Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности

Подписи к слайдам:
МБДОУ «Детский сад № 83» г.Бийск
  • ПРЕЗЕНТАЦИЯ
  • «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно -экспериментальной деятельности»
  • Выполнила: Леденёва Жанна Владимировна
  • Воспитатель 1 квалификационной категории
  • г. Бийск 2021г.
  • «Пустая голова не рассуждает: чем больше
  • опыта, тем больше способна она
  • рассуждать»
  • П.П.Блонский.
Актуальность
  • В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское экспериментирование.
  • В 1990годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.
Цель: Создание благоприятных условий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно -экспериментальной деятельности»
  • Задачи:
  • 1.Познакомить детей со свойствами предмета исследования;
  • 2.Формировать умение делать открытия и выводы;
  • 3.Обучать плавному направленному выходу на предмет;
  • 4.Развивать познавательную активность;
  • 5.Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения, мелкую моторику;
  • 6.Развивать внимание, мышление, память;
  • 7.Воспитывать самостоятельность и активность;
  • 8.Воспитывать умение слушать друг друга, чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе, доброжелательность, отзывчивость;
  • 9.Воспитывать аккуратность в работе.
Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов личностно-ориентированного развития ребенка, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений. Способствует развитию творческих способностей и логического мышления. Объединяет опыт детей, полученный в ходе воспитательно – образовательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
  • Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов личностно-ориентированного развития ребенка, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений. Способствует развитию творческих способностей и логического мышления. Объединяет опыт детей, полученный в ходе воспитательно – образовательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
  • Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности, в частности – к проведению опытов.
  • Основной формой  детской экспериментальной деятельности, являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр.
«Уголок экспериментирования»
  • Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.
  • Основное оборудование:
  • Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы,
  • компас, магниты, микроскоп;
  • Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
  • металл) разного объема и формы;
  • Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья,
  • шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д. ;
  • Утилизованный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
  • пластмассы, дерева, пробки и т. д. ;
  • Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,
  • шурупы, детали конструктора и т. д. ;
  • Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. ;
  • Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные
  • краски и др.);
  • Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные
  • палочки, шприцы (без игл, мерные ложки, резиновые
  • груши и др. ;
  • Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.
  • Дополнительное оборудование:
  • Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
  • Карточки – схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и ламинируют; на оборотной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента.
«Уголок экспериментирования»
  • Формы организации опытно- экспериментальной деятельности
  • Познавательные занятия с элементами экспериментирования
  • Демонстрационные опыты, реализуемые совместно с детьми
  • Организованная экспериментальная деятельность
  • Долгосрочные наблюдения- эксперименты
Алгоритм проведения эксперимента (опыта)
  • Подготовительный этап: 1. Выбор объекта (темы) исследования, выявление неизвестного о данном объекте и осознание того, что хотим узнать. 2. Объект (тема) исследования должен быть интересен ребенку, должен присутствовать элемент неожиданности, необычности. 3. Проводимое в ходе эксперимента исследование должно быть выполнимо, должен быть получен реальный результат. 4. Выбор методики проведения эксперимента. Определение типа экспериментирования, вида занятия – экспериментирования в зависимости от выбранного объекта, мотивирующего начала экспериментирования, цели и предполагаемого результата (что должно получиться в ходе эксперимента). 5. Отбор и подготовка пособий, инструментов, оборудования и инвентаря, необходимого для проведения эксперимента (зависит от вида занятия-экспериментирования)
2 этап проведения эксперимента
  • 1.Создание мотивации (мотивирующее начало) на занятии-экспериментировании. Мотивом включения в эксперимент может быть интригующий вопрос, игровая ситуация, сюрпризный момент, интересные события, необычные свойства привычных предметов.
  • 2.Постановка проблемной задачи исследования перед детьми.
  • Проблемная задача должна быть понятной, вызывать интерес
  • у детей, определенные эмоциональные переживания и содержать новизну. Задача должна быть представлена в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на обобщенный или непосредственный жизненный опыт детей. Проблемная задача должна мотивировать ребенка на поиск ответа, возможно, в какой-то мере трудной, но достижимой (преодолимой) для ребенка. Проблемная задача должна быть направлена на поиск смысла происходящих с объектом изменений.
  • На данном этапе происходит оформление собственных целей детьми,
  • версий (способов) достижения цели, формулировка общей цели
  • воспитателем.
  • Выполнение эксперимента (опыта)
  • Распределение детей на подгруппы (если эксперимент выполняет вся группа детей).В старшем дошкольном возрасте - выбор лидеров группы (ведущих, капитанов), помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности.
  • Получение и фиксирование результатов
  • Главным результатом эксперимента становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос.
  • Способы фиксации экспериментов (опытов)
  • 1.Зарисовывание объекта (явления)
  • 2.Фотографирование. Каждая фотография должна иметь описание:
  • характеристики объекта, дата, место съемки.
  • 3. Запись рассказа ребенка. Записанный текст прочитывается детям для
  • уточнения полученных знаний во время проведения эксперимента
  • (опыта)
Эксперименты с предметами и веществами
  • «ЧЁРНОЕ И БЕЛОЕ»
  • Цель: познакомить с влиянием солнечных лучей на чёрный и белый цвет; развивать наблюдательность, смекалку.
  • Материал: салфетки из ткани чёрного и белого цвета.
  • 1.Положить салфетки на окно, оставить под лучами солнца на несколько минут. Затем прикоснуться рукой. Что произошло? (они нагрелись: белая – стала тёплой, а чёрная - горячей)
  • 2.Переложить салфетки с окна на стол, оставить на несколько минут. Что произойдёт? (салфетка белого цвета стала холодной, а салфетка чёрного цвета - тёплой).
  • Вывод: белый цвет отталкивает солнечные лучи – салфетка белого цвета нагрелась слабо; чёрный цвет поглощает солнечные лучи – салфетка чёрного цвета стала горячей.
«ВЕСЁЛАЯ ПОЛОСКА»
  • Цель: познакомить со свойствами бумаги и действием на неё воздуха; развивать любознательность.
  • Материал: полоска бумаги.
  • 1.Полоску бумаги надо держать вертикально за один конец и дуть на неё. Почему она движется? (она легкая)
  • 2.Полоску бумаги держать горизонтально за оба конца, поднести к губам и втянуть воздух. Что произойдёт? Почему? (полоска прилипнет к губам – не неё действует сила воздуха).
  • 3.Полоску бумаги горизонтально прижать к стене и сильно подуть на неё, руки в этот момент убрать. Почему полоска не упала? (на неё действует сила воздуха).
  • 4.Положить полоску бумаги на стол, подуть на неё. Что произойдёт? (полоска «запрыгает», как лягушка).
  • Вывод: полоска бумаги лёгкая, поэтому она реагирует на движение
  • воздуха.
«МОЙ ВЕСЁЛЫЙ, ЗВОНКИЙ МЯЧ»
  • Цель: дать понятие, что легкие предметы не только плавают, но и могут «выпрыгивать» из воды; развивать смекалку, внимание, наблюдательность.
  • Материал: ванночка с водой, маленький резиновый мячик, салфетка.
  • 1.Помять мячик в ладонях (упругий, мягкий), опустить в ванночку с водой. Что происходит с мячиком? Почему он не тонет? (мяч плавает; он лёгкий).
  • 2.Погружают мячик на дно ванночки, немного придерживают его рукой и резко отпускают. Что произошло с ним? (мячик выскакивает на поверхность воды)
  • Вывод: мяч заполнен воздухом, он лёгкий – лёгкие предметы не тонут, вода выталкивает лёгкие предметы на поверхность.
«УПРУГОСТЬ ПОВЕРХНОСТИ ВОДЫ»
  • Материалы:
  • 1.Кусочек ткани.
  • 2.Большая резинка.
  • 3.Стеклянная банка.
  • 4.Вода.
  • 5.Раковина или таз.
  • Действия:
  • 1.Наполнить банку водой.
  • 2.Намочить ткань, отжать её.
  • 3.Закрепить ткань на банке резинкой с хорошим натяжением.
  • 4.Перевернуть банку вверх дном, потрясти ею над раковиной или тазом (из предосторожности).
  • 5.Предложить повторить это детям.
  • Результат:
  • Вода не протекает сквозь ткань. При смачивании ткани вода
  • проникает между волокнами, образуя плёнку, состоящую из молекул
  • воды, благодаря их притяжению друг к другу.
«РАСТВОРИМОСТЬ ВЕЩЕСТВ В ВОДЕ»
  • Материалы:
  • 1.6 одноразовых стаканов, ложка.
  • 2.Соль, сахар.
  • 3.Порошок из мела, песок.
  • 4.Рис, мёд, вода.
  • Действия:
  • 1.Разлить воду по стаканам.
  • 2.Положить в каждый по ложке каждого вещества.
  • 3.Размешайте.
  • Результат:
  • Есть вещества растворимые (соль, сахар, мёд). Есть нерастворимые (мел, песок, рис). Молекулы воды просачивается между молекулами растворимых и растворяют их. С нерастворимыми такого не происходит.
«СВОЙСТВА МАГНИТА»
  • Материалы: 1.Магнит.
  • 2.Металлические предметы скрепки, кусочки проволоки, гайки, шайбы, шурупы, железные пластинки и т. д.
  • 3. Лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы.
  • 4.«Волшебная перчатка» (с магнитом внутри).
  • 5. Бумажные кораблики. 6.Стакан с водой.
  • Действия:
  • 1.Рссматриваем магнит. 2.Проводим магнитом (магнит спрятан в перчатке) над предметами, и металлические детали притягиваются.
  • 3.Достаем скрепку со дна стакана (проводим магнитом по стенке стакана и достаем скрепку). 4. Приводим в движение кораблики, прикладывая магнит под крышку стола (на корабликах металлические скрепки) и двигаем магнитом их по столу.
  • Результат: Магнит гладкий, холодный, тяжелый, темного цвета. Магнит
  • притягивает металлические предметы и не притягивает бумажные,
  • деревянные, пластмассовые предметы, предметы из ткани. Магнит
  • действует через воду. Магнит действует сквозь препятствие
  • (стол – это препятствие).
«Расскажи и я забуду,
  • «Расскажи и я забуду,
  • покажи и я запомню,
  • дай потрогать и я пойму»
  • Конфуций.
Список используемой литературы:
  • 1.Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников /Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов.- М.: Мозайка –Синтез, 2013.
  • 2. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений /А. И. Иванова. -М. : Сфера, 2004
  • 3.Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.- Волгоград: Учитель, 2013.
  • 4. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: метод. рекомендации/Л. Н. Прохорова.-М. : Аркти, 2008.
  • 5. Тугушева Г. П. Экспериментальна деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: метод. пособие./Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова.-СПб. :Детство-Пресс, 2009.
  • 6. Фотографии «Уголка экспериментирования» из личного архива