Развитие динамического праксиса у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

На Региональный конкурс психолого-педагогических программ и технологий

специалистов психолого- педагогических служб Смоленской области

Номинация: программа психологической коррекции поведения и нарушений

развития у обучающихся

Развитие динамического праксиса у обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья

Авторы: Богомолов А.С., педагог-психолог;

Гаврюшина А.В., учитель-логопед

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ярцевская

средняя школа №1»

Контактная информация:

Богомолов А.С.

backsmile@yandex.ru

Гаврюшина А.В.

Anutka2140@gmail.com

Тел.:89525358081

ЯРЦЕВО 2021

Содержание

1. Вид программы……………………………………………………………..3

2. Пояснительная записка…………………………………………………….3

3. Описание участников программы…………………………………………4

4. Описание целей и задач программы………………………………………5

5. Научные, методологические и методические основы программы……...6

6. Обоснование необходимости реализации программы для достижения

указанных целей и решения поставленных задач………………………..6

7. Описание проблемной ситуации………………………………………….7

8. Структура и содержание программ……………………..………………..9

9. Описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой

на источники………………………………………………………………..11

10. Способы, которыми обеспечиваются гарантии прав участников

программы…………………………………………………………………..13

11. Ожидаемые результаты……………………………………………..….......14

12. Система организации внутреннего контроля

за реализацией программы…………………………………………………..15

13. Критерии оценки достижения планируемых результатов……………...…15

14. Сведения о практической апробации программы на базе образовательного

учреждения…………….………………………………………………….....15

15. Список литературы…………………………………………………………..17

Приложение 1 Анкета для родителей по выявлению трудностей в освоении

образовательной программы…………………………………………………….....19

1.Вид программы

Программа «Развитие динамического праксиса у обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья» является коррекционно-

развивающей программой и направлена на развитие моторного

планирования, регуляции и контроля деятельности, совершенствование

навыков переработки слуховой, кинестетической и зрительно-

пространственной информации у обучающихся с ОВЗ.

2.Пояснительная записка

Младший школьный возраст характеризуется совершенствованием

высшей нервной деятельности и является сензитивным периодом развития

основных психических функций. Периодом, когда через познавательную

активность появляется стремление к саморазвитию, когда учебная

деятельность приобретает большое значение и еще большее значение

приобретает успешность освоения образовательной программы.

Успешное обучение в школе – это, прежде всего, высокий уровень

контроля и регуляции деятельности, переработки слуховой, зрительной и

кинестетической информации, то есть формирование пространственных,

вестибулярных, проприоцептивных и моторных стимулов, чтобы создать

условия для нормальной работы центральной нервной системы.

Динамический праксис — это динамическая организация действий, их

последовательность, способность к переключению с одного действия (или

элемента) на другое.

Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Й.Лангмейер, М.И.

Лисина, З. Матейчек, А.А. Ухтомский, Д.Б. Эльконин, развивая физиологию

активности, обращают внимание на тот факт, что в случаях недоразвития

динамического праксиса, проявляющихся в ограничении движений и

вызывающих трудность в организации ручной и общей моторики работы,

имеют место нарушения высших психических функций [25].

У большинства людей процесс формирования динамического праксиса

происходит автоматически, обеспечивая реакции, соответственно

требованиям окружения и обуславливает правильное сенсомотороное

развитие. В случае возникновения нарушений обработки сенсорных

сигналов, а контингент обучающихся с подобными нарушениями в нашей

школе растет с каждым годом, будут проявляться дисфункции в моторном,

а так же в познавательном развитии обучающихся. Младший школьный

возраст играет ключевую роль для развития динамического праксиса. В этот

период мозг наиболее чувствителен к принятию различных ощущений и их

обработке.

Реализация программы «Развитие динамического праксиса у

обучающихся с ОВЗ» направлена на формирование слаженной,

скоординированной работы нервной системы обучающихся посредством

специально подобранных и разработанных двигательных упражнений.

3.Описание участников программы

Участниками данной программы в 2019 – 2021 учебном году являлись

обучающиеся начальной школы с ОВЗ, педагог-психолог, учитель-логопед.

Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки

обучающимся младшего школьного возраста, имеющим трудности в

формировании моторного планирования, регуляции и контроля

деятельности, совершенствование навыков переработки слуховой,

кинестетической и зрительно-пространственной информации и способствует

поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в

совместной учебно–игровой деятельности с педагогом и ребенком.

4.Описание целей и задач программы

Цель программы: коррекционно-развивающая помощь обучающимся

начальных классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющим

трудности в развитии динамического праксиса.

Задачи:

- разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий,

направленных на формирования базовых составляющих психомоторного

развития обучающихся с ОВЗ;

- создание условий для обеспечения качественного начального образования у

обучающихся с ОВЗ;

- осуществление диагностической функции в ходе реализации программы.

5.Научное, методологическое и методическое основание

программы

Теоретической основой программы явились концептуальные

положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального

и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях

его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального

ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации

психологической помощи; об индивидуализированном и

дифференцированном подходе к детям в процессе реализации

коррекционной психолого-педагогической программы. Проблема трудностей

в освоении образовательной программы рассматривается в трудах многих

отечественных и зарубежных ученых (Ананьев Б.Г, Т. В. Ахутина, Л.С.

Выготский, Дж. Варгас, И.В. Дубровина, Безруких М. М., Дубровинская Н.

В., Н.П. Локалова, Р. И. Лалаева, Р. Е. и др.).

Современное состояние проблемы говорит о необходимости создания

особых условий для развития личности обучающегося с ОВЗ с целью

преодоления трудностей в освоении образовательной программы (С.В.

Алехина, Н.Н. Малофеев, Е.В. Самсонова, А.Ю. Шеманов). На данный

момент разработана нормативно-правовая база, регламентирующая создание

таких условий, где одним из условий является проведение коррекционно-

развивающей работы с данной категорией обучающихся (ст. 42

Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», N 273-

ФЗ «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь

обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации»).

Таким образом, существует необходимость рассмотрения подходов к

коррекционной работе по трудностям в освоении образовательной

программы: педагогический подход (Я. Коменский, А.В. Хуторской),

психологический подход (В.В. Гладкая, Н.П. Локалова, Р. И. Лалаева),

нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Н.М Пылаева),

комплексный подход (М.М. Безруких, И.В. Дубровина, В.А. Козлова).

Методологической основой программы являются общенаучные

принципы:

✓ Принцип системности предполагает системный подход в

коррекции личностного и интеллектуального развития в целом;

✓ Принцип деятельностного подхода

Предметная деятельность, общение и учебная мотивация являются

ведущими в младшем школьном возрасте. В каждом занятии

прослеживается взаимосвязь между различными видами деятельности,

направленные на решение поставленных задач.

✓ Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

ребенка.

Этот принцип согласует требования соответствия психологических и

личностного развития ребенка нормативам развития, с одной стороны, и

признает бесспорность факта уникальности и неповторимости

конкретного пути развития каждой личности- другой.

Нормативно-правовые документы, положенные в основу программы:

✓ Конституция РФ (принята всенародным

голосованием 12.12.1993 г., с изменениями, одобренными в ходе

общероссийского голосования 01.07.2020)

✓ Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации» (Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г)№ 273-ФЗ,

принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г., одобрен Советом

Федерации 26 декабря 2012 г.)

✓ Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования». (С изменениями и дополнениями от

26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря

2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.)

6.Обоснование необходимости реализации программы

для достижения указанных целей и решения поставленных

задач

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в РФ»,

«инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к

образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Вот уже на протяжении 8 лет в МБОУ «Ярцевская средняя школа

№1» осуществляется реализация инклюзивного образования. За эти годы

менялся контингент обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, а значит, менялись и меняются по сей день направления,

методы и формы коррекционной работы. В последние годы наиболее

актуальной стала проблема типологизации трудностей в освоении

образовательных программ, а также разработка методов коррекции

имеющихся проблем. Основной контингент обучающихся с ОВЗ в

нашей школе - дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и

тяжелыми нарушениями речи. Наблюдение за обучающимися с ОВЗ,

анализ их работ позволили выявить несколько групп трудностей,

влияющих на снижение успеваемости и необходимости в постоянной

помощи на всех этапах обучения.

Таблица групп трудностей в освоении образовательной

программы обучающимися с ОВЗ

Таблица 1

Группы трудностей

Проявления группы трудностей

1. Недостаточная сформированность

сложных по структуре и

многоуровневых по организации

двигательных навыков

a) Нестабильность графических форм

букв;

b) отсутствие связных движений на

письме;

c) сложности копирования рисунков;

d) низкий уровень понимания

прочитанного.

2. Несформированность

пространственных отношений

a) Замена, пропуск буква на письме;

b) «проглатывание» окончаний в

словах;

c) трудности перехода из конкретного

плана в абстрактный;

d) трудности решения задач;

e) сложности описания картин.

3. Сложности самоконтроля и

регуляции поведения

a) Гиперактивность либо излишняя

медлительность;

b) невнимательность, невозможность

довести дело до конца;

c) отвлекаемость, рассеянность;

d) быстрая утомляемость.

В данной таблице мы видим, как предпосылки трудностей в обучении, так

и непосредственно сами трудности. Такое понимание трудностей дает

возможность более четко подходить к коррекции нарушений развития и

профилактике снижения успеваемости путем разработки и реализации программы

по развитию динамического праксиса у обучающихся с ОВЗ.

7.Описание проблемной ситуации

Прежде чем разработать данную программу, был проведен анализ трудностей

в обучении детей с ОВЗ среди начальных классов школы, диагностика уровня

развития программирования, регуляции и контроля деятельности, уровня

развития переработки кинестетической, слуховой и зрительно- пространственной

информации.

Проведенный выборочный мониторинг среди обучающихся 1-2 классов

МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» позволил определить причины

сложностей у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностические исследования проводились в начале, а затем уже в конце

учебного года. В исследовании приняли участие 7 обучающихся 1- 2 классов,

возраст которых составляет 7- 8 лет, имеющих подтвержденный на ТПМПК

статус ОВЗ.

На основе анализа психолого-педагогической литературы трудности в

освоении образовательной программы определяются недостаточной

сформированностью высших психических функций, таким образом, мы можем

выделить 5 показателей, повышение которых позволит преодолеть трудности в

освоении образовательной программы [5]:

1. Серийная организация движений и действий;

2. Программирование, регуляция и контроль деятельности;

3. Переработка кинестетической информации;

4. Переработка слуховой информации;

5. Переработка зрительно-пространственной информации.

Результаты проведенных диагностик представлены в следующей таблице:

Таблица 2

Диагностическая

методика

Количество

обследуемых

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Графическая проба

29%

71%

Таблицы Шульте

57%

43%

Праксис позы

29%

71%

пальцев

Воспроизведение

ритмов

14%

71%

14%

Копирование с

поворотом на 180

42%

57%

Диагностические методики показали, что у 29% обследуемых в

графических пробах наблюдается упрощение образца через

компенсаторное введение различия элементов по размерам,

несоблюдение наклона линии. У 71% обследуемых наблюдается

поэлементное выполнение задания с отрывом руки.

Результаты проб (таблицы Шульте), направленные на исследование

способности усваивать простые и сложные программы и переключение с

одной программы на другую, показали, что у 57% обследуемых

наблюдается медленный поиск заданных элементов, а 43% обследуемых

понадобилось увеличение времени на выполнение задания. Подобные

трудности свидетельствуют о сложностях программирования и

контроля.

В пробе по исследованию кинестетической организации движений

рук, необходимых для выполнения тонких дифференцированных

движений, большинство испытуемых столкнулись с трудностями поиска

позы пальцев и привлечения другой руки.

С пробами по выявлению уровня развития воспроизведения ритмов

большинство испытуемых справились на средний и высокий уровни,

только у 14% обследуемых наблюдались сложности определения

количества ритмических структур.

Пробы, направленные на изучение возможности произвольной

регуляторной деятельности - копирование с поворотом на 180”,

показали, что 42% обследуемым было необходимо повторное

предъявление инструкции, а 58% обследуемых ошибочно

перешифровали фигуры.

Исследование трудностей в освоении образовательной

программы

С целью исследования трудностей в освоении учебной программы

была разработана анкета для родителей (Приложение1).

По результатам анкетирования 100% родителей отметили, что их

дети имеют трудности в освоении образовательной программы, при этом

60% родителей отметили, что трудности освоении программы

испытывают часто.

80% родителей отметили, что наиболее распространенной проблемой

для их детей является самостоятельное письмо и чтение. Родители

отмечают повышенную утомляемость, больше половины родителей

указывают на трудности выполнения домашней работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что обучающиеся нашей

школы с ОВЗ испытывают сложности в освоении образовательной

программы в связи с проблемами программирования регуляции и

контроля деятельности, низким уровнем развития переработки

кинестетической, слуховой и зрительно- пространственной информации,

что указывает на необходимость развития данных показателей в

дальнейшей деятельности обучающихся.

Как итог, мы подтверждаем целесообразность данной программы, в

которой посредством специально подобранных и разработанных

двигательных упражнений мы сможем коррегировать трудности,

возникающие у обучающихся с ОВЗ.

8.Структура и содержание программы

Программа рассчитана на 1 учебный год и включает 34 занятия.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность – учебный урок.

Каждое занятие содержит практическую часть по развитию

пропреоцептивных навыков, развитию ритмических структур и

пространственного гнозиса, налаживанию контакта и доверительных

отношений, снятие барьеров в общении.

Ведущие идеи:

✓ занятия с обучающимися с ОВЗ по развитию всех

составляющих динамического праксиса будут способствовать

повышению качества знаний, умений и навыков, а также

самооценки обучающихся;

✓ эффективное взаимодействие учителя-логопеда и педагога-

психолога в работе с обучающимися с ОВЗ обеспечит

повышение тщательного и ответственного ведения

коррекционной работы в образовательном маршруте

обучающегося.

I этап

Подготовительный

Таблица 3

Основные мероприятия

Сроки

реализа

ции

Ответственн

ые

Результаты

(нововведения, инновации)

Входная диагностика уровня

развития высших

психических функций у

обучающихся с

ограниченными

возможностями здоровья.

Анкетирование родителей

обучающихся с ОВЗ

Сентябр

ь 2019

Гаврюшина

А.В (учитель-

логопед)

Богомолов

А.С.(педагог-

психолог)

Диагностика и констатация

имеющихся проблем развития

у обучающихся с ОВЗ

Проведение анализа и

инвентаризации имеющихся

ресурсов для реализации

программы.

Октябрь

2019

Богомолов

А.С.

(педагог-

психолог)

Гаврюшина

А.В

(учитель-

логопед)

Якуничева Е.А.

(заместитель

директора)

Выявление инновационного

потенциала:

информационных, научно-

методических, кадровых,

организационных,

материально-технических

ресурсов.

II этап

Основной – 2019-2020 г.г.

Таблица4

Коррекционный блок

Способы достижения результатов

Блок развития серийной организации

движений и действий

Игры с визуально-ритмическим рядом и кругом

по пособию «Кладовая солнца»;

Игры на переключение движений с

тактильными панелями, координационной

лестницей, тактильными ладонями и ступнями.

Блок развития регуляции и контроля

деятельности

Графические диктанты, таблицы Шульте,

ассоциативные ряды, 5-й лишний.

Блок переработки кинестетической

информации

Пальчиковые гимнастики, элементы

артикуляционной гимнастики

Блок переработки слуховой информации

Ритмические ряды, игры на развитие

фонематического слуха.

Блок переработки зрительно-

пространственной информации

Лабиринты, упражнение «Робот».

III этап

Заключительный (аналитический) май 2020г.

Таблица 5

Основные мероприятия

Результаты

• Итоговая диагностика

обучающихся с ОВЗ

• Обработка и обобщение

информации, полученной в ходе

реализации Программы

• Комплексный анализ полученных

результатов по направлениям

реализации проекта

• Планирование путей дальнейшего

развития программы

Нововведения:

- алгоритм сравнительного анализа в процессе

деятельности;

- алгоритм критического анализа по

выявлению позитивных, негативных и

инновационных результатов образовательно-

воспитательного процесса.

9.Описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой

на источник

Таблица 6

Технологии

Цель использования технологии

Личностно-

ориентированные

Создание необходимых условий для выявления

возможностей и способностей обучающихся, раскрытия и

развития личности каждого ребенка, его самобытных

индивидуальных особенностей.

Игровые

✓ Создание благоприятной психологической

обстановки, снижение тревожности и расположение

обучающегося к усвоению материала;

✓ в процессе игры обучающиеся получают большую

мотивацию для выражения своих мнений и чувств;

✓ застенчивые обучающиеся более охотно вступают в

диалог с учителем;

✓ позволяет обучающимся получить опыт общения.

Коррекционно-

развивающие

Развитие сенсорных эталонов дошкольников, коррекция и

развитие их эмоциональной сферы

Здоровьесберегающие

Профилактика нарушений осанки, плоскостопие, развитие

умений управлять своим телом, повышение

работоспособности, релаксация.

При реализации данной программы использованы методы

нейропсихологической коррекции:

- двигательные упражнения;

- сенсорные упражнения;

- упражнения, направленные на развитие мышления;

- мнестические упражнения;

- ритмические упражнения;

- графические диктанты;

- упражнения, направленные на развитие способности

переработки зрительной/слуховой/кинестетической

информации.

Диагностические методики Таблица 7

Показатель

Наименование

пробы

Ссылки

1.Серийная

организация

движений и действий

Графическая

проба

https://e-

univers.ru/upload/iblock/3f9/3f9199d726f7b88530a83321764e9dc

5.pdf

2.Программировани

е, регуляция и

контроль

деятельности

Таблицы Шульте

https://vsetesti.ru/314/

3.Переработка

кинестетической

информации

Праксис позы

пальцев

ttps://educ.wikireading.ru/11666

4.Переработка

слуховой

информации

1.Воспроизведен

ие и оценка

ритмов

2.Слухоречевая

память

https://clinicpsy.ucoz.ru/Library/vasserman_l.i-

metody_nejropsikhologicheskoj_diagno.pdf

5.Переработка

зрительно-

пространственной

информации

Конструктивный

праксис:

копирование с

поворотом на 180

https://clinicpsy.ucoz.ru/Library/vasserman_l.i-

metody_nejropsikhologicheskoj_diagno.pdf

Виды игровых пособий Таблица 8

Игровые пособия, направленные на

развитие переключения движений,

повторений и удержание позы и

координации движений

Игровые пособия, направленные на

развитие пространственной

ориентировки, осознанию схемы

собственного тела

Визуально- ритмический ряд

Балансир «Черепаха»

Визуально-ритмический круг

Доска на четырех роликах

Координационная лестница

Тренажер «Шагомобиль»

Дидактическое пособие

«Кочки»

Напольное пособие «Шарик в

лабиринте»

Халахуп

Тактильные дорожки

Мячи-прыгуны

Ножной лабиринт

10.Способы, которыми обеспечиваются гарантия прав

участников программы:

✓ договор с родителями на психолого-педагогическую

диагностику и сопровождение конкретного ребенка;

✓ должностная инструкция учителя-логопеда, педагога-

психолога.

Обоснованные критерии ограничения и противопоказания

на участие в освоении программы

Нецелесообразно использование программы в работе с детьми с

тяжелыми сочетанными нарушениями (аутизм, сложные формы ДЦП),

так как занятия чаще проходят в подгрупповой форме посредством

подвижной игровой деятельности.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной

реализации программы

Требования к специалистам, реализующим программу

Специалист, осуществляющий реализацию данной программы,

должен

✓ знать психофизические и возрастные особенности детей

младшего школьного возраста;

✓ знать психофизические особенности детей с ОВЗ, в частности с

тяжелыми нарушениями речи и нарушениями опорно- двигательного

аппарата;

✓ уметь использовать различные методы и формы

коррекционной и развивающей работы с детьми младшего школьного

возраста.

Программно-методическое обеспечение – для реализации

программы использованы методические пособия по коррекционно-

развивающей работе, сборники упражнений, диагностические сборники

(В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова, Т.В. Ахутина, А.В. Семенович). Такое

формирование банка методических материалов позволяет обеспечить:

✓ непрерывность в развитии и образовании детей с

ограниченными возможностями здоровья;

✓ повышение уровня динамического праксиса обучающихся с

ОВЗ.

Информационное обеспечение:

✓ сайт образовательной организации;

✓ открытое информационное образовательное пространство;

✓ библиотека;

✓ аудио-видеотека;

✓ Интернет–ресурсы.

4. Кадровое обеспечение: включение в деятельность по

реализации проекта администрацию ОО, учителя-логопеда, педагога-

психолога.

5. Материально-техническая база: оборудование комнаты

психомоторной коррекции МБОУ «Ярцевская средняя школа №1».

11.Ожидаемые результаты

Основной результат вытекает из цели программы и связан с развитием

двигательного праксиса у обучающихся с ОВЗ.

Кроме того, обучающиеся приобретают:

✓ положительную динамику в развитии ВПФ, создающих основу

для успешного обучения в школе;

✓ мотивацию на изменения: внутренние (иерархия ценностей) и

внешние;

✓ повышение возможности контроля и регуляции своего

поведения, повышение концентрации на предложенной

деятельности.

12.Система организации внутреннего контроля

за реализацией программы

Внутренний контроль реализации программы осуществляется

администрацией МБОУ «Ярцевская средняя школа №1». Данные

эффективности и результативности работы в рамках реализации

программы рассматриваются в соответствии с планом ВШК.

13.Критерии оценки достижения планируемых

результатов

Качественными критериями оценки являются: желание детей

посещать занятия в школе, благоприятный климат на занятиях,

положительный эмоциональный фон у участников занятия.

Количественными критериями является повышение количества детей,

демонстрирующих стабильно положительную динамику в двигательном,

коммуникативном, познавательном и социальном развитии.

14.Сведения о практической апробации программы

на базе образовательного учреждения

Программа «Развитие динамического праксиса у обучающихся с

ОВЗ» апробирована на базе МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» в

2019-2020 учебном году. Реализация данный программы проходит по

сей день.

Результативность

Сравнительная характеристика результатов диагностических

проб на состояние развития динамического праксиса у

обучающихся с ОВЗ

(сентябрь 2019, сентябрь 2020)

Таблица 7

Сентябрь 2019

Сентябрь 2020

Диагностическ

ая методика

Количес

тво

обследу

емых

Высок

ий

уровен

Средн

ий

урове

нь

Низк

ий

урове

нь

Количест

во

обследуе

мых

Высок

ий

уровен

Средн

ий

урове

нь

Низк

ий

урове

нь

Графическая

проба

29%

71%

29%

57%

14%

Таблицы

Шульте

57%

43%

29%

43%

Праксис позы

пальцев

29%

71%

43%

57%

Воспроизведен

ие ритмов

14%

71%

14%

71%

29%

Копирование с

поворотом на

180

42%

57%

29%

57%

14%

Вывод: по данным таблицы можно отметить положительную

динамику развития составляющих динамического праксиса у

обучающихся с ОВЗ. Такой показатель, как способность воспроизводить

ритмы выросла на 50% по сравнению со входной диагностикой. В

среднем качественный и количественный уровень развития

динамического праксиса вырос на 30%.

В соответствии с полученными результатами, можно сделать вывод,

что программа по развитию динамического праксиса, направленная

на:

✓ повышение работоспособности и устойчивости внимания;

✓ повышения функций программирования и контроля;

✓ повышения уровня развития пространственных представлений;

✓ улучшения развития двигательной сферы-

доказала свою эффективность.

Список литературы

1. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего

школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243-244.

2. Акимова, М.К. Неуспевающие дети / М.К. Акимова, В.Т. Козлова.-

СПб.: Питер, 2012 -240 с.

3. Бабанский, Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости школьников/

Ю. К. Бабанский. – М.: Академия, 2012. – 290 с.

4. Безруких М. М., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Психофизиология

ребенка. - М., 2012.

5. Безруких М.М. «Трудности обучения в начальной школе: Причины,

диагностика, комплексная помощь»/М.М. Безруких – М.:Эксмо, 2009 –

464 с.

6. Блонский, П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. - М.:

Просвещение, 2010.

7. Боденко Б. Н. Анализ психологических причин неуспеваемости и

способы еѐ коррекции на начальном этапе обучения/ Б.Н.Боденко. - М.:

Просвещение,1998.

8. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2009. - 272 с.

9. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1/

В. Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. – М.: АЙРИС-

пресс, 2017. – 416 с

11. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е.

Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. —

СПб.: Питер, 2008. — 80 с.

12. Глухов, В. П. Коррекционная педагогика с основами специальной

психологии Учебное пособие / В.П. Глухов. - М.: Секачев В. Ю., 2015. -

256 c.

13. Дерябин, В. С. Психология личности и высшая нервная

деятельность. Психофизиологические очерки / В.С. Дерябин. - Москва:

Машиностроение, 2016. - 202 c.

14. Дубровина, Т. И. Особенности мнестических процессов у

дошкольников с общим недоразвитием речи / Т. И. Дубровина

//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.

– 2010. – № 9. С. 156–160.

15. Дубровина И.В. Психологическая служба в современном

образовании: Рабочая книга, М.: Питер, 2009 г. – 520 стр.

16. Дж. Варгас «Анализ деятельности учащихся. Методология

повышения школьной успеваемости», М.: Оперант, 2015 – 480 с.

17. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического

развития: Хрестоматия. / Сост. О. В. Защиринская. СПб., 2003.

18. Звойленко Е.В., «Характеристика условий получения образования

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: (на примере

задержки психического развития)» Специальное образование. 2014. № 3

(35)

19. Калмыкова, З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами

психолога / З. И. Калмыкова. – М.: Дрофа, 2004. – 200 с.

20. Картер, Рита Как работает мозг / Рита Картер. - М.: АСТ, Corpus,

2014. - 224 c.

21. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1/

В. Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. – М.: АЙРИС-

пресс, 2017. – 416 с.

22. Цветкова Л.С., Семенович А.В., Котягина С.Н., Гришина Е.Г.,

Гогберашвили Т.К. Актуальные проблемы нейропсихологии детского

возраста: Учебное пособие; Под ред. Л. С. Цветковой. М.: МПСИ;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

23. http://neokids-centr.ru/wp-

content/uploads/2019/02/Semenovcih_Nejropsih_diagnostika_korrekciya.pdf

24. https://e-

univers.ru/upload/iblock/3f9/3f9199d726f7b88530a83321764e9dc5.pdf

25.https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/10/

02/diagnostika_dinamicheskogo_praksisa_u_detey_s_obshchim_nedorazvitie

m_rechi_onr.doc

26. https://www.youtube.com/watch?v=OPwIhH2m0WM&t=1s – ссылка на

ютюб канал

Приложение 1

Анкета для родителей по выявлению трудностей в

освоении образовательной программы

1. Пол ребенка _______________ Возраст ребенка

_________________

Класс _____________________

Выберите 1 вариант ответа

2. Имеются ли у вашего ребенка трудности в обучении?

а) да

б) нет

Выберите 1 вариант ответа

3. Как часто вы сталкиваетесь с трудностями?

а) почти не бывает

б) редко

в) часто

Выберите несколько вариантов ответа

4. Выберите, какие проблемы в письме есть у вашего ребенка:

а) списывание с тетради (с учебника)

б) письмо под диктовку

в) самостоятельное письмо

г) вставление пропущенных букв

д) ошибки в окончаниях

е) замена гласных

ж) свой вариант

____________________________________________________

Выберите несколько вариантов ответа

5. Выберите, какой проблемы вид чтения вызывает трудности у

вашего ребенка:

а) чтение про себя

б) чтение простых слов

в) чтение сложных слов

г) чтение длинных текстов вслух

д) свой вариант

____________________________________________________

Выберите один вариант ответа

7. Сложно ли вашему ребенку просидеть урок?

А) да

б) нет

Выберите один вариант ответа

8. Как вы можете описать, насколько внимателен ваш ребенок?

а) внимательный, практически не допускает ошибок

б) достаточно внимателен (если ему интересно или хочет

получить положительную оценку, может делать задания без

ошибок)

в) совсем не внимателен, всегда пропускает буквы, делает

ошибки и др.

9. Сложно ли вашему ребенку выполнять домашнее задание?

а) нет

б) бывает, что сложно

в) чаще сложно

10. Успевает ли ваш ребенок за ходом занятия (записывать,

выполнять задания)?

А) да, всегда

б) почти всегда

в) иногда

г) не успевает

Скачать материал

Развитие динамического праксиса у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы