Ученики на Учителя.com


Организация НОД на воздухе с элементами терренкура

Организация НОД на воздухе с элементами терренкура
Сохранение и укрепление здоровья детей, как физического, так и
психического; приобщение к здоровому образу жизни –приоритетные задачи
современного дошкольного образования.
Терренкур - это уникальная возможность обучения детей основным
видам движений и формированию у них определенных физических качеств,
таких как: выносливость, ловкость, гибкость, сила и быстрота.
Так как в ДОУ нет горной местности: крутых спусков и подъемов, то
имеющаяся развивающая предметно-пространственная среда, позволяет
использовать лишь элементы технологии терренкур.
Цель организации занятий на воздухе для детей с элементами терренкура-
создание условий для оздоровления детей дошкольного возраста с помощью
пеших прогулок по территории дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
-развитие физических качеств: скоростных, силовых, гибкости, выносливости;
-накопление и обогащение двигательного опыта детей
-овладение основными двигательными режимами (бег, ходьба, прыжки,
метание, лазанье);
-формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
-побуждение ребенка к проявлению инициативности и самостоятельности в
различных видах деятельности;
-пробуждение устойчивого интереса к познанию родного края, перерастающего
в потребность бережного отношения к его историческому и культурному
наследию.
Образовательные маршруты с элементами терренкура – это специально
организованные маршруты для детей по территории дошкольного
образовательного учреждения с посещением зоны игр на асфальте, центров
познавательно-исследовательской деятельности, экологических и
оздоровительных троп.
Образовательная ситуация «Спасатели леса» разработана на основе
системно-деятельностного подхода.
Это своеобразное путешествие, имеющее сюжетную линию, которая
объединяет двигательную и познавательно-исследовательскую деятельность, в
ходе которой у моих воспитанников развивались такие интегративные качества
как: любознательный, активный; эмоционально – отзывчивый; овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы).
Подготовлен необходимый материал к занятию карта –пазл,
игрушки- лесные зверята, схема –задание, разметка на асфальте, оборудование
для игр-эстафет (обручи, дорожки-трансформеры, игрушки, ведра), мягкие
модули, гнездо с птенцами, запись писка птенцов, оборудование для
исследований (лупа, сачок, бинокль, мини-лаборатория).
Занятие состоит из трех этапов, каждый из которых подчинен
определенной цели.
-Введение в образовательную ситуацию – вовлечь детей в учебно-
игровую деятельность, заинтересовать их, постановка проблемы (Желание
помочь жителям леса в результате пожара и наводнения).
-Актуализация знаний, открытие новых знаний с помощью различных
методов и приемов, самостоятельного поиска детей. (повторение правил
поведения в лесу, моделирование ситуаций по спасению лесных зверят).
-Пробные действия детей – подведение итогов. (выявление трудностей и
достижений детей).
Введение в образовательную ситуацию может быть самой разной.
Инициатива может исходить как от педагога, так и от детей. Продумывая
мотивации, мы ориентировались на следующие аспекты: сезонность,
праздники, познавательные интересы детей, приобщение к наследию
казачества.
- «Ребята! Я получила СМС от хранителя леса Деда Краеведа.
Послушайте: Ребята, помогите! В лесу чрезвычайная ситуация: после сильного
урагана река вышла из берегов, а от молнии загорелся лес. Лесные жители в
опасности. В каком направлении идти вам подскажет карта. Вы хотите помочь?
А сможете?».
На этапе введения в образовательную ситуацию учила детей ставить так
называемую «детскую» цель, задавая вопросы: «Хотите?», «Сможете?»
Целенаправленно формировала у детей веру в собственные силы, включая
механизм мотивации «надо» - «хочу» - «могу».
Этап «затруднения в ситуации» моделирован в рамках выбранного
сюжета: посадить птенцов в гнезда, перебраться на другую сторону «реки». С
помощью вопросов «Смогли?», «Почему не смогли?» фиксировали затруднения
и выявления его причины.
В процессе совместной деятельности у детей вырабатывается такое
важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то
ПОКА не знаю или не умею».
На этапе «открытия» нового знания ребятам предлагаются способы:
«попробовать догадаться самим», «придумать самим», «спросить у того, кто
знает».
На этапе рефлексии фиксировали достижения цели и определения
условий, которые позволили добиться этой цели с помощью системы вопросов:
«Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?», «Что было самым
трудным?», «Почему справились с заданиями?» и других. Используемые
приемы помогали детям осмыслить их деятельность и зафиксировать
достижение «детской» цели.
Применение ИКТ, позволило мне заинтересовать и привлечь внимание
детей: на занятии с помощью смартфона получили СМС с заданием, услышали
голос птенцов.
Использование развивающих технологий позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному,
при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности.
Маршрут терренкура включает в себя все или часть предлагаемых ниже
форм взаимодействия с детьми:
1. Физические и спортивные упражнения.
2.Упражнения на дыхание,
3. Подвижные и дидактические игры.
4.Использование художественного слова
5.Логоритмические игры
6. Выполнение имитационных движений (подражание действиям птиц,
зверей, насекомых);
7.Наблюдение в природе и сбор природного материала;
8.Познавательно-исследовательскую деятельность детей и взрослых.
При проведении образовательных терренкуров с детьми необходимо
соблюдать определенные требования к их организации и правила
безопасности:
1. Примерные варианты маршрутов разрабатываются с учетом
физической нагрузки, познавательного содержания, интересов детей,
обсуждаются в процессе взаимодействия воспитателей и инструктора по
физической культуре.
2.Оборудование и атрибуты для организации спортивных, дидактических
игр, самостоятельной деятельности подбираются в соответствии с
разработанными маршрутами с учетом интересов детей, времени года и
погодных условий.
3.Прогулки предусматривают контроль за соблюдением правильного
дыхания, сохранение оптимальной нагрузки, результатом которой является
появление у участников маршрута приятной усталости к концу пути.
4. Одежда и обувь воспитанников для прохождения маршрута должны
соответствовать сезону года и погодным условиям.
Маршрут терренкура включает в себя спортивную площадку, зону игр и
разметку на асфальте, спортивные комплексы, экологическую тропу,
прогулочные веранды, экологическую тропу.
Вместо горной местности использовали: детские игровые комплексы
разной конструкции, имитирующие подъём и спуск, имеющие лестницы со
ступеньками разной конструкции и модификации, а также турник, шведскую
стенку, лесенку-стремянку, задействовали различное спортивное оборудование:
бревно для равновесия, скамейки, дуги для подлезания, лазы и комплексы
«скалолаз» для пролезания - это способствует развитию и укреплению мышц
плечевого пояса и спины, а также улучшению осанки детей.
Для отработки прыжков использовали прыжковую яму, разметку
на спортивной площадке. Чтобы разнообразить маршруты используем и
выносное оборудование: стойки, модули, мячи и т.д.
Важно, чтобы маршруты терренкура были насыщены разнообразным
двигательным содержанием: ходьба в разном темпе, подскоки, подвижные
игры, спортивные упражнения, различные перебежки в медленном и быстром
темпе и др.
Некоторые двигательные упражнения направлены на формирование
навыков бережного отношения к природе: «не наступи на божью коровку,
перепрыгни через цветок, пробеги между лучами солнца, на наступи на грибок
и т.д.).
Для мотивирования прыжков в высоту по территории маршрута съемные
мишени, в зависимости от темы прогулки и времени года («Поймай комара»,
«Допрыгни до снежинки, сосульки, осеннего листа и др.), а также различные
барьеры в виде натянутой резинки какого-то другого объекта или модуля.
Для выполнения детьми разных видов прыжков задействуем разметку
для игр в «Классики», которые представлены большим разнообразием. Для
метания, которое способствует развитию глазомера, по территории
маршрутов расположили статичные и подвесные мишени в виде «Детского
тира» и «Чудо-дерева» с сюрпризами. Для метания используем традиционные
средства: мячи, мешочки с грузом, сшитые из ткани, биты, летающие тарелки.
Родители были заинтересованы в использовании такой технологии для
оздоровления детей и приняли активное участие в оформлении объектов для
маршрутов терренкура.
Таким образом, созданные совместно с родителями в дошкольном
учреждении объекты оздоровительной тропы, разметка территории двора и
игровых площадок, разработанное методическое сопровождение позволили
нашему дошкольному учреждению использовать в физическом развитии детей
современную оздоровительную технологию, основанную на игре, как ведущем
виде деятельности детей дошкольного возраста.
Используемая литература:
1. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и
познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада.-
М.: ТЦ Сфера, 2004.-384с.
2. Миняева С.А. Подвижные игры дома и на улице. –М.: Айрис-пресс, 2007.-
208с.
3. Кузнецова М. Н. Система мероприятий по оздоровлению детй в ДОУ:
практическое пособие.-М.: Айрис –пресс, 2007.-112с.
4. Васнева А. Г. Знай и люби свой край . -Краснодар, 2002
5. Вакуленко Е.Г. Народная культура кубанских казаков. Краснодар, 2009.
6. Заповедные места земли кубанской/ под ред. Караева А.А., Краснодар, 2007.
7. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №7 2015г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: