Внедрение современных педагогических технологий в учебный процесс

Внедрение современных педагогических технологий в учебный процесс с целью формирования познавательного интереса обучающихся В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. В связи с этим ведутся поиски эффективных методов обучения, которые активизировали бы мысль школьников и побудили бы интерес к обучению. Такими методами являются современные педагогические технологии. Педагогическая технология - это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Педагогические технологии

• О
• Р
• И
• Е
• Н
• Т
• И
• Р
• О
• В
• А
• Н
• Ы

• формирование положительной мотивации к учебному труду,
• интенсификацию коммуникативной среды,
• развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору,
• охрану здоровья учащихся.

• Н
• А

Виды педагогических технологий

• Технология личностно – ориентированного образования.
• Технология использования игровых методов.
• Метод проектов.
• Технология обучения в сотрудничестве.
• Технология разноуровневого обучения.
• Технология развития критического мышления.
• Информационно – коммуникационные технологии.

Конечно, современных образовательных технологий много, но в своей работе я чаще всего использую некоторые из них:

• Игровые технологии (дидактические игры).
• Групповые технологии обучения.
• Технология проблемного обучения.

1. Игровая технология (дидактическая игра)- это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

• По виду деятельности учащихся дидактические игры
• подразделяют на:
• -Игры-путешествия.
• -Игры-поручения.
• -Игры-предположения.
• -Игры-викторины.
• -Игры-беседы.

На своих уроках я чаще использую игры- викторины и игры путешествия.

• Игры-викторины:
• 1.Игра: «Напиши послание».
• Используется на этапе обобщения знаний темы «Членистоногие» в 7 классе.
• Каждому ряду выдается лист, на котором записано название одного класса членистоногих. За 3 минуты, передавая лист, нужно написать признаки, животных этого класса. Победит тот, на чьем ряду правильно и полно ответят ребята.
• Результатом является: формирование воображения и символической функции сознания, систематизация материала по целому разделу, спортивная конкуренция между командами побуждает интерес к учению и активизирует мыслительную деятельность.

2. Биологическая викторина.

• 2. Биологическая викторина.
• Используется на уроке обобщения знаний по теме «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся» в 7 классе.
• Подготовительный этап:
• Выбор жюри из трёх специалистов: ихтиолог, батрахолог, герпетолог, которые будут задавать вопросы командам из своей области и впоследствии будут оценивать команды.
• Деление на 3 команды и выбор названий:
• -1 команда «Эрудиты» будет проверять свои знания о рыбах.
• -2 команда «Краеведы» будет проверять свои знания о земноводных.
• -3 команда «Знатоки» будет проверять свои знания о рептилиях.

Викторина состоит из 3х конкурсов:

• Викторина состоит из 3х конкурсов:
• 1)Разминка «Кто здесь лишний? Max 4 балла
• Каждая команда должна найти «лишнее» животное из индивидуально предложенного ряда и объяснить, почему оно является лишним в представленном списке.
• 2) «Большая игра» Max 7 баллов
• Специалисты из своей области задают по 7 вопросов поочерёдно соответствующей команде о строении, развитии, адаптации и среде обитания животных.
• 3) «Незаконченная таблица»
• Max 10 баллов
• Каждая команда получает
• таблицу из 2х колонок,
• в которой заполнена только
• вторая. В первой надо вписать
• названия животных из предложенных вариантов
• ответов.

Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов. Оцениваются все учащиеся по степени участия в игре.

• Результатом является формирование воображения и символической функции сознания, систематизация материала по целому разделам, спортивная конкуренция между командами побуждает интерес к учению и активизирует мыслительную деятельность каждого учащегося.

Игры-путешествия:

• Игры-путешествия:
• «Путешествие по клетке»
• используется в повторно-обобщающем уроке по теме «Клетка».
• Весь материал разбит на несколько станций, находясь на которых, учащиеся выполняют определённые задания.
• 1. Станция «Историческая». На столе лежат визитные карточки учёных, внёсших свой вклад в развитие цитологии. Учащиеся вытягивают визитки и рассказывают об учёном, чьё имя написано на визитке.
• 2. Станция «Блиц на знание биологических терминов». Учащиеся называют термины по их определениям.
• 3. Станция «Строение клетки». У учащихся на парте таблички с названиями органоидов клетки. Учитель зачитывает функции, выполняемые этим органоидом. Учащиеся должны поднять карточку с нужным органоидом.
• 4. Станция. «Физиологическая». На карточках даны названия веществ, входящих в состав клетки. Какие функции эти вещества выполняют.
• Результатом является: обострение внимания, наблюдательности, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха, и как следствие повышение интереса к обучению.

Дидактические игры на уроках способствуют формированию следующих УУД:

• ЛИЧНОСТНЫЕ- формируются устойчивость и произвольность внимания, память и развитие мышления.
• РЕГУЛЯТИВНЫЕ
• -целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
• -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме как общеучебные универсальные учебные действия.
• -сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование как логические универсальные учебные действия.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

• КОММУНИКАТИВНЫЕ
• -определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• -разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• -управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

2. Групповые технологии обучения. Направлены на формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программного материала. Бумажный макет животной и растительной клетки.

• Бумажный макет животной и растительной клетки.
• Используется как один из методов в изучении нового материала по теме: «Клетка» в 7 классе.
• Дети делятся на 2 команды. Им даются листы ватмана и файлы с вырезанными из бумаги цветными органеллами. Перед детьми двух команд ставится задача:
• На скорость составить правильно растительную и животную клетку.
• В конце всем классом оценивается правильность составления клеток, отмечаются отличительные признаки клеток.
• Результатом является повышение интереса к предмету, раскрытие личного потенциал каждого ученика. Учащиеся получают навык общения, умение работать с дополнительной литературой, решают проблемы, активно реализуют себя.

• Пример групповой технологии

Групповые уроки способствуют формированию следующих УУД:

• ЛИЧНОСТНЫЕ
• -смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
• РЕГУЛЯТИВНЫЕ
• -целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• -прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
• -оценивание качества и уровня усвоения;
• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
• общеучебные универсальные учебные действия
• -применение методов информационного поиска;
• -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Логические универсальные действия:

• Логические универсальные действия:
• -сравнение, классификация объектов по выделенным признакам
• КОММУНИКАТИВНЫЕ
• -управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;;
• -разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация.

3. Технология проблемного обучения. Направлена на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

• Это тип развивающего обучения,
• содержание которого представлено
• системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Схема проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих:

• Схема проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих:
• постановку преподавателем учебно- проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации;
• осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;
• применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Пример проблемного обучения.

• Изучение неизвестной птицы с помощью методов изучения биологии.
• Используется на уроке по теме «Методы изучения биологии».
• Цель урока: Научиться использовать методы изучения
• биологии при изучении живого объекта.
• Проблема: Не знаю, что за птичка изображена на фото.
• Побуждение учащихся на исследование птицы, и как следствие,
• использование методов изучения биологии.
• Итог:
• 1)С помощью метода наблюдения можно узнать питание и среду обитания птицы.
• 2) Внешность птицы и поведение узнаётся с помощью метода описания.
• 3) Сравнительный метод используется для исследования систематической принадлежности птицы, используя дополнительную литературу, или определитель.
• 4) С помощью исторического метода можно узнать историческое развитие данного вида, используя дополнительную литературу.
• 5)С помощью экспериментального метода можно узнать степень приспосабливаемости данного вида к определённым условиям окружающей среды.
• 6)С помощью метода моделирования можно изучить поведенческих характер вида через построение его модели например на компьютере. (подсказка учителя)

Проблемные уроки способствуют формированию следующих УУД:

• Познавательные УУД: определение  понятий:  «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение», самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.
• Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов коммуникаций.
• Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того что еще не известно, создание  схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование  информации  из одного вида в другой.

Внедрение педагогических технологий в обучающий процесс способствуют:

• повышению качества знаний и обученности учащихся, всестороннее развитие личности ребенка;
• реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
• повышению производительности труда учащихся, развитию познавательной активности, самостоятельности;
• расширению межличностных отношений детей.

% усвоения информации:

• лекция – не более 20-30%
• самостоятельная работа с литературой – до 50%
• проговаривание – до 70%
• личное участие в изучаемой деятельности (N, деловая игра)
• – до 90%

Спасибо за внимание!

• Спасибо за внимание!