Презентация "Методы ТРИЗ в детском саду"

“Методы ТРИЗ

в детском саду”

Как нам всем известно - одним из основных целевых ориентиров Федерального Государственного стандарта дошкольного образования является – Развитие творческих способностей ребёнка. Использование ТРИЗ – это один из лучших способов развить творческую личность!

Т

Р

И

З

Автор — оте­чественный изобретатель, ученый, инженер, организатор и преподаватель, писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер. (15.10.1926 - 24.09.1998)

Начал поиски и аспекты своей программы и системы в 1945 году, но в начале он и его последователи внедряли ТРИЗ в технику, а сейчас это очень важное направление используется для развития многих технологических систем.

С 1987 года ТРИЗ пришёл в детские сады. Для этого была специально разработана ТРИЗ-педагогика.

Смысл ее – развитие творческих способностей ребенка. Не нарушая игрового процесса, и не теряя интереса к занятиям для дошкольников, ребенок развивается интеллектуально, познает новое и адаптируется ко многим ситуациям, которые могут встретиться ему в будущей взрослой жизни.

В настоящее время приемы и методы ТРИЗ

с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки,

творческого воображения, диалектического мышления.

Главная задача данной методики - научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.

Девиз технологии ТРИЗ:

«Можно говорить всё»

Разрешение противоречий –

ключ к творческому мышлению.

Средство работы с детьми – педагогический поиск.

Занятие –

не форма, а поиск истины.

Цель использования методов ТРИЗ:

• развитие таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность;
• развитие поисковой активности, стремления к новизне;
• развитие речи и творческого воображения

Основная задача ТРИЗ- технологии – это не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги.

Начинать занятия с детьми нужно с постановки проблемы, поиска, цепочки вопросов:

Как? Откуда? Зачем?

Для чего?

Чем можно заменить?

Чем хорош?

Чем плох?

Чем полезен?

Чем неудобен?

Что делать?

Где можно использовать?

Как быть если…?

Согласно  теории ТРИЗ  творчески  одарённые  личности  составляют - дети  в  5 – летнем  возрасте  дают  до  90% оригинальных  ответов,  а  в  7 –летнем – 20%, а  взрослые – лишь  2%.

ТРИЗ представляет собой совокупность методов, которые позволяют решать эти самые изобретательские задачи

• Метод решений противоречий
• Морфологический анализ
• Метод фокальных объектов
• Простые приёмы фантазирования

• Метод проб и ошибок
• Мозговой штурм
• Метод каталога
• Метод ресурсов
• Метод маленьких человечков
• Синектика

• Системный анализ
• Метод контрольных и наводящих вопросов

Метод решений противоречий

Противоречие — предъявление к одному объекту противоположных требований

Учит дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. К пониманию противоречий в окружающем мире подводит детей игра «Хорошо – плохо»

(Например, дождь: поливает растения, освежает воздух, наполняет реки водой – хорошо; люди мокнут под дождём, грязные лужи, холодно – плохо).

Мозговой штурм

Это коллективное обсуждение проблемной ситуации. Он необходим тогда, когда обсуждается ситуация, из которой, на первый взгляд, нет реального выхода Во время мозгового штурма происходит активизация мыслительной деятельности, он даёт возможность высказать любое предположение, которое будет принято к обсуждению без критики.

Темами мозгового штурма могут быть такие: как уберечь продукты от мышей; как не намокнуть под дождем; как мышам достать сыр из-под носа кота; как колобку убежать от лисы; как потушить пожар, если в доме нет воды; как не дать медведю залезть в теремок и развалить его; как оставить кусочек лета в зиму

Благодаря мозговому штурму дети поймут, что из любой, казалось бы, безвыходной ситуации всегда можно найти выход. Таким образом у них формируются основы рационального мышления

Метод «маленьких человечков»

Приём, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними, позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества (твёрдое, жидкое, газообразное). Все предметы состоят из множества маленьких человечков, и от того, как они себя ведут, каким подчиняются командам, зависит состояние вещества.

Беседа о мыльных пузырях.

Игрушка.: Сегодня мы с вами будем пускать мыльные пузыри!

Воспитатель.: Хорошо, но давай вначале разберемся, как они получа­ются. Мыло ведь твердое. А пузыри какие? Откуда берется воздух внутри пузырей?

Игрушка.: Так мы же сами его надуваем!

Воспитатель.: Мыло состоит из «твердых человечков». Но они очень любят купаться. Когда рядом с ними вода, они отпускают руки и начинают плавать и брызгаться получается пена. Если мы захотим выдуть пузырь, то на соломинку берем капельку воды, а в ней «человечки мыла». Когда мы начинаем дуть «человечки» растягивают руки в стороны, запуская «газообразных человечков» внутрь...

Игрушка: Почему пузыри так быстро лопаются?

Воспитатель: У человечков руки скользкие, мокрые, они уже не могут крепко держаться и отпускают их.

Игрушка: А почему, когда пузырь лопнет, остается капелька воды?

Метод

«маленьких человечков»

Метод контрольных наводящих вопросов: игра “Данетка”

«Да- нетка» -- вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет».

Задачи «Да- нетки» решаются постепенным сужением круга поиска.

«Да- нетки» бывают

• объектные (загадывает­ся один объект)
• ситуационные — «детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло).
• числовые «да- нетки» (загадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количе­стве вопросов),
• линейная «да- нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали),
• плоскостная (предметы располагаются на плоскости),
• объемная (предметы располагаются в пространстве).

Например: – Я загадала слово (кошка). – Это слово обозначает предмет?– Да. – Это растение? – Нет. – Это что-то неживое? – Нет. – Это животное? – Да. – Оно белого цвета? – Это не важно. И т.д., пока слово не будет угадано.

Синектика – это методы аналогий, которые развивают память, мышление, воображение

Прямая аналогия основывается на поисках сходных процессов в других областях знаний, учит сравнивать предмет с различными объектами (на что похож?).

Фантастическая аналогия – решение проблемы, задачи осуществляется как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы. Происходит столкновение «реального» и «воображаемого».

Символическая аналогия – представление персонажей в виде символов, что упрощает их графическое изображение и запоминание.

Сравнение живых и неживых объектов позволяет видеть общее и различие, что для чего принадлежит.

Эмпатия – способность перенестись на место другого предмета или объекта.

Синектика:

а) личностная аналогия (эмпатия):

изобрази будильник, который забыли выключить; покажи походку человека, которому жмут ботинки; изобрази встревоженного кота; представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню.

б) прямая аналогия. вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы.

в) фантастическая аналогия: нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение и т.д.

Метод системного анализа.

Цель:

• рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой;
• определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу.

Например: Система "Лягушонок”, Подсистема (часть системы) – лапки, глаза, кровеносная система, Надсистема (более сложная система, в которую входит рассматриваемая система) – водоем.

Воспитатель задает вопросы: "Что было бы, если бы все лягушки исчезли?”, "Для чего они нужны?”, "Какую пользу они приносят?” (Дети предлагают варианты своих ответов, суждений). В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система).

Метод каталога

Или метод «снежного кома». Его цель – составить сказку из слов, выбранных наугад. В процессе решения проблемы происходит наслоение событий. Для создания в событии персонажей, предметов, ситуаций используется детская книга с минимумом иллюстраций. Обычно берут хрестоматию, и задают вопросы, на основе которых и будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в тексте Взрослый задаёт вопросы по будущему сюжету сказки (О ком сочиняем? Какой он? С кем дружил? Кто им мешал? Чем всё закончилось?), а дети ищут ответ в книге, произвольно указывая пальчиком на любое место в тексте

• Можно предложить вот такой ход сказки: -Жил- был… -И был он какой… -Умел делать что… -Делал он это потому, что…и тд.

Дети очень любят составленные таким образом сказки, так как сюжеты получаются интересными, благодаря неожиданным характеристикам и сравнениям.

Положительные стороны ТРИЗ:

• У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности;
• ТРИЗ помогает формировать логику, способствует продолжению застенчивости, радости.
• Маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.
• ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Применяйте методы ТРИЗ в работе с детьми!

Спасибо за внимание!