедрить ряд заданий. Эти задания будут направлены на:
1. развитие зрительного анализа и синтеза;
2. формирование пространственного восприятия и представлений;
3. развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в
том числе и буквенного;
4. формирование речевых обозначений зрительно-пространственных
отношений;
5. дифференциацию смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах,
предложениях, текстах;
6. уточнение и расширение объема зрительной памяти.
Рассмотрим виды заданий, которые (по моему мнению) необходимо
включать в урок:
5
Для развития зрительного гнозиса предлагаются следующие
занятия: называние букв по их контурам (точкам); называние
недорисованных букв; называние перечеркнутых букв; выделение букв,
наложенных друг на друга; нахождение заданной буквы среди других;
[Прил. 1]
Для формирование буквенного гнозиса предлагаются следующие
занятия: Нахождение буквы среди ряда других букв (после длительного и
кратковременного предъявления); называние букв, перечеркнутые
дополнительными линиями; выделение букв, наложенных друг на друга;
- Реконструирование букв:
а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В),
б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к),
в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из
буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г).
[Прил. 2]
Для развития зрительно памяти рекомендуются следующие
занятия:
Разложить буквы (цифры, фигуры) в первоначальной последовательности;
игра "Чего не стало?" На столе раскладываются 5-6 букв. Дети должны
запомнить их. Затем учитель убирает одну, а дети должны отгадать, какой
буквы не стало; запомнить буквы (цифры или фигуры (3—5)), а затем
выбрать их среди других (8—10);
Для развития пространственных представлений:
срисовать фигуру или букву по предложенному образцу и после
кратковременной экспозиции; сложить из палочек букву (сначала по образцу,
6
затем по памяти); сконструировать буквы из предъявленных элементов;
реконструировать букву, добавляя, убавляя, заменяя элементы;
[Прил. 3]
Включение данных заданий в урок не потребует большого количества
времени, а эффективность заданий не вызывает сомнений. Эти и другие,
аналогичные задания можно включать в занятия с помощью интерактивной
доски и таким образом задействовать весь класс.
Отметим, одним из современных направлений коррекции дисграфии
являются компьютерные технологии.
На сегодняшний день обычную школьную доску в учебных кабинетах все
чаще заменяет интерактивная доска. Интерактивные доски обеспечивают
различные технологии, которые нет возможности продемонстрировать
традиционными способами.
7
Заключение
Оптическая дисграфия обуславливается неустойчивостью зрительных
представлений и впечатлений. Школьник не узнает отдельные буквы, взятые
отдельно, не может сопоставить с конкретным звуком. Одна и та же буква в
различные моменты времени может восприниматься по-разному, буквы
смешиваются при письме. Это происходит из-за неточности зрительного
восприятия. В тяжелых случаях при оптической дисграфии письмо слов не
осуществимо ребенком, хотя при написании отдельных букв существенных
трудностей не наблюдается. В некоторых случаях имеет место зеркальное
написание, то есть слово, буква или элементы букв пишутся справа налево.
Зеркальное написание в большинстве случаев встречается у левшей.
Хочется отметить необходимость включения заданий, направленных на
профилактику отптической дисграфии, уже на ранних этапах овладения
письма – на этапе обучения грамоте, алфавита.
8
Используемая литература:
1. Азова, О.А. Система логопедической работы по коррекции
дизорфографии у младших школьников / О.А. Азова - М., 2006. – 392 с.
2. Зегебарт, Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии / Г.М.
Зегебарт. – М.: Генезис, 2010. – 120 с.
3. Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников /
Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – М.: Феникс, 2004. – 224 с.
4. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. – М.:
Академия педагогических наук, 1950. – 352 с.
5. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии: конспекты занятий
для логопедов / Мазанова Е.В. – М.: Гном, 2014. – 96 с.
6.
9
Приложение
Приложение 1. Задания для развития зрительного гнозиса (называние
недописанных букв):
Приложение 2. Задания для формирование буквенного гнозиса (выделение
букв, наложенных друг на друга)
10
Приложение 3. Задание для развития пространственных представлений
(конструирование букв из представленных элементов)
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: