Ученики на Учителя.com


Применение логопедических игр в начальной школе

Тема: Применение логопедических игр в начальной школе
Разработала: учитель начальных классов Бузмакова Л.Г.
Одним из важнейших приобретений в жизни ребенка является овладение
речью как средством общения и познания мира. Словоизменение- это
изменение слова при помощи склонения существительных, прилагательных,
окончаний. Слово – это элемент системы кодов, занимающее главное место в
формировании представлений об окружающем.
Актуальность обусловлена тем, что сегодня повышаются требования с
первой ступени обучения, связанных с подготовкой детей к школе. Успешность
ребенка в школе определяется его общей готовностью к обучению. Также
увеличивается количество детей, которые испытывают трудности в обучении.
При речевых нарушениях возникают проблемы с адаптацией в социуме.
Неполноценная речевая деятельность может отразиться на интеллектуальной
деятельности: неустойчивость внимания и его распределение, страдает память,
двигательная активность, мелкая моторика. Могут быть негрубые недостатки
зрительного восприятия.
В систему педагогической работы необходимо включать работу по
коррекции нарушений словоизменения так как недостаточно сформированные
навыки могут сказаться на формировании устной и письменной речи,
нарушении связи слов.
Цель: разработка и апробация логопедического комплекса игр по
коррекции нарушений словоизменения у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1) Изучить особенности словоизменения у детей младшего школьного
возраста;
2) Разработать и апробировать логопедический комплекс игр по
коррекции словоизменения у детей младшего школьного возраста;
3) Оценить эффективность логопедического комплекса игр по коррекции
словоизменения у детей младшего дошкольного возраста.
В начале исследования было проведено наблюдение и тестирование. По
результатам мы можем наблюдать , что значительное количество детей,
пришедших в 1 класс демонстрируют неполный объем средств формально-
грамматического выражения морфологической категории числа имен
существительных, изменении глагольных форм, изменении имен
прилагательных. Недостатки формирования дополнительных способов
выражения числовых значений не позволяют детям реализовать операции
словоизменения в половине предложенных заданий.
Критериями успешности выполнения заданий на словоизменение детьми
являются сформированность смыслового оттенка расчлененности предметов,
операции формально-грамматического выражения морфологической категории
числа частей речи, усвоение дополнительных способов выражения их
смысловых значений, умение выделить грамматическую форму и
грамматическое значение единичности данной части речи.
При формировании словоизменения ребёнок должен уметь
дифференцировать грамматические значения: рода, числа, падежа и другие.
Прежде чем начать использовать языковую форму, ребёнок должен понять, что
она означает. При формировании грамматического строя речи ребёнку
необходимо усвоить сложную систему грамматических закономерностей на
основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на
практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной
речи. Развитие синтаксической и морфологической систем языка у ребёнка
происходит в тесном взаимодействии. Появление новых грамматических форм
слова способствует усложнению структуры предложения. Использование
определённой структуры предложения в речи одновременно закрепляет и
грамматические формы слов. К концу дошкольного возраста ребенок должен в
основном овладеть грамматическими закономерностями родного языка. Для
того, чтобы процесс речевого развития протекал своевременно необходимы
определенные условия. Ребенок должен быть психически и соматически
здоровым, иметь норму умственного развития, иметь полноценное речевое
окружение.
Для изучения нарушений словоизменения у младших школьников были
проведены следующие методики по Т.А. Фотеевой, всего 10 заданий. Данное
тестирование проходило в начале учебного года.
Методика проводилась по следующим критериям:
3 балла- правильно образована форма слова
2 балла- форма образована с помощью самокоррекции
1 балл- форма образована с помощью взрослого
0 баллов- неверно образована форма
При успешном выполнении задания ребенок получает 3 балла, максимальная
оценка 30 баллов за 10 заданий
Уровень успешности:
высокий уровень (ВУ) – 100% - 90%
выше среднего (ВСУ) – 65% - 89%
средний уровень (СУ) – 50% - 64%
ниже среднего (НС) – 26% - 49%
низкий уровень (НУ) – 0% - 25%
1. Именительный падеж единственного и множественного числа имен
существительных.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Я назову один предмет, а ты назови,
когда их много»
Кот - ... коты лев – …львы кукла - …куклы
Стол - …столы медведь – …медведи пень - …пни
Машина – …машины дерево – …деревья ворона - …вороны
Лист – …листья стул – …стулья гнездо -… гнезда
2. Родительный падеж единственного и множественного числа имен
существительных.
Инструкция: «Я закрою карточкой картинку, где изображен один предмет или
несколько, а ты скажи, чего нет»
Стол - ... нет стола. Столы - ... нет столов.
Стул - ... нет стула. Стулья - ... нет стульев.
Пчела - ... нет пчелы. Пчелы - ... нет пчел.
Окно - ... нет окна. Окна - ...нет окон.
Ухо - ...нет уха. Уши - ... нет ушей.
3. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога.
Инструкция: «Я начинаю: У меня есть карандаш. Ребенок должен изменить
последнее слово
У меня нет...(карандаша)
Я удивился ....(карандашу)
Я вижу...(карандаш)
Я рисую....(карандашом)
Я говорю о ....(карандаше)
4. Употребление предложно-падежных конструкций
Где стоит ваза? (На столе)
Где лежат фрукты? (В корзине)
Где спряталась мышка? (Под грибком)
Где сидит снегирь? (На дереве)
Где стоит коза? (За забором)
Где сидит кот? ( Перед домом)
Где растет елка? (Около дома)
Откуда выглядывает мальчик? (Из-за дерева)
Откуда встали дети? (Из-за стола)
Откуда вылезает кошка? (Из-под кресла)
5. Согласование с существительным именительного падежа в роде, числе.
Инструкция: «Посмотри на картинку, и скажи: какой предмет нарисован? Какие
предметы нарисованы?»
Женский род Единственное число Множественное число
Красная сумка Синие сумки
Красная шапка Желтые шапки
Зеленая жаба Зелёные жабы
Мужской род Синий шар Желтые шары
Зеленый лист Зеленые листья
Белый голубь Белые голуби
Средний род Маленькое гнездо Маленькие гнёзда
Железное ведро Железные вёдра
Большое ухо Большие уши
6. Согласование с существительным родительного падежа в роде, числе.
Инструкция: «Я закрою карточкой картинку, где изображен один предмет или
несколько, а ты скажи, чего нет» (карандаш, чашка, шляпа, ведро).
7. Изменение числа глагола
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: Кто? Что делает? Кто? Что
делают?»
Единственное число Множественное число
Мальчик наливает Дети наливают
Девочка поет. Девочки поют.
Мальчик покупает. Мальчики покупают.
8. Согласование глагола и местоимения в настоящем времени.
Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы, вы».
Я - рисую самолет -леплю снеговика
Ты - ...-…
Он - ...-…
Она - ... -…
Они - . -…
Мы - ...-…
Вы - ...-…
9.Согласование числительного с существительным именительного падежа.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на
картинке»
2 5
Мяча Мячей
Розы Роз
Окна Окон
Пня Пней
Воробья Воробьев
Платка Платков
Ведра Ведер
10. Согласование числительного с существительным родительного падежа.
Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколько их? Пять. Я буду прятать
карандаши, а ты ответь: сколько карандашей не хватает?»
1 - одного карандаша.
2 - двух карандашей.
3 - трех карандашей.
4 - четырех карандашей.
5 - пяти карандашей.
Анализ полученных данных в результате проведенной диагностики
нарушений словоизменения говорит о том, что в целом дети младшего
школьного возраста показали средний уровень сформированности навыка
словоизменения. Количество баллов, набранных при выполнении заданий от 18
до 25 баллов.
Далее был разработан и апробирован логопедический комплекс игр по
коррекции нарушений словоизменения у младших школьников.
Логопедический комплекс игр, направленный на формирование навыков
словоизменения у младших школьников
Игры, направленные на совершенствование умения изменения имена
существительные именительного падежа единственного и множественного
числа.
1. «Назови парные картинки» (с опорой на картинку)
Шар – шары, оса – осы; кубик – кубики; глаз – глаза; стул – стулья.
2. «А у вас?»
– У меня кукла, а у тебя? – А у меня куклы? (игру можно проводить по
картинкам, игрушкам, предметам)
3. «Назови, какой и какие предметы?»
– У меня машина, а в магазине что? – машины.
–У меня яблоко, а в иагазине что? –яблоки.
4. «Измени слово как я»
Лист – листья, стул -…
5.«Помоги закончить предложение»
Рано утром запели…
Первыми весной расцветают….
Игры, направленные на совершенствование умения изменения имена
существительные родительного падежа единственного и множественного
числа.
1. «Экскурсия в зоопарк»
– Кого ты видел в зоопарке?
2. «Кого Красная Шапочка увидела в лесу?»
– Красная Шапочка увидела в лесу волчат, лисят…
3. «Закончи предложение» (с опорой на картинки)
Папа читает…книгу. Мама моет…дочку. Бабушка вяжет…носки.
4.«Кому что нужно для работы?» (Врачу-градусник, повару-половник т.д.)
5. «Догадайся, где я был?»
– Я видел белку и ежа. (В лесу)
– Я видел автобус, легковые автомобили. ( На улице)
Игры, направленные на совершенствование умения употреблять имена
существительные в косвенных падежах без предлога.
1. «Кто что любит?»
– Собака косточку, кошка молоко, и т.д.
2. «Угадай по листу дерево»
– Лист березы, лист дуба и т.д.
3. «Угадай, кого я спрятала?» Взрослый прячет за спиной картинки
животных, затем показывает по одной, ребенок должен назвать кого из
животных спрятали)
– Телят, котят, щенят и т.д
4. «Чего не хватает Грише, чтобы пойти на улицу?»
5. «Угадай, чего не стало?» (На наборном полотне представлены несколько
картинок. Взрослый убирает одну картинку, ребенок должен догадаться, чего
не стало и назвать этот предмет)
Игры, направленные на совершенствование умения строить предложно-
падежные конструкции.
1. «Что где растет?»
– Ель, яблоня, ромашка…(Ель растет…Яблоня растет…Ромашка
растет….) и другие.
2. «Кто где живет?»
– Медведь в берлоге, Лягушка на болоте, Лиса в норе и т.д.
3. «Где хранят вещи?» (по картинкам)
– В шкафу, в буфете и т.д.
4. «Кто где?» (по картинкам)
– Скворцы на березе, дети на диване и т.д.
5. «Когда это бывает?» Взрослый задает вопросы: Новый Год
бывает…Птицы прилетают…Дети ложаться спать…
– Зимой, весной, вечером и т.д.
Игры, направленные на совершенствование умения согласовывать имена
существительные в роде и числе.
1.«В гостях»
- Взрослый дает ребенку подарок со словами: «Я принес тебе в подарок ...»
2. «Цветные карандаши». Взрослый говорит начало фразы, ребенок
должен продолжить её).
-Синий...карандаш, синие ...карандаши и т. д.
3. «Измени и скажи правильно»
- Люблю кого? Что? (мама, Родина, кошка); - Цени что? (труд, забота, дружба); -
Береги что? (книга, игрушка, деревья, птиц); -Запомни что? (сказка, песня,
загадка, стихотворение).
4. «Один - одна - одно - одни»
Взрослый поочередно бросает детям мяч и называет слова:
карандаш — рука — колесо - сапоги;
фартук — шапка — яблоко — петухи;
конь — кровать — одеяло — машины;
чемодан — кастрюля — полотенце — волки.
Ребёнок, возвращает мяч и называет подходящее к названному слову слова:
один, одна, одно, одни.
5.«Подбираем рифму». Взрослый начинает читать стихотворение, далее
делает паузу, ребенок должен вставить слово-существительное, подходящее по
смыслу.
Даем честное слово:
Вчера в половине шестого
Мы видели двух сорок
Без...(ботинок) и (носков),
И щенков без…(тапочек)
И синичек без...(рукавичек)
Игры, направленные на совершенствование умения изменять число
глаголов.
1. Закончить предложения, правильно изменяя слова. (Взрослый называет
первое слово. Ребенок заканчивает предложение глаголом-сказуемым.)
а) Бежать.
Заяц... (бежал). Белка... (бежала). Мыши... (бежали).
б) Играть.
Коля... (играл). Лена ... (играла). Дети ... (играли).
в) Шуметь.
Река ... (шумела). Ручей ... (шумел). Море .. (шумело). Листья (шумели).
г) Светить.
Ночник ... (светил). Лампа (светила). Солнце ... (светило). Фонари ...
(светили).
2. «Составить предложения по картинкам».
Взрослый раздает предметные картинки, изображающие животных.
Пользуясь этими картинками, ребенок должен составить предложения,
например: Корова мычит. Коровы мычат.
3. «Ответить на вопросы: что делает? Что делают ?» (с опорой на
картинку).
Корова что делает? (Корова мычит.) Коровы что делают? (Коровы
мычат.) Собака что делает? (Собака лает.) Собаки что делают? (Собаки
лают.) и т. д.
4. «Доскажи словечко»
Взрослый предлагает ребенку закончить начатое им предложение по образцу.
Мальчики поют. Мальчик …поёт.
Змея ползёт. Змеи ….
Птица поёт. Птицы …
Самолёт летит. Самолёт...
Метели метут. Метель …
Деревья растут. Дерево …
5. «Кто, что делал вчера?» (с опорой на картинку)
-«Посмотри на картинки и скажи, кто, что делал вчера?
Стирать- стирал(а), (смотреть, ловить, мыть…)
Игры, направленные на совершенствование умения согласовывать
глаголы с местоимениями в настоящем времени.
1. Игра «Послушный ребенок».
Взрослый говорит: «Сейчас я попрошу тебя что-то сделать, а ты -
послушный ребенок - отвечаешь, что делаешь».
- Иди! - Я иду! - Стой! - Я стою! - Беги! - Я бегу! - Читай! - Я читаю! и т.д.
2. Игра «Что спросила мама?» Взрослый задает вопрос, ребенок должен
ответить на него полным предложением.
Ты бежишь? (Я бегу.) Ты несешь? (Я несу.) Ты ешь? (Я ем) и т.д.
3. Игра «Расскажи о нем».
Взрослый читает ребенку первое двустишие и показывает, как его надо
изменить, затем произносит лишь двустишие из первого столбика, предлагая
ребенку самому его изменить.
Я бегу, бегу, бегу,
Я на месте не стою.
Он бежит, бежит, бежит,
Он на месте не стоит и т.д.
4. Игра «Дружные ребята». Взрослый говорит начало фразы, ребенок
должен закончить.
Мы идем, и вы идете ...
Мы поем, и вы ... (поете).
Мы берем, и вы ... (берете).
Мы несем, и вы ... (несете).
5.Игра «Я, ты, он». Взрослый говорит начало фразы, ребенок должен
закончить.
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Ты……..,…...,………..,
Он….....,………,………
Игры, направленные на совершенствование умения согласовывать
числительные с существительными.
1.Игра «Считаем по-другому!»
-На столе у взрослого стоят матрешки (не более семи).
-Взрослый: Сколько матрешек стоит на столе?
Ребенок должен построить полное предложение.
2. Игра «Посчитай»
-Ребенку демонстрируются картинки с изображением нескольких предметов и
предлагается сосчитать их.
-Один шар, два шара, три шара, четыре шара, пять шаров (гриб, стул, кукла,
перо, ведро, колесо)
3. «Рассматриваем картинку» (с опорой на картинку)
Взрослый спрашивает:Кто изображен на этой картинке? Верно, петух.
Про что у петуха можно сказать «одна»?
(Одна голова, одна бородка?)
Про что можно сказать «два»? (Два крыла, два глаза?)
Про что можно сказать «один»? (Один хвост, один клюв?)
Про что можно сказать «две»? (Две шпоры?) А чего у петуха много? (Перьев?)
4. «Чего не хватает?»
Взрослый: Посмотри на картинки и скажи, сколько и чего не хватает у
изображенных на них животных.
Чего не хватает у кошки? (Четырех лап, двух ушей?)
Чего не хватает у барана? (Двух рогов) Чего не хватает у лисенка? (Хвоста)
Чего не хватает у волка? (Одного уха и одной лапы) Чего не хватает у осла?
(Двух ушей)
5.«Что прислала почта?»
Каждому ребёнку по почте пришло письмо. Взрослый предлагает
ребенку открыть конверт и назвать, что и сколько ему прислали. (Один мяч,
пять шаров, две сливы, пять кукол, пять тетрадей, одно кольцо, одна ручка,
пять ведер).
Данный комплекс игр предлагался детям на уроках и занятиях внеурочной
деятельности в течение всего учебного года. Коррекционная логопедическая
работа строится на осмыслении и тренировочных упражнениях. Необходимо
учить ребенка сравнивать, анализировать, выделять различия в определенных
лексико- грамматических категориях. Это позволяет обобщить языковые
закономерности. Результативность логопедической работы будет зависеть от
систематической и практической направленности. Это способствует
формированию речевой деятельности.
По истечении учебного года детям было вновь предложено тестирование
по методике Т. А. Фотековой. На контрольном этапе у детей улучшились
показатели. Часть детей показала уровень выше среднего и часть высокий
уровень сформированности навыка словоизменения.
Таким образом, для формирования правильного грамматического строя
речи является формирование системы словоизменения по четким категориям
без изменения лексического значения слова, комбинирование закономерностей
согласования, примыкания, управления.
Главным механизмом формирования грамматического строя речи является
овладение закономерностей языка. Нарушения грамматического строя речи у
детей с ограниченными возможностями здоровья носят стойкий характер,
поэтому происходит более медленное усвоение законов грамматически.
Неполноценная речевая деятельность может отразиться на интеллектуальной
деятельности: неустойчивость внимания и его распределение, страдает память,
двигательная активность, мелкая моторика.
Следовательно, при правильно построенной коррекционной работе
результаты диагностики словоизменения у детей младшего школьного возраста
повысились. Логопедическая работа по коррекции словоизменения оказалась
эффективной.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: