Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности

МБДОУ «Детский сад № 83» г.Бийск

• ПРЕЗЕНТАЦИЯ
• «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно -экспериментальной деятельности»
• Выполнила: Леденёва Жанна Владимировна
• Воспитатель 1 квалификационной категории
• г. Бийск 2021г.

• «Пустая голова не рассуждает: чем больше
• опыта, тем больше способна она
• рассуждать»
• П.П.Блонский.

Актуальность

• В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское экспериментирование.
• В 1990годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.

Цель: Создание благоприятных условий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно -экспериментальной деятельности»

• Задачи:
• 1.Познакомить детей со свойствами предмета исследования;
• 2.Формировать умение делать открытия и выводы;
• 3.Обучать плавному направленному выходу на предмет;
• 4.Развивать познавательную активность;
• 5.Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения, мелкую моторику;
• 6.Развивать внимание, мышление, память;
• 7.Воспитывать самостоятельность и активность;
• 8.Воспитывать умение слушать друг друга, чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе, доброжелательность, отзывчивость;
• 9.Воспитывать аккуратность в работе.

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов личностно-ориентированного развития ребенка, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений. Способствует развитию творческих способностей и логического мышления. Объединяет опыт детей, полученный в ходе воспитательно – образовательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

• Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов личностно-ориентированного развития ребенка, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений. Способствует развитию творческих способностей и логического мышления. Объединяет опыт детей, полученный в ходе воспитательно – образовательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
• Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности, в частности – к проведению опытов.
• Основной формой  детской экспериментальной деятельности, являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр.

«Уголок экспериментирования»

• Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.
• Основное оборудование:
• Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы,
• компас, магниты, микроскоп;
• Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
• металл) разного объема и формы;
• Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья,
• шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д. ;
• Утилизованный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
• пластмассы, дерева, пробки и т. д. ;
• Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,
• шурупы, детали конструктора и т. д. ;
• Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. ;

• Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные
• краски и др.);
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные
• палочки, шприцы (без игл, мерные ложки, резиновые
• груши и др. ;
• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.
• Дополнительное оборудование:
• Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
• Карточки – схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и ламинируют; на оборотной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента.

«Уголок экспериментирования»

• Формы организации опытно- экспериментальной деятельности

• Познавательные занятия с элементами экспериментирования

• Демонстрационные опыты, реализуемые совместно с детьми

• Организованная экспериментальная деятельность

• Долгосрочные наблюдения- эксперименты

Алгоритм проведения эксперимента (опыта)

• Подготовительный этап: 1. Выбор объекта (темы) исследования, выявление неизвестного о данном объекте и осознание того, что хотим узнать. 2. Объект (тема) исследования должен быть интересен ребенку, должен присутствовать элемент неожиданности, необычности. 3. Проводимое в ходе эксперимента исследование должно быть выполнимо, должен быть получен реальный результат. 4. Выбор методики проведения эксперимента. Определение типа экспериментирования, вида занятия – экспериментирования в зависимости от выбранного объекта, мотивирующего начала экспериментирования, цели и предполагаемого результата (что должно получиться в ходе эксперимента). 5. Отбор и подготовка пособий, инструментов, оборудования и инвентаря, необходимого для проведения эксперимента (зависит от вида занятия-экспериментирования)

2 этап проведения эксперимента

• 1.Создание мотивации (мотивирующее начало) на занятии-экспериментировании. Мотивом включения в эксперимент может быть интригующий вопрос, игровая ситуация, сюрпризный момент, интересные события, необычные свойства привычных предметов.
• 2.Постановка проблемной задачи исследования перед детьми.
• Проблемная задача должна быть понятной, вызывать интерес
• у детей, определенные эмоциональные переживания и содержать новизну. Задача должна быть представлена в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на обобщенный или непосредственный жизненный опыт детей. Проблемная задача должна мотивировать ребенка на поиск ответа, возможно, в какой-то мере трудной, но достижимой (преодолимой) для ребенка. Проблемная задача должна быть направлена на поиск смысла происходящих с объектом изменений.
• На данном этапе происходит оформление собственных целей детьми,
• версий (способов) достижения цели, формулировка общей цели
• воспитателем.

• Выполнение эксперимента (опыта)
• Распределение детей на подгруппы (если эксперимент выполняет вся группа детей).В старшем дошкольном возрасте - выбор лидеров группы (ведущих, капитанов), помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности.
• Получение и фиксирование результатов
• Главным результатом эксперимента становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос.
• Способы фиксации экспериментов (опытов)
• 1.Зарисовывание объекта (явления)
• 2.Фотографирование. Каждая фотография должна иметь описание:
• характеристики объекта, дата, место съемки.
• 3. Запись рассказа ребенка. Записанный текст прочитывается детям для
• уточнения полученных знаний во время проведения эксперимента
• (опыта)

Эксперименты с предметами и веществами

• «ЧЁРНОЕ И БЕЛОЕ»
• Цель: познакомить с влиянием солнечных лучей на чёрный и белый цвет; развивать наблюдательность, смекалку.
• Материал: салфетки из ткани чёрного и белого цвета.
• 1.Положить салфетки на окно, оставить под лучами солнца на несколько минут. Затем прикоснуться рукой. Что произошло? (они нагрелись: белая – стала тёплой, а чёрная - горячей)
• 2.Переложить салфетки с окна на стол, оставить на несколько минут. Что произойдёт? (салфетка белого цвета стала холодной, а салфетка чёрного цвета - тёплой).
• Вывод: белый цвет отталкивает солнечные лучи – салфетка белого цвета нагрелась слабо; чёрный цвет поглощает солнечные лучи – салфетка чёрного цвета стала горячей.

«ВЕСЁЛАЯ ПОЛОСКА»

• Цель: познакомить со свойствами бумаги и действием на неё воздуха; развивать любознательность.
• Материал: полоска бумаги.
• 1.Полоску бумаги надо держать вертикально за один конец и дуть на неё. Почему она движется? (она легкая)
• 2.Полоску бумаги держать горизонтально за оба конца, поднести к губам и втянуть воздух. Что произойдёт? Почему? (полоска прилипнет к губам – не неё действует сила воздуха).
• 3.Полоску бумаги горизонтально прижать к стене и сильно подуть на неё, руки в этот момент убрать. Почему полоска не упала? (на неё действует сила воздуха).
• 4.Положить полоску бумаги на стол, подуть на неё. Что произойдёт? (полоска «запрыгает», как лягушка).
• Вывод: полоска бумаги лёгкая, поэтому она реагирует на движение
• воздуха.

«МОЙ ВЕСЁЛЫЙ, ЗВОНКИЙ МЯЧ»

• Цель: дать понятие, что легкие предметы не только плавают, но и могут «выпрыгивать» из воды; развивать смекалку, внимание, наблюдательность.
• Материал: ванночка с водой, маленький резиновый мячик, салфетка.
• 1.Помять мячик в ладонях (упругий, мягкий), опустить в ванночку с водой. Что происходит с мячиком? Почему он не тонет? (мяч плавает; он лёгкий).
• 2.Погружают мячик на дно ванночки, немного придерживают его рукой и резко отпускают. Что произошло с ним? (мячик выскакивает на поверхность воды)
• Вывод: мяч заполнен воздухом, он лёгкий – лёгкие предметы не тонут, вода выталкивает лёгкие предметы на поверхность.

«УПРУГОСТЬ ПОВЕРХНОСТИ ВОДЫ»

• Материалы:
• 1.Кусочек ткани.
• 2.Большая резинка.
• 3.Стеклянная банка.
• 4.Вода.
• 5.Раковина или таз.
• Действия:
• 1.Наполнить банку водой.
• 2.Намочить ткань, отжать её.
• 3.Закрепить ткань на банке резинкой с хорошим натяжением.
• 4.Перевернуть банку вверх дном, потрясти ею над раковиной или тазом (из предосторожности).
• 5.Предложить повторить это детям.
• Результат:
• Вода не протекает сквозь ткань. При смачивании ткани вода
• проникает между волокнами, образуя плёнку, состоящую из молекул
• воды, благодаря их притяжению друг к другу.

«РАСТВОРИМОСТЬ ВЕЩЕСТВ В ВОДЕ»

• Материалы:
• 1.6 одноразовых стаканов, ложка.
• 2.Соль, сахар.
• 3.Порошок из мела, песок.
• 4.Рис, мёд, вода.
• Действия:
• 1.Разлить воду по стаканам.
• 2.Положить в каждый по ложке каждого вещества.
• 3.Размешайте.
• Результат:
• Есть вещества растворимые (соль, сахар, мёд). Есть нерастворимые (мел, песок, рис). Молекулы воды просачивается между молекулами растворимых и растворяют их. С нерастворимыми такого не происходит.

«СВОЙСТВА МАГНИТА»

• Материалы: 1.Магнит.
• 2.Металлические предметы скрепки, кусочки проволоки, гайки, шайбы, шурупы, железные пластинки и т. д.
• 3. Лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы.
• 4.«Волшебная перчатка» (с магнитом внутри).
• 5. Бумажные кораблики. 6.Стакан с водой.
• Действия:
• 1.Рссматриваем магнит. 2.Проводим магнитом (магнит спрятан в перчатке) над предметами, и металлические детали притягиваются.
• 3.Достаем скрепку со дна стакана (проводим магнитом по стенке стакана и достаем скрепку). 4. Приводим в движение кораблики, прикладывая магнит под крышку стола (на корабликах металлические скрепки) и двигаем магнитом их по столу.
• Результат: Магнит гладкий, холодный, тяжелый, темного цвета. Магнит
• притягивает металлические предметы и не притягивает бумажные,
• деревянные, пластмассовые предметы, предметы из ткани. Магнит
• действует через воду. Магнит действует сквозь препятствие
• (стол – это препятствие).

«Расскажи и я забуду,

• «Расскажи и я забуду,
• покажи и я запомню,
• дай потрогать и я пойму»
• Конфуций.

Список используемой литературы:

• 1.Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников /Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов.- М.: Мозайка –Синтез, 2013.
• 2. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений /А. И. Иванова. -М. : Сфера, 2004
• 3.Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.- Волгоград: Учитель, 2013.
• 4. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: метод. рекомендации/Л. Н. Прохорова.-М. : Аркти, 2008.
• 5. Тугушева Г. П. Экспериментальна деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: метод. пособие./Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова.-СПб. :Детство-Пресс, 2009.
• 6. Фотографии «Уголка экспериментирования» из личного архива