Ученики на Учителя.com


Адаптация ребенка к ДОУ и пути её успешности

Левченко Любовь Юрьевна
педагог-психолог
МАДОУ д/с № 1
г. Таганрог, Ростовская область
Адаптация ребенка к ДОУ и пути её успешности
Аннотация: в статье раскрыто понятие – адаптация, описаны этапы привыкания
ребенка к новым социальным условиям, дана классификация адаптации по
степени тяжести, сформулированы задачи программы по созданию условий для
успешной адаптации детей к ДОУ и в рамках ее реализации кратко описана
система педагогических воздействий.
Ключевые слова: адаптация ребенка к ДОУ, этапы привыкания, классификация
адаптации, условия для успешной адаптации.
Адаптация – приспособление организма к условиям среды, направленное
на сохранение гомеостаза (Гомеоста
́
з — саморегуляция, способность открытой
системы сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством
скоординированных реакций, направленных на поддержание динамического
равновесия. Стремление системы воспроизводить себя, восстанавливать
утраченное равновесие, преодолевать сопротивление внешней среды.).
Психологическая составляющая адаптации определяется активностью
личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды
(социальных норм) и преобразования, изменения среды.
Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное
соотношение обеих сторон активной деятельности индивида – преобразование
себя и преобразование среды.
В психосоциальном аспекте для успешной адаптации необходимо
согласование самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта с
2
реальностью. Любое нарушение, сбой адаптационных механизмов приводят к
дезадаптации.
Как известно, период привыкания ребенка к новым социальным условиям
делится на 3 этапа:
1. Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или
менее выраженное рассогласование между привычными
поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной
среды. В это время наблюдаются наиболее выраженные изменения во
взаимоотношениях ребенка со взрослыми и сверстниками, в речевой
активности, в игре, наблюдаются изменения в деятельности нервной
системы.
2. Подострый период, или собственно адаптация, когда ребенок активно
осваивает новую среду, вырабатывая соответствующее ей формы
поведения. В это время наблюдается постепенное (не синхронное)
уменьшение изменений в деятельности разных систем. А именно,
прежде всего нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней), но
продолжительны нарушения сна и эмоционального состояния,
медленнее развивается игра и речевая активность (40-60 дней).
3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным
условиям, когда нормализуются (достигаются исходного уровня), а
иногда и превышают его, все регистрируемые показатели.
Характер и особенности течения первых 2 периодов позволяют
классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и
тяжелая. При этом следует отметить, что для детей раннего и дошкольного
возраста основными параметрами установления тяжести течения
адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и
длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
В связи с этим, при легкой адаптации поведение детей раннего возраста
нормализуется в течение месяца. У дошкольников – за 10-15 дней. Отмечается
незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой
3
ребенком пищи выравнивается до возрастной нормы. Сон налаживается в
течение 7-10 дней. Эмоциональное состояние, ориентировочная и речевая
активность, игровая деятельность нормализуется в течение 20-30 дней (иногда и
раньше). Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушаются. Двигательная
активность не снижается. Функциональные изменения едва выражены и
нормализуются в течение 2-4 недель. Заболеваний нет. Следует отметить, что
легко адаптируются дети моложе 8-9 месяцев или старше 1,5 лет с
благополучным анамнезом, хорошим состоянием здоровья и соответствующим
по возрасту уровнем социализации.
При адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка
выражены более ярко и длительно. Нарушения сна и аппетита нормализуются не
раньше, чем через 20-40 дней. Ориентировочная, речевая и двигательная
активность восстанавливается на 30-40 день. Эмоциональное состояние
неустойчиво в течение месяца. В это время взаимоотношения со взрослыми не
нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в
дни, предшествующие заболеванию в виде острой респираторной инфекции,
протекающей без осложнений.
Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до
6 месяцев и более) и тяжестью всех проявлений. Число таких детей относительно
невелико (8-9%), но все они требуют особого внимания со стороны педагогов и
родителей. Эта форма адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из
которых имеет свои признаки.
Так при первом варианте ребенок начинает повторно болеть, что
неблаготворно отражается на его общем соматическом статусе, показателях
физического и нервно-психического развития. Этот вид тяжелой адаптации чаще
встречается у детей 1,5-2 лет жизни, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье,
последствия токсикоза беременности у матери, осложнений в родах, заболевания
периода новорожденности и т.п.
Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и
тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с
4
преневротическими состояниями. У ребенка наблюдается длительное снижение
аппетита, а в некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая
анорексия или невротическая рвота. Длительно нарушается сон (сон чуткий и
короткий; ребенок засыпает медленно, быстро просыпается, плачет). Снижена
ориентировочная, двигательная и речевая активность, наблюдается избегание
контактов с другими детьми, проявление к ним агрессивного отношения и
стремление к уединению. Игровая деятельность примитивна. Ребенок часто
капризничает, плачет и хнычет или пассивен и безразличен. Улучшение такого
состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности.
Положительная динамика показателей поведения нарастает крайне медленно.
При тяжелой адаптации нервно-психическое развитие ребенка замедляется:
речевое, познавательное развитие отстает на 1-2 квартала по сравнению с
возрастной нормой.
В связи с тем, что тяжелая адаптация негативно влияет на нервно-
психическое развитие ребенка, педагогическим работникам следует продумать
программу по созданию условий для благоприятной адаптации воспитанников к
условиям ДОУ, эффективность реализации которой может быть достигнута
решением следующих задач:
1. Провести предварительную комплексную психолого-педагогическую
подготовку детей и их родителей по социальной и эмоциональной
адаптации к условиям ДОУ.
2. Создать благоприятную развивающую среду в группе ДОУ.
3. Обеспечить благоприятный психолого-педагогический режим в группе в
период адаптации детей.
Для безболезненного и благоприятного протекания процесса привыкания
ребенка к дошкольному учреждению нужна продуманная система
педагогического воздействия, ведущее место в которой занимает такая
организация деятельности ребенка, которая отвечает его потребностям.
В течение периода адаптации воспитателю следует тщательно наблюдать за
поведением ребенка, его психофизическим состоянием здоровья. При ярко
5
выраженных нарушениях состояния здоровья целесообразно рекомендовать 2-3
дня не приводить ребенка в детский сад.
В период адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка
способы кормления, укладывания спать. Временно сохраняются привычные для
него методы воспитания, даже в том случае, если они противоречат
педагогическим правилам, но при этом облегчают процесс привыкания к новым
условиям. Следует удовлетворить чрезвычайно острую потребность ребенка в
эмоциональном контакте с близкими людьми (кратковременное присутствие в
группе родителя при допуске медицинского работника): частое ласковое
обращение к ребенку, пребывание малыша на руках родителя, игра рядом с
воспитателем и детьми.
Показателями хорошего и быстрого привыкания ребенка к ДОУ являются:
− спокойное уравновешенное эмоциональное состояние;
− активные и самостоятельные действия при ознакомлении с
окружающим;
− умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками;
− высказывания, не связанные с воспоминаниями о близких.
Список литературы:
1. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий,
психологическое сопровождение / авт.-сост. Н.В. Алексеева и др. –
Волгоград: Учитель, 2013. – 182 с.
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Гомеостаз
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: