Проектная деятельность в детском саду

Проектная деятельность в детском саду Подготовил: старший воспитатель ГБДОУ детского сада № 54 Красносельского района Санкт-Петербурга Холоша С.А Проект -основа инноваций в системе дошкольного образования.

• Проектная деятельность
– это тот вид педагогической работы, который активно входит в практику работу дошкольных образовательных учреждений в связи с реализацией ФГОС ДО.

Что же такое проект?

• По мнению Виноградовой Н.А. и Панковой Е. П.,
проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др. авторы рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

• Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др. авторы рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В дошкольном образовании проект - это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является … развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития социальной активности и поддержки детской инициативы. В процессе проектной деятельности ребенок учится решать интеллектуальные и личностные задачи, управляя своим поведением и планируя свои действия, овладевает средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников

• предполагает интеграцию различных образовательных областей и основывается на потребностях и интересах детей

Физическое развитие

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Речевое развитие

Конфуций говорил: «Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я получаю знания и умения».

• при проектировании совместной деятельности с детьми с ОВЗ рекомендуется активно использовать участие различных анализаторных систем, поскольку доказано, что в данном случае обучение будет наиболее эффективным и продуктивным.

Метод проектов предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада, однако ребёнок не может самостоятельно сформулировать проблему и определить замысел, он не может быть автором и организатором проектной деятельности, нуждаясь в помощи взрослых, которые способны понять его интересы и воплотить в предстоящей деятельности. Метод проектов предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада, однако ребёнок не может самостоятельно сформулировать проблему и определить замысел, он не может быть автором и организатором проектной деятельности, нуждаясь в помощи взрослых, которые способны понять его интересы и воплотить в предстоящей деятельности. Ряд эффективных методик и педагогических приемов, способствующих возникновению интереса у детей

• Изменить:
- себя; - что-то в привычном окружении; - привычный порядок действий.

Делать что-то в присутствии детей:

• Делать что-то в присутствии детей:
- не привлекая их (дети слишком привыкли к тому, что взрослый постоянно выступает инициатором, а вот человек, увлеченно занятый делом (и взрослый особенно), привлекает детское внимание без дополнительных усилий); - «игнорируя» детей или попросив «не мешать» (воспитатель с младшим воспитателем сели играть в увлекательную игру).

Внести:

• Внести:
- предмет обязательно чей-то (воспитателя, ребенка, члена семьи, персонажа – принадлежность делает предмет более значимым) и положить его на стол воспитателя или другое популярное у детей место;
• Убрать, но оставить пустое место (книги, виды театра, предмет мебели).

Попросить о помощи (конкретной, реальной).

• Попросить о помощи (конкретной, реальной).
• Специально организовать ситуацию (перекрыть воду «Чем будем мыть руки?», заменить мыло на кирпичик).
• Договориться заранее (принести книгу, афишу, пригласительный билет, надеть одежду определенного цвета, необычно поприветствовать при встрече…).

Главное - в начале должно произойти что-то необычное и интересное, что побудило бы детей к дальнейшей совместной проектной деятельности. Ведь не секрет, что дети лучше запоминают то, что привлекло их внимание, заинтересовало и стало для них значимым! Задание для педагогов Каким образом можно заинтересовать детей для последующего участия в проектной деятельности на темы:

• берегите окружающую природу
• дом для птиц
• осенний урожай
• мастерим из природного материала
• домашние питомцы и пр.

Типы проектов

• По количеству участников в проекте:
- индивидуальные - групповые - коллективные
• По продолжительности выполнения проекта:
• краткосрочные
(один или несколько дней, неделя, месяц)
• средней продолжительности
(до 3 мес.)
• долгосрочные
(полугодие, учебный год)

По доминирующему виду деятельности (классификация Л. В. Киселевой)

• Исследовательско - творческие
Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна…
• Информационные(практико-ориентированные)
Дети собирают информацию о каком-то объекте или явлении из разных источников и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы.
• Творческие
Основаны на совместной творческой деятельности участников проекта, оформление результата работы в виде детского праздника, выставки и т. п.
• Ролево- игровые
Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.

выделяют три основных вида проектной деятельности:

• творческую
• исследовательскую
• нормативную

Своеобразие исследовательской проектной деятельности определяется ее целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

• Своеобразие исследовательской проектной деятельности определяется ее целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный характер, то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями.

• В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный характер, то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями.

Проекты по созданию норм развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен четко понимать необходимость введения той или иной нормы. Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка, можно разделить на три группы:

• Проекты по созданию норм развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен четко понимать необходимость введения той или иной нормы. Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка, можно разделить на три группы:

а) запрещающие,

б) позитивно нормирующие,

в) поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.

Задание для педагогов

• Назвать, каким может быть исследовательский проект.
• Привести, как пример, творческий проект.
• Придумать тему для нормативного проекта.

Способ разработки проектов - модель «Трёх вопросов»

• Что мы знаем?
Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении.
• Что мы хотим узнать?
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы на вопрос? Способы сбора информации: чтение книг, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события. Воспитатель оформляет поступившие предложения в учебный план.
• Что узнали?
Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему научились дети. Педагог должен ответить на следующие вопросы: Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?

Задание для педагогов

• Основываясь на модель «трёх вопросов»
попытаться разработать проект на тему сбора урожая осенью…

Основные этапы проектирования

• I этап. Поисковый.
- Определение темы проекта. В самом начале проекта должны прозвучать какая-либо проблема, вопрос, просьба, побуждающая детей искать выход из создавшегося положения и решения задачи. Проблемная ситуация должна быть с опорой на детский личный опыт. При этом любая ситуация может приобрести проблемный характер. Педагог вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует проблему цели и задачи проекта. Важно при формулировке темы и определения сроков учитывать возрастные особенности детей. При определении темы и цели важно ориентироваться на итог: что мы хотим получить, каковы будут результат и форма его презентации.

2этап. Плановый.

• 2этап. Плановый.
- Разработка плана деятельности по достижению цели:
• К кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу) ;
• В каких источниках можно найти информацию;
• Какие предметы использовать (принадлежность, оборудование) ;
• С какими предметами научиться работать для достижения цели.
Включение в план проекта занятий, игр и других видов детской деятельности. Педагоги, дети и родители подготавливают все необходимое для проекта.

3 этап. Практический.

• 3 этап. Практический.
- Выполнение проекта . Работа с дошкольниками, работа с родителями, оснащение предметно-развивающей среды ( оформление группы и центров развития). Важно соблюдение принципа последовательности и регулярности в работе над проектом. В ходе работы над проектом необходимо создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход. На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям и родителям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач. Воспитатель по необходимости оказывает все участникам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. На данном этапе содержание деятельности взрослого определяется фразой: «практическая помощь по необходимости», так как у детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

«У ребёнка своё особое умение видеть, делать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у него это умение нашим….»

Жан Жак Руссо

4этап. Завершающий или контрольный.

• 4этап. Завершающий или контрольный.
- Подведение итогов. Проводится презентация продуктов проекта и рефлексия, то есть размышления над новым знанием, приобретённым опытом. На данном этапе осуществляется не только оценка результатов проектной деятельности, но и определяются задачи для создания новых проектов. При этом демонстрируется вклад каждого ребенка, родителя и педагога , возвращаясь к цели (получилось ли, что хотели). Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат.

Портфолио проекта Для создания портфолио любой проектной деятельности, нужно придерживаться структуры оформления, которая включает:

• информационную карту (основные сведения о проекте, его характеристика);
• содержание (план реализации проекта, этапы с описанием мероприятий по реализации проекта);
• приложение (конспекты, анкеты, сценарии, фотографии, результаты продуктивной деятельности - рисунки и пр.)

Основная цель включения проектного метода в практику работы ДОУ -

• создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

ФГОС