Ученики на Учителя.com


Наши воспитанники (характеристика)

Наши воспитанники (характеристика)
Некоторым воспитателям был задан вопрос: «Что значит воспитывать?».
Большинство ответов связано непосредственно с различного рода
воздействиями на ребенка, с желанием что-то в нем изменить, как-то его
переделать, а также непосредственно с задачами воспитания, носящими
идеальный, отдаленный от реальности характер. Понятие «воспитывать»
включает в себя либо нечто похожее на декларации, глобальные утопические
идеи, лозунги типа «научить жить», «сделать ребенка человеком», «дать
ребенку все, что накопило человечество в период своего развития», «долго и
упорно доводить до сознания...», «изменить в характере все отрицательное» и
т.п., либо включает в себя различного рода задачи, прежде всего, нравственного
воспитания, но не нравственного развития. К примеру, это такие задачи, как
«дать знания, умения, навыки в нравственном отношении», «привить нормы
морали», «влиять на формирование характера», «вырабатывать стойкие
привычки» и т.п.
Редкими оказались ответы, которые характеризовали воспитание как
всестороннее развитие ребенка, а также мысли о самом ребенке, его уни-
кальности, любви к нему, о желании сделать его жизнь счастливой, радостной,
мысли о понимании ребенка, умении встать на его позиции, о полной отдаче
себя (взрослого) ребенку. Например, «воспитывать - это любить детей,
развивать их способности», «главное - раскрыть в ребенке его индиви-
дуальность», «отдавать свою душу, быть доброжелательной, терпеливой,
терпимой и знать психологию ребенка», «отдавать свою любовь детям»,
«влиять на ребенка так, чтобы он тебя понимал, хотел с тобой общаться, а не
избегал тебя», «жить жизнью ребенка», «видеть в ребенке прежде всего
человека». Таких ответов только 7 из 72. Что же такое быть воспитателем в
профессиональном смысле?
Точка зрения исследователей.
Воспитатель - это человек, профессионально принимающий на себя
ответственность за развитие другого человека - воспитанника. При этом под
ответственностью понимается предвидение последствий собственных действий
и ориентация на них при выборе целей или способов их достижения. Таким
образом, воспитание - это принятие воспитателем ответственности за
развитие ребенка, становление его личности.
Новые функции воспитателя на новом этапе жизни школы.
Знаете ли вы, как можно реализовать новые функции воспитателя на новом
этапе жизни школы?
Гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности
школьника. Он становится действительным субъектом своего развития, а не
средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного
индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное
достоинство каждого ученика, его индивидуальные, жизненные цели, запросы
и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения,
самореализации и развития. Новая школа видит в ученике человека
самобытного, имеющего свой сложный мир отношений, интересов, стремление
к полноценной жизни.
Идея саморазвития, самовоспитания - ведущая в гуманистической
педагогике - подводит нас к пониманию сущности воспитания. Суть воспитания
состоит в том, что это совместная деятельность детей и взрослых по
реализации вместе выработанных целей и задач.
Педагог не передает готовые образцы нравственной культуры, а создает,
вырабатывает их вместе с младшими товарищами. Совместный поиск
ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах
деятельности, в общении и составляет, таким образом, содержание воспи-
тательного процесса. Только в творческом сотрудничестве со взрослым ребенок
обеспечен необходимым педагогическим руководством, не отторгает, а
принимает его как условие успешности достижения своих целей, решения
своих проблем.
Итак, в центре внимания воспитателя, в данном случае классного
воспитателя, находятся личность, индивидуальность каждого воспитанника,
его защита и развитие.
Воспитатель класса на самом деле друг, защитник, советчик, духовный
наставник каждого ребенка, образец человеколюбия и высоких гражданских
чувств. Суть гуманистического воспитания и состоит в том, что надо идти не от
коллектива к ребенку, а от кропотливой работы с ним - к созданию нравственно
здоровой среды, способной предоставить условия для благоприятного развития
каждого. Успех работы с отдельно взятой личностью школьника - это и есть то
главное, что может дать действительный результат, нужный и родителям, и
школе, и каждому воспитаннику.
Но чтобы так работать, надо хорошо знать своих учеников, их здоровье,
интересы, отношения с семьей и товарищами. Такое знание помогает понять
истоки трудностей, которые возникают в воспитании детей, следить за ростом
детей в умственном, духовном, нравственном плане, корректировать уровень
их воспитанности.
Вот почему существенными сторонами деятельности классного воспи-
тателя, стоящими едва ли не на первом плане, являются педагогическое
наблюдение, педагогическое фиксирование.
Формы и методы педагогического наблюдения и педагогического
фиксирования.
Систематическое изучение детей, наблюдение за их поведением, учет
мелочей - главное в работе воспитателя. Отсутствие картотеки на учащихся
Макаренко считал ненормальным фактом и сам вел постоянные записи
наблюдений. \» «Хороший воспитатель\», - говорил А.С. Макаренко, - должен
обязательно вести дневник своей работы, в котором записывать отдельные
наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо,
беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явление кризиса
или перелома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах».
Поистине, «чтобы воспитать личность во всех отношениях, надо знать ее
во всех отношениях». Существуют самые разные пути изучения личности.
Лучший из них - быть рядом с ребенком в любом деле.
Наблюдение за ребенком в начальной школе - это изучение мотивов
учебной и общественной деятельности; изучение во время участия в различных
формах деятельности: на уроке, в общественных делах, в игре; во
взаимоотношениях с товарищами; беседы с родителями.
Наблюдение за учеником 4-7-х классов - это беседы об интересах ученика,
помощь в развитии, реализации увлечений; изучение реакции на окружающее,
оценки поступков товарищей, участие в классных часах, беседах на морально-
этические темы; внимательное выслушивание рассказов ребят друг о друге,
обращение внимания на то, что они запоминают, что вспоминают; анализ
поступков ребят, внимание к тому, насколько четко они умеют видеть границу
между хорошим и плохим; наблюдение за их участием в различных формах
деятельности: на уроке, в общественных делах, во взаимоотношениях с
товарищами; изучение домашних условий, беседы с родителями; наблюдение
за их поведением в делах, в неформальной обстановке; различные формы
тестирования.
Наблюдение за учеником 8-11-х классов: включение в активную об-
щественно-трудовую деятельность и наблюдение за выполнением учеником
заданий, поручений; изучение высказываний оценочного характера на
классных собраниях, диспутах, классных часах, в сочинениях; специальные
методы изучения: анкетированный опрос, независимые характеристики (ха-
рактеристики, составленные по единому плану на определенного ученика,
группу или коллектив разными людьми независимо друг от друга); социо-
метрия (по форме - вид анкетного опроса, включающий в себя выбор («С кем
бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел пойти в поход?»,
«Кому бы ты хотел доверить свою тайну?»), ранжирование (расположение по
значимости (по рангу) предполагаемой педагогом группы людей. Для этого в
качестве критерия берется какая-то одна черта человеческой личности или
характера (доброта, инициатива, авторитет среди товарищей, организаторские
способности) или расположение по значимости предлагаемых педагогом черт
личности, общечеловеческих ценностей, целей учения, целей жизни и т.п.).
Все эти методы способствуют изучению мнений учащихся, их интересов,
их места в детском коллективе, выявлению лидеров.
Можно использовать и некоторые методики изучения воспитанности, ос-
нованные на принципе свободного выбора. Здесь можно назвать такие мето-
дики, как «Недописанный тезис», «Тезис и мнение по тезису», «Альтернатив-
ный тезис», «Рассказ с ошибками», «Сочинение», «Недописанный рассказ»,
«Тест-рисунок», «Ассоциативный тест», «Фантастический выбор». Такие мето-
дики интересны для ребят, а учителю дают богатый материал для создания
представления об уровне воспитанности школьника. Следует, однако, помнить
и соблюдать важные педагогические условия применения методик:
- соблюдение скрытой педагогической позиции и сохранение тайны
педагогической цели;
- полное исключение педагогического давления;
- использование учительского авторитета как во время проведения опроса, так и
после обработки результатов;
- обеспечение максимальных условий для снижения взаимного влияния
школьников друг на друга;
- сохранение анонимности полученных показателей, соблюдение тайны
индивидуальных ответов учащихся как для них самих, так и для педагогов
школы и родителей учеников.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: