Ученики на Учителя.com


Методы и приёмы работы по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста

Методы и приёмы работы по формированию фонематического слуха
у детей дошкольного возраста.
Учитель – логопед: Голубцова Т.В.
Речевой слух — это очень ёмкое понятие. Оно включает в себя способность к слуховому
вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи: тембр
(Упражнения «Узнай по голосу?», «Кто тебя позвал?»), выразительность (Упражнения «Послушай и
угадай, испугался или обрадовался мишка?»…).
Развитый речевой слух включает в себя хороший фонематический слух - умение
дифференцировать все звуки (фонемы) родного языка, различать смысл слов, близких по звучанию
(уточка - удочка, дом - дым, мишка - мышка…).
Речевой слух начинает развиваться рано. У ребенка в возрасте двух-трех недель отмечается
выборочная реакция на речь, на голос; в 5—6 мес. он реагирует на интонации, несколько позднее -
на ритм речи; примерно к 2-м г. малыш уже слышит и различает все звуки родного языка, но ещё
существует разрыв между усвоением звуков на слух и их произнесением (физиологическая норма).
Наличия фонематического слуха достаточно для практического речевого общения, но этого мало
для овладения чтением и письмом. В подготовительном возрасте (6-7 лет) - при овладении грамотой
у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень фонематического слуха — звуковой анализ или
фонематическое восприятие: способность установить, какие звуки слышны в слове, определить
порядок их и количество. Это очень сложно, что предполагает способность вслушиваться в речь,
держать в памяти услышанное слово, названный звук.
Работа по формированию речевого слуха проводится во всех возрастных группах. Большое место
занимают дидактические игры на развитие слухового внимания, т. е. умения услышать звук,
соотнести его с источником и местом подачи.
В младших возрастных группах в играх, которые проводят на речевых занятиях, используются
музыкальные инструменты и озвученные игрушки, чтобы дети приучались различать силу и
характер звука. Имитируя гром или игру «Тихо - громко»; в игре «Угадай, что делать?» при громких
звуках бубна или погремушки дети поднимают флажки вверх, при слабых звуках — опускают
флажки вниз. Широко распространены игры «Где позвонили?», «Угадай, на чем играют?», «Что
делает за ширмой кукла Маша? Уже в младшей группе детям предлагается вслушиваться в
звучащую речь, различать на слух ее разнообразные качества, «отгадывать» их (слово говорят
шепотом или громко, медленно или быстро). Так, например, игра «Угадай, что я сказала?»
побуждает ребенка вслушиваться в речь педагога и сверстников. Этому способствует игровое
правило: «Я буду говорить тихо, вы внимательно прислушивайтесь и угадывайте, что я сказала. Тот,
кого я вызову, громко и четко скажет, что он услышал». Содержание игры можно сделать более
насыщенным, если включать в нее для отгадывания трудный для детей материал.
Средний возраст - совершенствования слухового восприятия, фонематического слуха. Это
своеобразная подготовка ребенка к предстоящему затем овладению звуковым анализом слов. В ряде
игр, которые проводят в этой возрастной группе, ставится задача повышенной сложности — из слов,
называемых педагогом, на слух выделять те, в которых есть заданный звук (Например: З - «Песенка
комарика»), отмечая их хлопком в ладоши, фишкой, смайликом, «похвальчиком». Слуховое
восприятие облегчает замедленное произнесение слова или протяжное произнесение звука в слове.
В средней группе — слова с шипящими и сонорными звуками, в старших — многосложные слова
или слова, трудные в орфоэпическом отношении, близкие друг другу по звучанию (сок-сук).
В старших возрастных группах слуховые восприятия у детей развивают не только в процессе
игры, но и при прослушивании аудио, видео и т. д. материала. Следует чаще практиковать
кратковременные «минуты тишины», превращая их в упражнения «Кто больше услышит?», «О чем
говорит кабинет?». По ходу этих упражнений можно предлагать отдельным детям с помощью
звукоподражаний воспроизвести то, что они услышали (капает вода, шумит машина, играет мелодия
и т. д.).
Другую категорию составляют игры на развитие собственно речевого слуха (для восприятия и
осознания звуков речи, слов). Предлагаются игры для каждой возрастной группы
(продолжительностью 3—7 мин), которые желательно проводить с детьми 1—2 раза в неделю на
специальных логопедических занятиях и в других режимных моментах.
В старших группах, продолжают совершенствование речевого слуха; дети учатся выделять и
определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.). Но основная,
наиболее серьезная задача — подведение ребенка к осознанию звукового строения слова и
словесного состава предложения. Педагог учит детей понимать термины «слово», «звук», «слог»,
устанавливать последовательность звуков и слогов в слове. Эта работа сочетается с воспитанием
интереса к слову. Она включает в себя самостоятельную творческую работу ребенка со словом,
требующую речевого и поэтического слуха: придумывание слов с заданным звуком или с заданным
количеством слогов, близких по звучанию (пушка — мушка — сушка), договаривание или
придумывание рифмующегося слова в стихотворных строчках. В процессе упражнений и игр детей
сначала знакомят с выделением в речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют
предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам, правильно расставляют
разрозненные слова в одну законченную фразу и т. д.
Затем приступают к звуковому анализу слова. Упражнения и игры:
1. «Вспомним разные слова, поищем похожие слова» (по смыслу и звучанию: птичка — синичка —
певичка — невеличка).
2. «В слове есть звуки, они идут один за другим. Придумаем слова с определенными звуками».
3. «В слове есть части - слоги, они, как и звуки, следуют один за другим, но звучат по-разному
(ударение). Из каких частей состоит заданное слово?»
Упражнения носят игровой характер (перепрыгнуть через скакалку столько раз, сколько звуков в
названном слове; найти и опустить в «Чудесный мешочек» игрушку, в названии которой второй звук
- У (кукла, сумка…); «Купить в магазине» игрушку, название которой начинается со звука - М
(мышка, мышка..).
В процессе обучения звуковому анализу слова, речь впервые становится для ребенка предметом
изучения, предметом осознания и понимания. Далее идёт работа над фонематическим синтезом.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: