Презентация "Психологическая помощь детям изгоям"

Психологическая помощь детям-изгоям Подготовила педагог-психолог Лукина Раиса Анатольевна

В каждом детском коллективе есть дети популярные и не очень. Есть активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает их второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают, как его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, что добиваются внимания «со знаком минус» — становятся объектом насмешек и презрения. И вот эта детская отверженность — явление, к сожалению, частое и трудно поправимое.

Мы, взрослые, должны знать как помочь таким детям.

Феномен социального отторжения

Важно различать два статуса социального отторжения: есть дети отвергаемые и дети «невидимые».

Отвергаемые - подвержены активному воздействию со стороны сверстников: с ними не хотят сидеть, их не принимают в игру, их не приглашают на дни рождения, не хотят быть с ними в одной группе; бывает, что обзывают, бьют, дразнят и т.д.

«Невидимые» или «прозрачные». Их просто не замечают. Их не существует для окружающих. Они страдают не меньше, чем активно отторгаемые.

В обоих случаях необходимо психологическое вмешательство широкого спектра (помощь родителей, учителей, консультанта или школьного психолога).

Детям, прошедшим через социальное отторжение в раннем возрасте, впоследствии трудно выйти из статуса отвергаемых. Появляются дополнительные трудности – эмоциональные, учебные: не хотят ходить в школу, плохо усваивают учебные знания; снижение самооценки, избегание контактов с другими, появление симптомов депрессии и тревожности, в особо тяжелых случаях склонности к суициду.

Четыре основные теории социального отторжения. ПОДХОДЫ

• 1. Акцент – на социальной компетентности ребенка. Центральным фактором, отвечающим за социально-психологическую адаптацию к группе, считаются личностные свойства ребенка, его поведенческие особенности. Работа строится на развитии социальных навыков – как в ходе индивидуальной работы, так и в группе детей с похожими проблемами.
2. Акцент- на динамических процессах, происходящих в группе. Ответственность за отторжение лежит именно на группе, а основным направлением психологического вмешательства является работа с группой, к которой принадлежит ребенок. ЭТУ РАБОТУ МОГУТ ВЫПОЛНЯТЬ ПЕДАГОГИ. 3. Корень проблемы – в ранних отношениях с родителями и в семейной ситуации в настоящее время. Работа направлена на СИМЕЙНУЮ СИСТЕМУ, на взаимодействие с сиблингами и родителями и на формирование новых продуктивных схем взаимоотношений с ними. 4. Основное внимание обращается на организацию окружающей социальной среды, на воспитательные цели и прививаемые детям ценности, на убеждения конкретного учителя и его отношение к социальному отторжению. Работа со школьной системой, с педагогическим коллективом в целом и классным руководителем в частности. Прояснение и осознание транслируемых детям ценностей позволяет избегать проявлений социального отторжения.

Комплексный подход к ситуации Если случаи отторжения эпизодически – начинаем с наблюдения за самим ребенком и его поведенческими особенностями. Предполагается, что если поведение ребенка и его эмоциональные реакции изменятся, то группа или семья отреагируют на эти изменения и будут готовы его принять! Рекомендуется начинать с индивидуальной работы с ребенком, помогая ему увидеть свои особенности и развить коммуникативные навыки. Если продолжительное социальное отторжение, ребенок чувствует себя исключенным из жизни в течение многих дней, а иногда и лет, работать необходимо с группой. Только групповая динамика может повлиять на ситуацию: группу детей или семья меняют свое отношение к ребенку, и тогда он, в свою очередь, меняет свое поведение. Психологическая работа с ребенком

• Индивидуальная работа направлена на формирование социальных навыков.
• 1 этап. Совместное рассмотрение социальной среды ребенка и ее особенностей (составление ребенком карты класса)
• 2 этап. Совместное изучение процесса взаимодействия ребенка со сверстниками.
• 3 этап. Изучение внутреннего мира ребенка: что происходит с ним во время общения? (метафорические карты, рисунок истории, работа с помощью кукол и игрушек, вербальные метафоры).
• 4 этап. Оценка социальных навыков ребенка и выявление его слабых сторон. Стратегические навыки: способность общаться на равных; принадлежность к группе; понимание своих и чужих эмоций; просоциальное поведение; самоконтроль; навыки общения.
• 5 этап. Формулирование конкретных задач и построение программы по развитию социальных навыков – «моста» между внутренним и социальным мирами.

Групповая психологическая работа

• Групповая работа направлена так же, как и индивидуальная на развитие социальных навыков у участников группы.
• 1 этап. Подготовка. Формирование группы: отбор участников с помощью социометрии. Беседы с педагогами. Личные встречи с родителями участников группы.
• 2 этап. Знакомство (встречи №1-3)
• 3 этап. Работа с чувствами: формирование словаря эмоций, понимание своих и чужих чувств, развитие эмпирии (встречи № 4-5). Работа с обидой и создание пульта самоконтроля как инструмента саморегуляции (встреча №6). Продолжение работы с чувством обиды и развитие самоконтроля (встречи № 7-8).
• 4 этап. Тренинг социальных навыков (встречи №9-11).
• 5 этап. Заключительный. Завершение работы. Расставание.
• 6 этап. Оценка эффективности. Проведение социометрии. Опрос педагогов.

Психологическая работа с окружением ребенка Что может сделать педагог?

• ВАЖНО!!! Чтобы обеспечить оптимальные психологические условия отторгаемым детям, следует заключить их в круг СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ.
• Педагогам необходимо стремиться и поддерживать гибкость ролей в группе.
• Создание феномена «козла отпущения» провоцирует групповую регрессию и свидетельствует о нездоровье группы. Группа, порождающая «козла отпущения», не умеет управлять конфликтами. И наличие подобного явления говорит о проблемах группы больше, чем о проблемах одной конкретной личности.
• ПЕДАГОГ понимая что ребенок становится «козлом отпущения» обязан проделать определенную работу в классе по изменению климата в группе до того, как отправить ребенка на индивидуальную работу. Эта работа должна быть сосредоточена не на отторгаемом ребенке, а на внутригрупповых отношениях, которые не позволяют считать «своими» всех членов группы.

Создание принимающей атмосферы и опыт сотрудничества

• Если классный руководитель ставит перед собой и классом четкую цель создать климат, в котором не будет места «козлам отпущения», то ученики, вне зависимости от возраста, прекрасно понимают это!
• Учителю стоит детям объяснить, что у каждого члена группы есть ответственность за то, что в этой группе происходит. В соответствии с внутренним отношением к отторжению дети делятся на тех, кто поддерживает насилие; тех, кто сопротивляется этому, и тех, кто равнодушен к происходящему. Такое же отношение (поддержание агрессии, сопротивление и равнодушие) может проявляться и в реальном поведении.
Ольвиус (OLWEUS, 1993, 2001), норвежский ученый, исследовавший агрессию в средних школах, выделяет 7 ролей, которые характеризуются сочетание внешнего поведения и внутреннего, скрытого от внешних наблюдателей, отношения к происходящему: 1. Агрессор-инициатор-демонстрирует агрессию и оправдывает ее; 2. Тот, кто идет за агрессором, присоединяется к нему; 3.Тот, кто поддерживает агрессию. Он не дерется, но заводит агрессор 4. Защитник жертвы открыто выступает на ее стороне, требует прекратить издевательства. 5. Пассивный сторонник агрессии внутренне согласен с тем, что если с отверженным не общаются, то так и надо ему. 6.Возможный защитник. Ему не нравится происходящее. Но внешне никак не выражает этого. 7. Равнодушный. Стоят в стороне, как будто «прозрачные»
• ДЛЯ НАЧАЛА ДЕТЯМ НУЖНО ОБЪЯСНИТЬ СМЫСЛ ЭТИ РОЛЕЙ, РАССКАЗАВ О НИХ!

На следующем этапе!

• 1. Педагог читает детям какое-нибудь литературное произведение, в котором описывается сложная групповая динамика, связанная с отторжением одного из членов группы всеми остальными.
• 2.Детям предлагается разобраться с тем, кто какую роль играет в этом рассказе.
• 3. Далее. На стадии рефлексии, дети учатся понимать и осознавать, какие роли присущи им в жизни. Насколько они своей ролью довольны и что помогает им в случаях. Когда им хочется поменять свою роль.
• Важна внутренняя позиция самого педагога! НЕДОПУСТИМО , чтобы педагог внутренне поддерживал агрессивное поведение учащихся по отношению к жертве, играя роль пассивной поддержки обидчика!
• Ответственность за ситуации социального отторжения чаще лежит на школе!!! Превращение кого-нибудь из учеников в «козла отпущения» происходит на глазах педагогов и при их полном равнодушии. Они закрывают глаза на словесные издевательства, которым подвергаются некоторые ученики, а иногда и поддерживают явную и скрытую агрессию в их адрес. Учителя часто не обращают внимание на то, как они разделяют детей на группы «лучше-хуже», создавая тем самым в классе атмосферу соревнования и напряженности. Например, оглашая оценки за контрольную работу, учителя часто начинают с лучших учеников, постепенно снижаясь до самого плохого (самого слабого). При этом они не отдают себе отчета в том, как это влияет на учеников.

Продолжение работы

• Довольно часто учителя сочувствуют страдающим ученикам, но ничего не предпринимают. А между тем важно доносить до учеников свои ценности!
• Учитель- центральная фигура, призванная пресекать случаи социального отторжения и помогать детям, попавшим в сложные отношения с товарищами. Можно использовать программу Амури Миками (M.ikami et al., 2005). Цель программы - поддерживать атмосферу дружеского принятия. Программа включает в себя серию специальных уроков(один раз в неделю в течении восьми недель), посвященных обучению стратегиям сотрудничества. На этих уроках ученики учатся видеть и ценить индивидуальные особенности сверстников, выбирать партнеров для выполнения учебных задач и сотрудничать с ними. В программе используются специальные групповые игры, требующие сотрудничества. При этом у каждого из детей есть роль, дающая ему уникальные, особенные возможности.
• Возможно, более привычным для учителей будет чтение вслух рассказов, повествующих о принятии другого. Тема для обсуждения – «один против группы». Педагог подбирает рассказы или фрагменты более крупных произведений, в которых всегда есть кто-то, кто чувствует себя «иным», и группа не принимает его таким, какой он есть. («Гадкий утенок»Г.-Х.Андерсена, «Приключение Гельберри Финна» М.Твена, «Хижина дяди Тома» Г.Бичер-Стоу и т.д.). В ходе слушания и обсуждения дети понимают, что в каждом из нас есть что-то свое – такое, что другие могут не принимать.

Развитие социальных навыков в формате групповой работы

• Навык социального сотрудничества- способность инициировать социальное поведение, присоединяться к группе и чувствовать себя уверенно во взаимодействиях со сверстниками.
• Учителя в классе могут РАБОТАТЬ НАД РАЗВИТИЕМ СПОСОБНОСТИ ПРИСОЕДИНЕНИЯ К ГРУППЕ. Могут обучать детей инициировать знакомство, которое создаст первичную базу для общения с детьми. Атмосфера сотрудничества, равноправия и общности создает ощущение уверенности и чувства принадлежности.
• Игра «Общий список». Дети сидят в группах по 6-8 человек в каждой и отвечают вместе на вопросы. Каких животных вы любите? Какая ваша любимая книга (фильм) и какую книгу (фильм)любят все? Кто и на каких музыкальных инструментах умеет играть? У кого есть братья или сестры? Кто из детей – старший в семье? Какое ваше любимое блюдо и какое блюдо любят все? Цель игры – дать детям возможность познакомиться с одноклассниками и найти, в чем они схожи.
• Игра «Экзамен дружбы». Сначала вместе с учениками приготовить вопросы, которые можно задать другу. Например: Сколько у тебя братьев? Какую телепрограмму ты любишь? Какие учебные предметы ты любишь? Сколько пломб у тебя в зубах? Какой у тебя размер обуви? и т.п., всего 50 вопросов. После этого класс делится на пары, нужно объединить детей, которые не дружат, но могли бы подружиться. Неделя отводится на близкое знакомство, и через неделю проводится экзамен. Это экзамен на знание друг друга, каждой паре 5 вопросов из 50. Пары, которые правильно ответили на все 5 вопросов, получают приз. Детям очень нравится такая игра! Они встречаются после уроков, изучают друг друга. Дети говорят что эта игра привносит в класс радость и атмосферу принятия другого.

Развитие эмпатии

• Основа эмпатии – когнитивная: эмпатичный человек внимателен к знакам эмоционального состояния другого, но при этом он осознает, что отличен от этого человека, что события происходят не с ним. Эмпатию можно развивать, обучая детей видеть мир с точки зрения другого.
• Педагогам рекомендуется проводить занятия по развитию эмпатии в маленьких группах (по 4-6 человек). Можно взять программу, описанную Нормой Фэшбах (Feshbach, 1997). Программа состоит из серии занятий продолжительностью по 30 минут каждое. В ходе занятий дети тренируются входить в роль другого- например, они должны представить, как бы выглядел мир с точки зрения кошки, или рассказать, какой подарок порадует членов семьи – маму, папу, сестру, бабушку, и пр. Программа включает в себя также чтение вслух и обсуждение того, как пересказал бы прочитанное тот или иной персонаж. Очень полезно. Чтобы историю рассказали все персонажи. Занятия по развитию эмпатии улучшают атмосферу в классе и уменьшают взаимную агрессию.

Развитие просоциального поведения и осознание благодарности окружающим

• Просоциальное поведение по отношению к другому предполагает отзывчивость, учет потребностей другого человека, оказание ему помощи. Применительно к детям – это. Например, умение ждать своей очереди в игре; способность поделиться с другом тем, что есть; привычка говорить комплименты или радоваться чужим успехам.
• Умение испытывать благодарность и выражать ее – один из тех социальных навыков, которые необходимы для того, чтобы быть принятым окружающими. Благодарность – это «внутренний знак, с помощью которого сердце учит нас, что мы получили все подарки, за которые заплатили»(Edel,1961).
• Развивать этот навык – вполне педагогическая задача. Можно начинать новый день с того, чтобы просить детей по кругу вспомнить день вчерашний, увидеть в нем что-то хорошее и сказать спасибо тому, кто участвовал в этом. Например: «Спасибо маме, что она встала раньше меня и приготовила мне завтрак», «Я благодарен папе за то, что он подвез меня к школе» и т.д. Дети слушают, о чем говорят их одноклассники, и это влияет на них. Можно проводить это упражнение ежедневно, можно раз в неделю, по пятницам. Можно ввести и домашнее задание – в течение недели записывать свои благодарности окружающим в специальную тетрадь. Процедура эта проста и бесхитростна. Дети учатся быть благодарными и ценить вклад других людей в свою жизнь.

Случай из практики

• Классный руководитель 5 класса обратилась за помощью к педагогу-психологу в начале учебного года. Она взяла классное руководство и это был ее первый опыт. Она молодой специалист, проработала в школе один год. Сразу столкнулась с такой проблемой. В классе есть мальчик, который считается неким «козлом отпущения». В начальной школе он проявил себя как ученик чрезмерно активный, неспокойный. На уроках мешал другим детям тем, что мог выкрикивать, разговаривать, петь песни, задавать очень много вопросов учителю, когда ему что-то не понятно. На уроках отвлекался, играл с карандашами, рисовал. Учитель начальной школы посадила его за парту, которая стояла рядом с ее столом. Все четыре года он сидел именно там. Учился на «4», иногда были «3», «5» тоже получал, т.к. мальчик способный, любознательный. На переменах был активен, приставал к ребятам, мог обзываться. Ребята из класса с ним общались, некоторые дружили, но часто на него жаловались учителю. Учитель делала замечания, наказывала, вызывала родителей. Так продолжалось четыре года.
• В пятом классе ситуация начала повторяться. Но классный руководитель поняла, что проблема должна быть решена. Совместно с психологом был намечен план работы на год.

Работа психолога

• 1.Совместное рассмотрение с ребенком его социальной среды. Отрисовка КАРТЫ КЛАССА. Которая содержала все имеющиеся в классе группы и «группки»
• 2. Обсуждение социальной истории ребенка. Важность понимания, был ли у ребенка опыт дружбы или нет.
• 3. Совместное изучение взаимодействия ребенка со сверстниками. Цели: Понять, что происходит с ребенком во время общения. Выстроить и показать ребенку логическую последовательность событий.
• 4. Изучение внутреннего мира ребенка: что происходит с ним во время общения (метафорические карты. Рисование истории, использование вербальных метафор)
• 5. Оценка социальных навыков ребенка и выявление его слабых сторон.
• 6. Групповая психолог работа по развитию социальных навыков у детей. Программа из 12 занятий. Цель: тренировка навыков сотрудничества, умения присоединяться к уже существующим группам, способности пережить обиду, способности испытывать и выражать благодарность другим людям и самому себе; обучение пониманию своих и чужих чувств, развитие самоконтроля.
• 7. Социометрическое обследование.

Работа педагога

• 1. Объяснение детям 7 ролей по Ольвиусу.
• 2. Просмотр фильма «Чучело». Разбор с детьми. Кто какую роль играет в этом фильме. Понимание и осозниание. Какие роли присущи им жизни. Насколько они своей ролью довольны.
• 3. Чтение вслух рассказов (или фрагментов), повествующих о принятии другого. Тема обсуждения – «один против группы». Один раз в неделю в течении 8 недель.
• 4. Игра «Экзамен дружбы»
• 5. Игра «Общий список»
• 6. Развитие эмпатии. Восемь занятий по 30 минут каждое в малых группах по 4-6 человек.
• 7. Развитие просоциального поведения. Создание «Уголка комплиментов», в который записывались просоциальные поступки детей прямо в тот момент, когда их наблюдала классный руководитель. Например, во время урока учитель могла остановить урок для того, чтобы сказать: «Дети, я хочу рассказать вам, что Глеб подвинул свой учебник. Чтобы его сосед мог прочитать задание. Давайте похлопаем ему!». Маша получила комплимент за то. Что помогла Саше выполнить домашнее задание, Оля – за то, что предложила ручку и карандаш Олегу, когда он забыл свой пенал и т.д. Детям. Получившим 10 комплиментов за месяц. Вручался сертификат В первый месяц сертификат получили только трое. Однако постепенно просоциальное поведение развивалось. В какой-то момент классный руководитель добавила правило, что ребенок мог рассказать про хорошее поведение другого. Но не про себя. Через четыре месяца отторгаемый мальчик и еще несколько детей сказали, что они себя чувствуют в классе гораздо лучше.
• 8. Развития навыка благодарности. Раз в неделю на классном часе дети читали свои записи благодарностей.

Выводы

• После проведенной работы в конце учебного года учитель отметила, что атмосфера в классе улучшилась. Детям все легче и легче стало высказывать свои благодарности друг другу и это делает их более счастливыми и удовлетворенными собой и окружением. Они научились быть благодарными и ценить вклад других людей в свою жизнь. Научились говорить друг другу комплименты, с удовольствием делиться своим опытом с другими (помочь с домашним заданием, научить правилам игры, объяснить пример или задачу). Педагог смогла поддерживать взаимодействия детей, а не отдельных детей.
• Во власти учителя изменить атмосферу в классе и создать условия для конструктивного взаимодействия между детьми, для развития эмпатии и уменьшения числа случаев социального отторжения.
• Работа педагога должна быть направлена отнюдь не на отторгаемого ребенка, наоборот, в центре – близость и связи между детьми, а отторгаемый ребенок включается в процедуры как один из членов группы. Именно такие действия педагога эффективны в случаях отторжения. Концентрация внимания вокруг отторгаемых детей может только ухудшить их ситуацию, а не помочь им.
• Надо помнить о том, что улучшение социального поведения детей в классе происходит не за счет наказаний и порицаний за демонстрацию нежелательного поведения, а за счет обучения поведению альтернативному.

Литература

• Авраам Я. Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям/ пер. с иврита Г.Кац. – М.: Генезис, 2020.-232с.