Ученики на Учителя.com


Трудности при обучении чтению и письму у слабоуспевающих учеников: психологические причины и коррекция.

Трудности при обучении чтению и письму у
слабоуспевающих учеников: психологические причины и коррекция.
Учитель МБОУ СОШ №3 г. СКОВОРОДИНО, АМУРСКОЙ ОБЛ.
Учитель начальных классов О.В. Сечкина
Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает
немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного
материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном
числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа
по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной
успеваемости.
Психологические причины, вызывающие отставание в учении,
многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними
проявлениями школьных трудностей. Необходимо учитывать, что очень
часто отсутствует прямое и однозначное соответствие между внешними
проявлениями трудностей в учении и их психологическими причинами: в
основе одной какой-либо трудности в учебной работе могут лежать
различные психологические причины, а в основе разных по внешним
проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина.
Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и
родители. Она может быть следствием разных причин несформированности
процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития
мыслительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия каких-
либо личных проблем. Невнимательность ученика, особенно если она
появляется после некоторого периода напряженной умственной
деятельности, может быть связана с индивидуально-типологическими
особенностями школьника (слабость нервной системы), в ряде случаев
затрудненность носового дыхания школьника может также приводить к
невнимательности.
А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, как плохая
память, неумение выделять в учебном материале существенное, трудности с
решением арифметических задач, может лежать одна и та же
психологическая причина - несформированность мыслительной операции
анализа.
Однако отсутствие достаточно разработанных и удобных для
практического использования учителем способов психологического анализа
конкретных случаев школьной неуспеваемости делают его работу по
преодолению трудностей в обучении детей малоэффективной, так как в
большинстве случаев учитель пользуется традиционным способом работы со
слабоуспевающими учащимися: проводит с ними дополнительные занятия,
состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении
учебного материала. Но, как показывает опыт многих учителей, эти занятия,
к которым негативно относятся учащиеся и которые требуют большой
затраты времени и сил как учителя, так и учеников, далеко не всегда дают
желаемый результат. В лучшем случае они могут привести лишь к
временным положительным сдвигам в учении и не устраняют подлинные
причины трудностей школьников.
Совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть
оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению
возникших у них в процессе обучения трудностей.
Разработка различных способов выявления психологических причин
трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению
содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении
школьниками. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать
специальные задания не учебного характера.
Я хочу поделиться теми упражнениями, которые помогают мне в работе
преодолевать трудности обучения чтению и письму.
1. Мы часто сталкиваемся с затруднениями при слиянии букв в слоги,
слогов в слова.
Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем:
а) низкий уровень синтезов звуковых элементов
б) недостатки в развитии звуковых ассоциаций
упражнения:
( синтез звуковых элементов)
* Ученику произносятся звуки и предлагают сказать какой звук
получиться, при этом я еще добавляю пальцы ( объяснить). Материалом
для заданий являются:
прямые слоги: са, ну
обратные слоги: ас, ус
* Поиск в тексте заданных слов ( перевод из слуховой формы в
зрительную.))
*задаются одно три слова, которые ученик как можно быстрее
должен отыскать в тексте. Можно сначала предъявить зрительно, а в
дальнейшем на слух.
Или работа строится в другом плане: ребёнок читает таблицу в разброс,
причём каждый раз усиливает темп чтения. Затем учитель называет слово из
таблицы, а ребёнок быстро должен его найти.
Далее этап работы связан с предложением. Эту работу можно провести в
виде игры: « Слова, с которыми ты уже знаком спрятались среди других
слов. Узнай их! При этом цель прочитать всё предложение не ставиться.
( надо искать не буквы в словах, а именно слова)
Мы ходили в лес. Нашли гриб у опушки.
К нам приехал дедушка.
Петя дружит с Алёшей.
Папа любит пельмени, а мама – нет.
Вера и Надя - сёстры.
Я спою о маме.
Э, кто пришёл?
Затем предлагается вставить в предложение подходящие по смыслу слова из
таблицы. ( предложения)
Аня идёт …школу.
Мама… папой пришли домой.
…люблю свою собаку.
С каждым разом слова в таблице меняются по своей звуковой структуре.
А
К
И
О
В
Э
Я
С
У
Меняются по сложности и предложения и текст:
(текст)
Ух, какой тяжёлый рюкзак!
Расскажи стихи об осени.
Он от нас не уйдёт.
Её скучно одной.
Ах, какая красивая машина!
Ой, гости пришли! Ставим суп из белых грибов.
Это поганки- их не собирай!
Ох, не хочу я туда ехать!
Ай, какой маленький грибочек!
(предложения)
Юра упал - …ушибся.
У Лены нет пальто - … холодно.
Саша, вынь ложку … чашки.
Я дам …куклу.
Мы приехали … бабушке.
2. Следующая педагогическая симптоматика трудности, это побуквенное
или слоговое чтение.
Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем:
а) несформированность процесса синтеза звуко – буквенных элементов.
ОТ
ОН
ОБ
ИМ
ИЗ
ИХ
УХ
АХ
АЙ
ЕЙ
ОЙ
ЩХ
упражнения:
• Карточки- горки
Ученику предлагается последовательно читать слова, расположенные в
виде горки. Чем ниже он будет спускаться, тем будет труднее читать.
уа
яд
щуп
цена
унты
муфта
нутрия
орхидея
закрепить
близнецы
наверняка
периодизация
разноголосица
шифровальщица
электромагнетизм
вы
тюль
озон
лобзик
тесьма
парафин
лестница
субботник
автомобиль
шестнадцать
презентация
можжевельник
картофелевод
многоканальный
литературоведение
за
лик
иней
эфир
хорей
мумия
туризм
примесь
изойдёшь
горемыка
баклажан
квадратура
двухместный
разгильдяйство
жертвоприношение
• Чтение и написание пунктирно написанных слов. Карточки со
словами , буквы в которых написаны не полностью, а с
отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранилась
однозначность прочтения. Задание ученику: слова разрушились но
их надо прочитать. Степень разрушения с каждым разом
увеличивается.
3. Следующая педагогическая симптоматика трудности, повторное
считывание той же строчки, пропуск строчки.
Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем:
а)недостаточное развитие анализа пространственных отношений;
б) неустойчивость произвольного внимания;
упражнения:
• Исправление произвольного внимания. Ребёнку предлагается без
ошибок переписать следующие строчки:
AММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДАТАЛАТА
ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР
РЕТАБЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАПЛЛИХАРРА ФИЛИТАДЕРА
ГРУММОПД ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ
ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВА-ТЕНОРРА
ЛАЙОНОСАНДЕРА
МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНАЛЕ ТЕЛЛИГРАНТОЛИАДЗЕ
МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН
МУСЕРЛОГГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГРАФУНИТАРЕ
АДСЕЛАНОГРИВАНТИБЮДАРОЧАН
БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМСТЕНАТУРЕПВАДИОЛОЗГЛНИЧЕВЯН
ОСТИМАР
• Корректурная проба. Бланки с несколькими рядами букв (55-60 букв в
строчке, 30-35 строчек) УЧЕНИКУ ПРЕДЛАГАЮТ В ТЕЧЕНИИ 5-7
МИНУТ как можно быстрее просмотреть ряды букв и вычеркнуть
заданным образом буквы ( например, букву «а» зачёркивать, а букву
«б» подчёркивать). Буквы должны напечатаны крупно.
• Написание слов справа налево : яблоко, петух, брюки, вагон и т.д.
околбя, хутеп, икюрб
4. Следующая педагогическая симптоматика трудности, торопливость
при чтении письме .
Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем:
а) повышенная возбудимость ( холерический темперамент);
б) чрезмерная автоматизация навыка чтения и письма:
упражнения:
• Читай или пиши по правилу (для замедления темпа, развитие
произвольного внимания)
- Пропускай при чтении или письме каждое второе слово.
- Каждое слово в предложении читай или пиши 2 раза.
5. Следующая педагогическая симптоматика трудности, низкая скорость
чтения или письма.
Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем:
а)Недостаточность зрительного анализа буквенного материала;
б) малый объём восприятия;
в) неустойчивость произвольного внимания;
упражнения:
• Найди слова (побуквенный анализ слов)
Ученику дают 18 -20 карточек, на каждой из которых написано одно слово.
Нужно найти слова, которые при написании отличаются одной или
несколькими буквами. Запиши слова которые отличаются одной буквой.
Например: машина-малина; Маша-Миша- Мила; Тоня – соня- Толя; ит.д.
• Чтение или письмо строк с прикрытой нижней или верхней
половиной. ( можно напечатать и отрезать половину строки), но
сначала надо начинать с перекрывание четверти строки и
знакомые тексты)
• Чтение или письмо с закладкой. Видя текст, ребенок движет
закладкой не под строкой, а закрывая уже прочитанное или
написаное слово- это исключает повторы и наращивает темп.
• Чтение и письмо слов написанных разными шрифтами.
• Чтение «канон». Один человек начинает читать
или писать текст с комментированием, другой
читает этот же текст, но через на три, четыре
слова позже. Очень сложное упражнение.
• Ребенок на максимальной для него скорости, читая незнакомый
текст, плотно сжимает зубы и губы. После чтения отвечает на
вопросы по тексту. Проводится такое упражнение перед чтением
или письмом.
• Чтение со звуковым сопровождением - когда играет музыка.
• Чтение согласных.
Ребенок делает вдох и на выдохе читает 15 согласных, любой набор,
например с,т,п,г,в,ж,к,н,ш,щ,л,г,н,ф.
Игра «Поля слов» или « прятки», основной задачей которых является ак-
тивизация работы коры головного мозга, приводящая к существенному
улучшению памяти и внимания ребёнка. Кроме того, подобные игры
позволяют увеличить скорость чтения и повысить грамотность за счёт
запоминания и узнавания графического образа слова.
Апопюожелезоопааеалбагажаоппгрогурецмопплпсвободаааппл
илрассинтересмрпвьртоп
Скоростью чтения занимались такие специалисты: академик Андреев, Н.
Зайцев, И.Федоренко, И.Пельченко, Е.Заика и д.р.
Как видите, умение бегло читать или быстро или грамотно писать- это не
самоцель, а необходимость, без которой ребенку будет трудно учиться
дальше. Дети быстрее усваивают материал, готовы к творчеству. Успех
рождает радость. Не забывайте хвалить своих учеников.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: