Развитие динамического праксиса у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

На Региональный конкурс психолого-педагогических программ и технологий
специалистов психолого- педагогических служб Смоленской области
Номинация: программа психологической коррекции поведения и нарушений
развития у обучающихся
Развитие динамического праксиса у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Авторы: Богомолов А.С., педагог-психолог;
Гаврюшина А.В., учитель-логопед
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ярцевская
средняя школа №
Контактная информация:
Богомолов А.С.
backsmile@yandex.ru
Гаврюшина А.В.
Anutka2140@gmail.com
Тел.:89525358081
ЯРЦЕВО 2021
2
Содержание
1. Вид программы……………………………………………………………..3
2. Пояснительная записка…………………………………………………….3
3. Описание участников программы…………………………………………4
4. Описание целей и задач программы………………………………………5
5. Научные, методологические и методические основы программы……...6
6. Обоснование необходимости реализации программы для достижения
указанных целей и решения поставленных задач………………………..6
7. Описание проблемной ситуации………………………………………….7
8. Структура и содержание программ……………………..………………..9
9. Описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой
на источники………………………………………………………………..11
10. Способы, которыми обеспечиваются гарантии прав участников
программы…………………………………………………………………..13
11. Ожидаемые результаты……………………………………………..….......14
12. Система организации внутреннего контроля
за реализацией программы…………………………………………………..15
13. Критерии оценки достижения планируемых результатов……………...…15
14. Сведения о практической апробации программы на базе образовательного
учреждения…………….………………………………………………….....15
15. Список литературы…………………………………………………………..17
Приложение 1 Анкета для родителей по выявлению трудностей в освоении
образовательной программы…………………………………………………….....19
3
1.Вид программы
Программа «Развитие динамического праксиса у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» является коррекционно-
развивающей программой и направлена на развитие моторного
планирования, регуляции и контроля деятельности, совершенствование
навыков переработки слуховой, кинестетической и зрительно-
пространственной информации у обучающихся с ОВЗ.
2.Пояснительная записка
Младший школьный возраст характеризуется совершенствованием
высшей нервной деятельности и является сензитивным периодом развития
основных психических функций. Периодом, когда через познавательную
активность появляется стремление к саморазвитию, когда учебная
деятельность приобретает большое значение и еще большее значение
приобретает успешность освоения образовательной программы.
Успешное обучение в школе – это, прежде всего, высокий уровень
контроля и регуляции деятельности, переработки слуховой, зрительной и
кинестетической информации, то есть формирование пространственных,
вестибулярных, проприоцептивных и моторных стимулов, чтобы создать
условия для нормальной работы центральной нервной системы.
Динамический праксис это динамическая организация действий, их
последовательность, способность к переключению с одного действия (или
элемента) на другое.
Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Й.Лангмейер, М.И.
Лисина, З. Матейчек, А.А. Ухтомский, Д.Б. Эльконин, развивая физиологию
активности, обращают внимание на тот факт, что в случаях недоразвития
динамического праксиса, проявляющихся в ограничении движений и
вызывающих трудность в организации ручной и общей моторики работы,
имеют место нарушения высших психических функций [25].
У большинства людей процесс формирования динамического праксиса
происходит автоматически, обеспечивая реакции, соответственно
требованиям окружения и обуславливает правильное сенсомотороное
развитие. В случае возникновения нарушений обработки сенсорных
сигналов, а контингент обучающихся с подобными нарушениями в нашей
школе растет с каждым годом, будут проявляться дисфункции в моторном,
а так же в познавательном развитии обучающихся. Младший школьный
возраст играет ключевую роль для развития динамического праксиса. В этот
период мозг наиболее чувствителен к принятию различных ощущений и их
обработке.
Реализация программы «Развитие динамического праксиса у
обучающихся с ОВЗ» направлена на формирование слаженной,
4
скоординированной работы нервной системы обучающихся посредством
специально подобранных и разработанных двигательных упражнений.
3.Описание участников программы
Участниками данной программы в 2019 2021 учебном году являлись
обучающиеся начальной школы с ОВЗ, педагог-психолог, учитель-логопед.
Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки
обучающимся младшего школьного возраста, имеющим трудности в
формировании моторного планирования, регуляции и контроля
деятельности, совершенствование навыков переработки слуховой,
кинестетической и зрительно-пространственной информации и способствует
поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в
совместной учебно–игровой деятельности с педагогом и ребенком.
4.Описание целей и задач программы
Цель программы: коррекционно-развивающая помощь обучающимся
начальных классов с ограниченными возможностями здоровья, имеющим
трудности в развитии динамического праксиса.
Задачи:
- разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий,
направленных на формирования базовых составляющих психомоторного
развития обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для обеспечения качественного начального образования у
обучающихся с ОВЗ;
- осуществление диагностической функции в ходе реализации программы.
5.Научное, методологическое и методическое основание
программы
Теоретической основой программы явились концептуальные
положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального
и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях
его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального
ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации
психологической помощи; об индивидуализированном и
дифференцированном подходе к детям в процессе реализации
коррекционной психолого-педагогической программы. Проблема трудностей
в освоении образовательной программы рассматривается в трудах многих
отечественных и зарубежных ученых (Ананьев Б.Г, Т. В. Ахутина, Л.С.
Выготский, Дж. Варгас, И.В. Дубровина, Безруких М. М., Дубровинская Н.
В., Н.П. Локалова, Р. И. Лалаева, Р. Е. и др.).
Современное состояние проблемы говорит о необходимости создания
особых условий для развития личности обучающегося с ОВЗ с целью
5
преодоления трудностей в освоении образовательной программы (С.В.
Алехина, Н.Н. Малофеев, Е.В. Самсонова, А.Ю. Шеманов). На данный
момент разработана нормативно-правовая база, регламентирующая создание
таких условий, где одним из условий является проведение коррекционно-
развивающей работы с данной категорией обучающихся (ст. 42
Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», N 273-
ФЗ «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации»).
Таким образом, существует необходимость рассмотрения подходов к
коррекционной работе по трудностям в освоении образовательной
программы: педагогический подход (Я. Коменский, А.В. Хуторской),
психологический подход (В.В. Гладкая, Н.П. Локалова, Р. И. Лалаева),
нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Н.М Пылаева),
комплексный подход (М.М. Безруких, И.В. Дубровина, В.А. Козлова).
Методологической основой программы являются общенаучные
принципы:
Принцип системности предполагает системный подход в
коррекции личностного и интеллектуального развития в целом;
Принцип деятельностного подхода
Предметная деятельность, общение и учебная мотивация являются
ведущими в младшем школьном возрасте. В каждом занятии
прослеживается взаимосвязь между различными видами деятельности,
направленные на решение поставленных задач.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка.
Этот принцип согласует требования соответствия психологических и
личностного развития ребенка нормативам развития, с одной стороны, и
признает бесспорность факта уникальности и неповторимости
конкретного пути развития каждой личности- другой.
Нормативно-правовые документы, положенные в основу программы:
Конституция РФ (принята всенародным
голосованием 12.12.1993 г., с изменениями, одобренными в ходе
общероссийского голосования 01.07.2020)
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» (Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г)№ 273-ФЗ,
принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г., одобрен Советом
Федерации 26 декабря 2012 г.)
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования». изменениями и дополнениями от
6
26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря
2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.)
6.Обоснование необходимости реализации программы
для достижения указанных целей и решения поставленных
задач
Согласно Федеральному Закону «Об образовании в РФ»,
«инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Вот уже на протяжении 8 лет в МБОУ «Ярцевская средняя школа
№1» осуществляется реализация инклюзивного образования. За эти годы
менялся контингент обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, а значит, менялись и меняются по сей день направления,
методы и формы коррекционной работы. В последние годы наиболее
актуальной стала проблема типологизации трудностей в освоении
образовательных программ, а также разработка методов коррекции
имеющихся проблем. Основной контингент обучающихся с ОВЗ в
нашей школе - дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
тяжелыми нарушениями речи. Наблюдение за обучающимися с ОВЗ,
анализ их работ позволили выявить несколько групп трудностей,
влияющих на снижение успеваемости и необходимости в постоянной
помощи на всех этапах обучения.
Таблица групп трудностей в освоении образовательной
программы обучающимися с ОВЗ
Таблица 1
Группы трудностей
Проявления группы трудностей
1. Недостаточная сформированность
сложных по структуре и
многоуровневых по организации
двигательных навыков
a) Нестабильность графических форм
букв;
b) отсутствие связных движений на
письме;
c) сложности копирования рисунков;
d) низкий уровень понимания
прочитанного.
2. Несформированность
пространственных отношений
a) Замена, пропуск буква на письме;
b) «проглатывание» окончаний в
словах;
c) трудности перехода из конкретного
плана в абстрактный;
d) трудности решения задач;