Ученики на Учителя.com


Развивающая предметно-пространственная среда в группах детского сада

Развивающая предметно-пространственная среда в группах детского сада.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно,
чтобы она стала развивающей, т. е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в
деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При
правильной организации предметно-пространственной среды ребенок чувствует уверенность в себе, проявляет
самостоятельность, творчество.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1. содержательно насыщенной (средства обучения, оборудование, инвентарь, которые обеспечивают все виды
детской деятельности;
2. трансформируемой (возможность её изменения в зависимости от образовательной ситуации)
3. полифункциональной (возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.)
4. вариативной; (наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей).
5. доступной (все игровые материалы, пособия находятся в свободном доступе для детей)
6. безопасной (охрана жизни и здоровья детей).
РППС в младшем дошкольном возрасте
• Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в
двигательной активности.
• При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль
игровой деятельности в развитии.
• Обогащение сенсорного опыта детей.
РППС в среднем дошкольном возрасте
• Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие
коммуникативных навыков.
• Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься
отдельными подгруппами. Этот возраст – пик развития сюжетно-ролевой игры. Ребенку необходим развернутый
центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть
такими же важными и большими
• Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать
РППС в старшем дошкольном возрасте
• В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и
эмоциональной сфер личности. У детей изменяется психологическая позиция: они впервые начинают ощущать себя
старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
• Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься
любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим
интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование).
Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность,
развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие
детей к освоению грамоты.
Центр математики (сенсорики)
Развитие логических навыков, знание цифр и чисел, времени и пространства.
В ранних группах детского сада организуют не уголки математики, а сенсомоторные зоны, оборудование
которые знакомит малышей с цветом, формой, величиной предметов, способствует развитию мелкой и крупной
моторики, ориентированию в пространстве, но не касается собственно математических понятий и операций, таких
как количество, сопоставление предметов в группе, образование множеств и т. д.
Математические уголки обустраивают в группах для детей четвёртого года жизни и старше.
• Дети должны иметь возможность не только увидеть количество предметов на картинке, соотнести его с
определённым числом, но и самостоятельно составлять множества из мелких игрушек, природного
материала (каштанов, камушков, шишек), разделять их на меньшие, объединять в одно.
• Чтобы ребёнок мог на практике сопоставить и сравнить предметы по величине, обследовать их, убедиться,
к примеру, что шар действительно круглый и катится, а у куба есть грани и углы, что большое ведёрко
вмещает в себя много шариков, а маленькое всего один и тому подобное, необходимо иметь достаточное
количество соответствующих деталей конструктора, втулок, вкладышей, ёмкостей различной
величины. Особенно актуальны они в младшей и средней группе, где мышление детей ещё опирается
на практические действия.
Центр конструктивной деятельности
Необходимо соблюдать правило: более тяжёлый и крупный строительный материла хранят ниже, чем
маленький и лёгкий. Для художественного конструирования (из бумаги, природного материала) оборудуют
стол, на котором раскладывают заготовки и материалы, оставляя место для того, чтобы дети могли удобно за
ним расположиться.В уголке конструирования для старших дошкольников можно использовать фото и рисунки
с изображением знакомых им зданий, памятников, архитектурных украшений, которые они видят в родном
городе или посёлке. Это и углубляет знания детей о родном крае, и побуждает к наследованию,
воспроизведению увиденного, и воспитывает любовь к своей маленькой родине, учит видеть красивое рядом.
Отличным дополнением уголка в младшей группе будет крупная мозаика, пазлы, разрезные картинки — то есть
игры, в которых необходимо складывать целое из частей. Присутствуют ли в оснащении уголка: разные виды
конструкторов, наборов для моделирования; игрушки для обыгрывания построек, изображения ролевых
персонажей (прохожие, милиционер, работник кафе, больницы и т. д), фигурки животных, игрушечный
транспорт разных размеров; материал для конструирования из бумаги, природного, бросового и
вспомогательного (пластилин, клей, проволока, мелкие элементы для декорирования).
Схемы конструирования, макеты построек, образцы построек.
Центр речевого развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выделяет отдельную область — «Речевое
развитие» — и выдвигает требования к работе воспитателя в этой направленности. Помимо разработки и
проведения типовых и интегрированных речевых занятий, перед педагогом дошкольного образовательного
учреждения поставлена задача в организации предметно-пространственной среды в группе. Цель создания уголка
речевого развития — оптимальная организация развивающей среды для совершенствования речевых способностей
воспитанников.
1. Оптимальное расположение: уголок достаточно освещён, находится в тихом месте рядом с книжным,
театрализованным и сенсорного развития уголками.
2. Эстетичность. Уголок оформляется в одном стиле с зонами художественного чтения и театральной
деятельности. Место занятий привлекает не только яркими красками, но и интересными предметами:
репродукции на стене, фигурки на полке. Дидактические и игровые материалы располагаются в уголке по
темам, воспитанники учатся соблюдать порядок.
Для всех возрастных групп дошкольников в уголке должны быть представлены предметы и игровые наборы
для развития речевого дыхания. Для этих целей используется бросовый материал и простые игрушки: пластиковые
трубочки и стаканчики, мячики для пинг-понга, ватные шарики, султанчики и вертушки, флажки, воздушные
шарики. Воспитатель включает дыхательные упражнения в игровую деятельность
Младшая - Последние годы в качестве оборудования для развития сенсорики популярны бизиборды — доски
или стенды с закреплёнными на них объектами.
Книжный уголок
Чтобы у детей выработался навык работы с книгой, в каждой возрастной группе должен быть оборудован центр
книги — место для совместного с воспитателем изучения литературных произведений и самостоятельной
деятельности детей. Основное в формировании развивающей зоны литературной направленности — выбор книг в
соответствии с возрастом воспитанников. Для младших групп создаётся подборка русских народных сказок,
сборников малых жанров УНТ (загадок, потешек, закличек, поговорок), стихотворений А. Барто, С. Маршака, Е.
Благининой и других детских писателей. Отдаётся предпочтение изданиям с плотными страницами и твёрдыми
обложками. По возможности делается подборка книжек для малышей, содержащих игровые элементы (глазки,
кнопки и др.). Младшим дошкольникам хочется как можно скорее изучить то, с чем уже занимается кто-то из
одногруппников, для таких ситуаций в книжном уголке имеется по нескольку экземпляров книг.
В уголке средней группы представлены книги с обычной листовой бумагой. Дети знакомятся с рассказами о
животных и птицах (В. Бианки), юмористическими произведениями малых форм (Н. Носов). Не угасает интерес к
народным сказкам и начинается ознакомление со сказками авторскими (К. Ушинского, А. Толстого, М. Горького).
Для младших и средних дошкольников в книжном уголке имеются тематические альбомы с картинками-объектами
и сюжетными изображениями ближайшего окружения: «Мебель», «Посуда», «Цветы», «Профессии», «Транспорт»,
«Российская армия» и др.
Старшие дошкольники знакомятся с былинами («Илья-Муромец и Соловей-разбойник», «Добрыня Никитич»),
литературными сказками зарубежный и русских писателей (в т. ч. А. Пушкина). Библиотечный уголок для детей
5–7 лет содержит книги разнообразной тематики для удовлетворения интересов воспитанников: о природе, о детях,
юмористические, энциклопедического характера, о войне, о путешествиях.
Книжный уголок в помещении группы представляет собой тихую зону с полками/стеллажом для книг и стола со
стульчиками для детей. Приветствуется оформление уголка картинками с изображением известных детям
литературных персонажей: герои сказок, Незнайка, Кот Учёный. Книжный уголок находится в отдалении от
игрового, физкультурного и музыкального центров — здесь тихо, есть возможность уединения с книгой. Наличие
стенда позволяет размещать наглядные материалы по теме занятия в книжном уголке: портреты писателей,
иллюстрации к художественным текстам. Здесь замещаются примеры тем литературных досугов, информация для
родителей (списки книг для домашнего чтения), фотографии воспитанников, рисунки.
Опытно-экспериментальный.
экспериментированием могут заниматься все возрастные группы детского сада: дети от 1,5 до 7 лет.
Экспериментальный уголок является зоной практической деятельности и потому должен быть оформлен
наглядными материалами, рассказывающими и напоминающими детям о порядке проведения исследований.
Обязательно в мини-лаборатории размещаются иллюстрированные правила техники безопасности. Второй важный
компонент оформления опытной лаборатории — распечатанные или нарисованные алгоритмы и схемы проведения
экспериментов.
Стенд (настенный или напольный): здесь размещаются текущая информация, отчёты о проведённых экспериментах,
названия будущих тем. На стенде можно сделать карманы для бланков наблюдений, распечатанных алгоритмов.
Работа начинается со знакомства воспитанников с целью создания уголка: «Здесь мы будем изучать предметы».
Воспитатель озвучивает правила поведения в зоне исследований: «Если взял, не забудь вернуть на место»,
«Используй по назначению» и т. д.
Центр природы
служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Наполнение центра
ориентировано на развитие познавательного интереса к экологии, формирование экологической культуры,
экологического сознания. Всех обитателей центра мы делим на постоянных и временных.
Постоянные обитатели уголка природы - комнатные растения.
Временные обитатели уголка природы – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный
отрезок времени:
Осенью это осенние букеты и цветы из цветника, пересаженные в кашпо, поделки из природного материала.
Сейчас это контейнеры с посадками зелёного лука и веточки деревьев. Дети наблюдают за ними и отмечают
изменения в листах наблюдения.
Весной – ящики с рассадой для огорода детского сада, букеты весенних первоцветов. В центре размещены
детские поделки из природного материала, макеты, экспонаты природы, икебаны. Наполнение центра природы
Комнатные растения.Таблички к комнатным цветам.Календарь природы ( дети заполняют его самостоятельно),
дневник наблюдения за погодой.Графики дежурств: по уголку природы, по занятиям.Паспорт комнатных
растений.Гербарий.Проект «Жалобная книга природы».Огород на подоконнике», листы наблюдения.Аквариум
(искусств.рыбки). Муляжи овощей и фруктов (в соответствии возрасту детей).Карточки с изображением природы,
животных, насекомых.Альбомы для рассматривания, картины времен года, также и репродукции
картин известных художников.Рисунки детей о природе.Орудия труда: лейки, пульверизаторы, совочки, палочки
для рыхления, грабельки, тазики, тряпочки, кисточки, фартуки.Оформлен природными материалами: ракушками,
камешками, шишками, веточками (в соответствии времени года).
Художественно-эстетический
Так, в младшем возрасте достаточно цветных карандашей и фломастеров основных цветов: чёрный, красный,
жёлтый, синий и зелёный. Далее цветовая гамма расширяется по мере взросления детей. Новые материалы
добавляются по мере их освоения (например, акварельные краски, сангина и уголь в старшей группе). То же самое
относится и к материалам для нетрадиционных изобразительных техник (например, после того как воспитанники
младшей группы освоили на занятии рисование ватными палочками, педагог выкладывает их в зону ИЗО).
Большое значение в уголке ИЗО имеют и наглядные материалы. То есть в уголке должны присутствовать
Репродукции картин известных художников, демонстрирующие различные жанры (пейзаж, портрет,
натюрморт), портреты живописцев.
Альбомы по декоративно-прикладному искусству («Гжель», «Хохлома», «Дымка» и др.). Если данная тема
рассматривалась на занятии, по ней выкладывается дополнительным материал.
Образцы игрушек и предметов народного промысла. Для детей младшего дошкольного возраста – 2 – 3
вида народных игрушек (богородская игрушка, семеновские и другие матрешки, городецкая резная
игрушка (лошадки) и т.п.).
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста подбираются 3 – 4 вида произведений народного
искусства (дымковская глиняная игрушка, работы хохломских и городецких мастеров и т.п.).
Папка с лучшими детскими работами.
Альбом с работами в нетрадиционных изобразительных техниках.
Коллекции красивых открыток по разным темам: Новый год, Восьмое марта, День Победы, День
Космонавтики. Ребята могут использовать их как образцы для создания рисунков, плакатов.
Пошаговые схемы рисования популярных объектов (человек в разных позах, кошка, собака, лошадь и
другие животные, птицы, цветы).
Плакаты на тему изобразительной деятельности.
Неотъемлемая часть уголка ИЗО — дидактические игры данной направленности.
Музыкальный
Роль воспитателя в музыкальном воспитании детей заключается в повторении с ними изученного материала,
совершенствовании имеющихся умений и навыков. Музыкально-ритмические игры, прослушивание аудиозаписей
и исполнение песен включается в занятия НОД (непосредственно-образовательной деятельности), на прогулках, во
время досуга второй половины дня. Предметно-пространственная среда группы содержит необходимую
материальную базу — оформляется музыкальный уголок.
Музыкальный уголок для детей 1,5–4 лет оформляется на сюжетной основе, для воспитанников 5–7 лет — на
дидактической.
Театрализованный
Театрализация ценна тем, что включает работу по развитию монологической и диалогической речи, и это
повышает коммуникативные навыки малышей.
Первая младшая группа. Дети знакомятся с пальчиковым театром, в котором куклы создаются (шьются из ткани
или фетра, делаются из бумаги, лепятся из полимерной глины и т. д.) для каждого пальца и по желанию украшаются
пуговицами, нитками, тесьмой и кружевом. Задача — научиться управлять движениями собственных
пальчиков.
Вторая младшая. Малыши учатся работать с куклами на столе или перчаточными игрушками. Персонажи
настольного театра изготавливаются из бумажных конусов, цилиндров, или представляют собой тканевые куклы-
перчатки — бибабо. Задача — тренировать координацию, мелкую моторику.
Средняя группа. Кроме тренировки уже полученных навыков, ребята учатся работать с театром ложек, в котором
персонажи делаются на основе пластиковой посуды, знакомятся с театральной ширмой (работающей как занавес
или/и декорация-фон), куклой на деревянном стержне — гапите, а также осваивают азы кукловождения. Задача —
согласовывать движения с сюжетом повествования, работать над развитием координации, мелкой
моторикой.
Старшая группа. Ребята знакомятся с куклами-марионетками. Они приводятся в движение с помощью крестовины
— держателя ниток, на которые подвешена игрушка. Задача — освоение тонкостей интонации голоса,
передающих разные эмоции.
Подготовительная группа. Работа в качестве актёра костюмированного театра, где ребёнку необходимо полностью
перевоплотиться в своего героя, повторяя его движения, манеру поведения, голос и прочее. В некоторых
дошкольных образовательных учреждениях, которые располагают подобным реквизитом, малыши также имеют
возможность работать с напольными и платковыми куклами.
для направлений театра, изобразительной деятельности и музыки можно организовать единый художественно-
творческий уголок.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: