Структура СИПР обучающегося

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной

группой образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа

развития (СИПР).

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (п. 2.9.1 приложения ФГОС образования обучающихся с

умственной отсталостью) в структуре СИПР выделяют следующие разделы: Общие сведения

персональные данные ребенка и его родителей.

I. Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического

обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью оценки

актуального состояния развития, обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.

II. Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные

предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и

устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося.

III. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов,

коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;

нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся).

IV. Условия реализации потребности в уходе (кормление, одевание/раздевание, совершение

гигиенических процедур, передвижение) и присмотре (при необходимости).

V. Внеурочная деятельность обучающегося, перечень возможных рабочих программ учебных

предметов и коррекционных курсов и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации

которых ребенок примет участие.

VI. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.

VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень

возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,

дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для

реализации СИПР.

IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Содержание структурных компонентов СИПР

I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях.

II. Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического

обследования, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки

актуального состояния уровня развития, обучающегося и определения зоны его ближайшего

развития

Психолого-педагогическая характеристика должна отражать оценку развития обучающегося

на момент составления программы, приоритетные направления воспитания и обучения ребенка,

в том числе:

а) данные о психическом и физическом здоровье обучающегося, двигательном и сенсорном

развитии ребенка;

б) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,

мышления;

в) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

г) поведенческие и эмоциональные реакции ребенка;

д) характерологические особенности личности ребенка;

е) форсированность социально-значимых навыков, умений: коммуникативные возможности,

игра, интеллектуальные умения (счет, письмо, чтение, содержание представлений об

окружающих предметах, явлениях), самообслуживание, предметно-практическая деятельность;

ж) потребность в уходе и присмотре, необходимый объем помощи со стороны окружающих

(полная/частичная, постоянная/эпизодическая);

з) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные

предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания.

В характеристике важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение

близких родственников к его образованию, формулировку заключения ПМПК. При составлении

характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка.

В структуру характеристики включаются:

1) сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения

в семье, отношение к ребенку);

2) заключение ПМПК;

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

4) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых

специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

5) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,

мышления;

6)уровень сформированности импрессивной и экспрессивной речи;

7) уровень сформированности социально значимых навыков, умений: коммуникативные

возможности (речь и общение), игровая деятельность, базовые учебные действия;

математические представления; представления об окружающем мире; самообслуживание,

предметно-практическая деятельность (действия с материалами, предметами, инструментами;

бытовая, трудовая деятельность);

8) потребность в уходе и присмотре (необходимый объем помощи со стороны окружающих:

полная/частичная, постоянная/эпизодическая);

9) выводы по итогам оценки: приоритетные образовательные области, учебные предметы,

коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях

надомного обучения.

III. Индивидуальный учебный план отличается от учебного плана образовательной

организации, реализующей второй вариант АООП образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В учебном плане образовательной организации выделяется две части, объем которых

определен ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью:

I обязательная часть включает шесть образовательных областей, представленных десятью

учебными предметами(60 %).

II часть формируется участниками образовательного процесса и включает коррекционные

занятия и внеурочные мероприятия (40 %).

Вместе с тем указанный объем относится к АООП в целом, но не к СИПР, который имеет свою

структуру (п. 2.9.1 приложения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью),

включающую индивидуальный учебный план. Набор учебных предметов и коррекционных

курсов составляется из общего учебного плана АООП в соответствии с индивидуальными

образовательными потребностями, возможностями и особенностями развития конкретного

обучающегося с указанием объема недельной учебной нагрузки.

Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося учебные предметы,

коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки

на обучающегося

При организации образования на основе СИПР список и содержание предметов и

коррекционных курсов, включенных в индивидуальный учебный план (далее - ИУП), а также

индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. С учетом ступени

обучения, комплектации класса составляется календарно-тематический план по предмету на

группу обучающихся и недельное расписание класса/ступени, в котором учитывается время и

место проведения уроков/занятий с каждым ребенком в индивидуальной или групповой форме

разными специалистами. Календарно-тематический план разрабатывается на основе содержания

СИПР каждого обучающегося класса (ступени).

Индивидуальные учебные планы детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития,

образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части

учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности. Для

таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается

количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих

занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП.

У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной

нагрузки распределяется на предметные области. Дети, испытывающие трудности адаптации к

условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их

нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий.

IV. Содержание образования на основе СИПР включает:

- перечень конкретных образовательных задач;

- возможные (планируемые) результаты образования обучающегося в соответствии с

содержанием учебных предметов;

- коррекционные занятия;

- программы формирования базовых учебных действий; нравственного

воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

обучающихся;

- индивидуальный график профессионального ухода и присмотра;

- программа внеурочной деятельности.

Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных (планируемых)

результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие

образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся,

позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-

тематического плана на группу обучающихся по предмету.

V. Создание условий для реализации потребностей в уходе и присмотре. При необходимости,

когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля за

своим поведением оказывается невозможным или ограниченным, в образовательной

организации создаются условия для реализации потребностей в уходе и присмотре.

Выделяются следующие области и требования профессионального ухода:

- прием пищи (кормление и помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и

этикета);

- одевание, раздевание и забота о внешнем виде (одевание и раздевание полностью или

оказание частичной помощи ребенку, выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и

ситуации; забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка);

- передвижение (например, в кресле-коляске, на вертикализаторе, подъемнике или другом

устройстве, перенос на руках с соблюдением техники безопасности);

- совершение гигиенических процедур: с ребенком (смена памперса, уход за телом с

использованием средств гигиены, регулярность в выполнении процедур по гигиене тела);в

помещении (проветривание, уборка и дезинфекция помещений, сантехники, дидактических

материалов);поддержка жизненно важных функций организма (выполнение назначений врача:

прием лекарств, профилактика пролежней и др.);реализация коммуникативных и социально-

эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение

недостатка личного общения).

Области и требования профессионального присмотра:

- обеспечение безопасной среды (подготовка учебного места, помещений и игровых участков

на территории организации с учетом особенностей

поведения обучающихся: отсутствие в свободном доступе мелких и колюще- режущих

предметов, защита на дверях и окнах, индивидуальное сопровождение);

- составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций,

связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся;

- ведение журнала травм (учет факта получения травмы, фиксации обстоятельств и

присутствовавших при этом сопровождающих, оказанной помощи, мер по профилактике).

В индивидуальном графике осуществления профессионального ухода и присмотра

указываются время, содержание деятельности, лицо, осуществляющее уход и присмотр,

перечень необходимых специальных материалов и средств.

VI. Внеурочная деятельность по направлениям в структуре СИПР представлена планом

мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения

внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие

фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники,

лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность организуется преимущественно в групповой форме, в которой

должна быть предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и

обучающихся из различных организаций, не имеющих ОВЗ. Виды совместной внеурочной

деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с

нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Таким образом,

внеурочная деятельность призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции

обучающихся путем организации и проведения мероприятий.

Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить

условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее

участников. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются

возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного

образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения

внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их

оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе

общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и

мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в специальную

индивидуальную образовательную программу.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может

происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время: каникулярные,

выходные и праздничные дни.

VII. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно

требованиям, к кадровому обеспечению ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными

нарушениями в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов

(педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых

образовательных потребностей обучающихся, способных обеспечить систематическую

медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В список специалистов,

участвующих в разработке и реализации СИПР, могут входить: учитель класса и/или предмета

(музыки, физкультуры / адаптивной физкультуры, технологии и др.), учитель-логопед, учитель-

дефектолог, педагог-психолог и др.

VIII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень

возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При

разработке данного раздела СИПР учитываются психологический портрет родителей, отношение

родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. Недостаток информации или ее

искажение по правовым, психолого- педагогическим, медицинским вопросам помощи нередко

приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка. Кроме того,

трудности в семье (психологические, межличностные, материальные), негативное отношение

социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду. В такой

ситуации не следует ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с

педагогами. Последние рискуют быть неуслышанными не потому, что родители не хотят этого,

а потому что они не готовы к взаимодействию. Поэтому специалистам важно осознавать

необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым

шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов.

IX. Психолого-педагогическая помощь родителям (законным представителям) включает

следующие мероприятия, проводимые образовательной организацией:

• консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребенку;

• просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенка-инвалида;

• участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР;

• согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его

воспитанию и обучению в условиях образовательной организации и семьи;

• помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома;

• выполнение заданий, составленных специалистами образовательной организации для

занятий с ребенком в домашних условиях;

• участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным

вопросам помощи их ребенку;

• регулярные контакты родителей и специалистов (телефон, интернет, дневник и др.) в течение

всего учебного года и др.

В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в

которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного

направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение

родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических

встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции

ребенка. По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более

опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со

специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей.

Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых

зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях

дома. В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды

деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического

просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-

инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в

составление письменных документов (обращений, заявлений, ходатайств и пр.) и др.

Согласованные с родителями (законными представителями) мероприятия, направленные на

поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и

образовательной организации, которая становится составной частью СИПР.

Необходимо включать родителей (законных представителей) в решение вопросов, связанных

с управлением образовательной организацией. Представители родительской общественности

входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений,

связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные

организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая

дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на

социальную интеграцию обучающихся.

X. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,

дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для

реализации СИПР

В качестве средств, которые могут быть включены в данный раздел СИПР, рассматриваются:

• кресло-коляска, подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло

(мешок), вертикализатор;

• прибор для альтернативной коммуникации (коммуникатор, планшет), электронная кнопка

для привлечения внимания;

• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы

материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,

наборы аромабаночек, вибромассажер;

• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары

бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной

фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины);

• средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения

лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло;

• средства для развития двигательных функций: гимнастический мяч

большого диаметра, гамак, коврики, тренажеры типа «МОТОмед» и др.;

• другой материал, предложенный в программах по учебным предметам примерной АООП.

Заключение

Мониторинг результатов обучения проводится 2 раза в год, один раз в полугодие. В конце

первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут

быть внесены изменения в СИПР.В конце учебного года на основе анализа данных на каждого

учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на

следующий учебный год.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме

характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на

следующий учебный период.

Разработанная экспертной группой СИПР, внесенные в нее изменения принимаются

педагогическим советом образовательной организации и утверждаются приказом руководителя.

Родители привлекаются к разработке СИПР и обязуются обеспечивать соблюдение правил

внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий ребенка в

соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалистов.

Скачать материал

Структура СИПР обучающегося

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы