Ученики на Учителя.com


Адаптация ребёнка в детском саду

Адаптация ребёнка в детском саду
“Детство — это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а
настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские
годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”.
В.А. Сухомлинский
Проблема детского сада — хорошо это или плохо, отдавать ребенка или не отдавать — рано
или поздно возникает в каждой семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня
благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный
опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений.
Вне всякого сомнения, принятие решения родителями во многом определяется
вышеупомянутым личным опытом. Тем не менее посещение детского сада имеет свои плюсы
и минусы, определенные не с точки зрения конкретных мамы и папы, а с точки зрения науки,
точнее, наук — педагогики, медицины, психологии, социологии.
Сразу же отметим, что с точки зрения науки в целом детский сад однозначно
рассматривается как фактор положительный, абсолютно необходимый для полноценного
воспитания. И с этим нельзя не согласиться, потому что человек с незапамятных времен —
существо коллективное. Искусство общения с другими членами сообщества во многом
определяет всю жизнь человека. Этому, несомненно, стоит учиться с детства — никакая
семья, никакие няньки-гувернантки, никакие неработающие бабушки не в состоянии заменить
детский сад.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Оформляя ребенка в детский сад, родители часто переживают: как встретят ребенка? Будет
ли ему хорошо в детском саду? Как его будут кормить, поить, укладывать спать? Волнение
это вполне объяснимо: родители впервые оставляют ребенка с незнакомыми людьми. До
этого все происходило на их глазах. Было внимание, любовь всех близких. А будут ли любить
ребенка в детском саду?
Это волнение усугубляется, если ребенок не хочет расставаться с привычным и близким,
отказывается порой идти в группу. Мамы или проникаются еще большим сочувствием к
ребенку, порой в ущерб интересам воспитателей, или, стараясь не реагировать на слезы и
просьбы сына, дочери, молча ведут их в детский сад.
Все ли дети ведут себя одинаково при поступлении в детский сад?
Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают,
чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше
наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по
отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только
расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут. Чем же объясняется такое разное
поведение детей?
Причины могут быть самыми разными:
• отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения;
• наличие отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при укладывании);
• неумение занять себя игрушкой;
• несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков и др.
Однако главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребенка опыта
общения со взрослыми и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт
общения которых был сужен до минимума (мама — ребенок, бабушка — ребенок), ограничен
рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с
ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до
поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у
него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким людям, умение общаться
только с ними, неумение войти в
контакт с незнакомыми людьми определяют характер поведения.
Когда у ребенка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в
группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если
у него есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнет к воспитателю,
заглядывает ему в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке.
Дети, у которых уже имеется положительный опыт общения со взрослыми и сверстниками,
составляют самую благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к
детскому саду сравнительно быстро.
В процессе общения ребенок познает окружающее, узнает, как действовать в той или иной
обстановке, учится устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми. А главное, в
общении он узнает себя, границы своих возможностей. Поэтому чем шире у ребенка практика
общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт ребенка,
тем ему труднее.
Общение ребенка связано с игрой, учебой, трудом, оно воспринимается как само собой
разумеющийся процесс. Поэтому взрослые учат ребенка играть, учиться, трудиться и
довольно редко учат умению общаться.
Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми — важная задача при
подготовке его к поступлению в детское учреждение.
Особое значение в период привыкания ребенка к условиям общественного воспитания имеют
и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания и т. д. На это следует обращать постоянное внимание в семье. К концу
первого года жизни у ребенка необходимо сформировать умение садиться на стул,
самостоятельно пить из чашки. С 1 года 2 месяцев необходимо учить ребенка пользоваться
ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, после еды
задвигать свой стул. Ребенок должен активно участвовать в раздевании, умывании.
С 1 года 6 месяцев ребенка надо приучать самостоятельно мыть руки, есть, соблюдая во
время еды чистоту, пользоваться салфеткой, снимать расстегнутую и развязанную взрослым
одежду, называть предметы одежды. К 2 годам он должен знать свое место за столом, место
для полотенца и одежды, спокойно сидеть за столом, тихо вести себя за столом и в спальне.
Очень трудно дается детям перенос сформированных навыков в новую обстановку. В связи с
этим при поступлении в детское учреждение наблюдается временная их утрата.
Поэтому необходимо не только упражнять детей в применении сформированных навыков, но
и контролировать выполнение бытовых правил в разных ситуациях, пояснять их значение.
Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки общения, и культурно-
гигиенические навыки, быстро и безболезненно привыкают к условиям общественного
дошкольного воспитания, успешно развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и
здоровыми.
О развитии ребенка, поступающего в дошкольное учреждение, можно судить по основным
бытовым навыкам.
В 1 год 6 месяцев ребенок:
• держит в кулачке ложку, ест (частично) жидкую и полужидкую пищу, пьет из чашки
(почти не проливая);
• отрицательно относится к нарушению опрятности;
• сообщает о физиологических потребностях;
• спокойно относится к умыванию. В 1 год 9 месяцев ребенок:
• самостоятельно ест любую пищу (в том числе и с хлебом) из своей тарелки;
• самостоятельно снимает (стягивает) шапку и обувь, частично одевается (натягивает
шапку, надевает туфли);
• обращает внимание на грязное лицо и руки;
• контролирует физиологические потребности;
• проявляет стремление к самостоятельным действиям;
• знает места хранения одежды, игрушек и других вещей.
В 2 года ребенок:
• ест аккуратно, не облизываясь;
• при умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;
• самостоятельно одевается (натягивает носки, шапку, обувь при незначительной
помощи взрослого), частично раздевается;
• знает места хранения одежды, обуви, игрушек и посуды;
• пользуется носовым платком (при напоминании);
• контролирует физиологические потребности. В 2 года 6 месяцев ребенок:
• одевается и раздевается с незначительной помощью взрослого;
• расстегивает и застегивает од ну-две пуговицы. В 3 года ребенок:
• одевается с незначительной помощью взрослого, а раздевается самостоятельно;
• складывает свою одежду перед сном;
• застегивает несколько пуговиц, завязывает (связывает) шнурки;
• знает назначение многих предметов и их местонахождение;
• выполняет поручения из двух-трех действий (отнеси, поставь, принеси);
• умеет мыть руки с мылом, умываться, вытираться полотенцем;
• замечает беспорядок в своей одежде, пользуется носовым платком;
• регулирует свои физиологические потребности;
• вытирает обувь при входе в квартиру;
• аккуратно ест, правильно держит ложку, пользуется салфеткой;
• не выходит из-за стола до конца еды и не мешает за столом другим;
• говорит слова благодарности, здоровается, прощается.
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад.
Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла,
уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло,
исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было
приятно приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в
которых дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет небольшой
“домик”, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой “домик”
можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю
доску.
Желательно рядом с “домиком” разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет
благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей 2—3
лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание
заниматься в нем.
Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции.
Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются
слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для
такого проявления эмоций нет.
Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не
столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу
свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге
поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность
выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-
маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги.
Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие
развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и
расслабляющее действие.
Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно
иметь уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр
используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки,
формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в
резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.
Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала
восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2—3 месяцев).
Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей
обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате.
Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать
ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а
главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и
частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность
детей в эмоциональном контакте со взрослым.
Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого
дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была
рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей
группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и
уже не так тосковать вдали от дома.
2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в
детский сад.
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и
воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и
детском саду.
Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на
прогулку — так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем
желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда
можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно
встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был
свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами.
Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые
помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься,
во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога,
принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит
хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он
гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
3. Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности,
направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрослый” и
“ребенок — ребенок” и обязательно включающей игры и упражнения.
Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия
детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти
на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение
возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией,
проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни
один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает
взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.
Используемая литература:
1.Заводчикова О. Г.
Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи :
пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М. : Просвещение, 2007. — 79 с.
2.Кирюхина, Н. В.
Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В.
Кирюхина. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с. — (Дошкольное воспитание и
развитие).
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: