Сборник игр и упражнений "Диагностика речи и неречевых функций"

Диагностика речи и неречевых функций

Сборник игр и упражнений

Сборник включает описание упражнений , направленных на выявление уровня

речевого развития дошкольников. Учебно - методический

комплект диагностических методик речевого развития создан на основе

современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного

возраста, в котором предложены доступные для ребенка приемы обследования.

Учебно - методический комплект по организации обследования речевого развития

дошкольников будет интересен и полезен воспитателям и специалистам

дошкольных учреждений.

Диагностика речи

Звукопроизношение

Формирование звукопроизношения обычно заканчивается к пяти, пяти с половиной

годам. К этому возрасту ребенок должен все звуки родного языка произносить

правильно, т. е. правильно использовать их в собственной речи и не смешивать между

собой.

Самым простым способом обследования звукопроизношения является такой:

ребенку показывают картинки и просят их назвать. В словах звук должен находиться в

разных позициях: в начале, в середине и в конце слова. Потом просят ребенка придумать

короткую фразу с этим словом. Если ему трудно – помогают. Если нужные картинки

подобрать не удалось, то просто просят ребенка повторить слова с разными звуками.

Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста

являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие

группы звуков: свистящие (с, с', з, з', ц, шипящие (ш, ж, ч, щ, сонорные (л, л', р, р,, j,

заднеязычные (к, к', г, г', х, х', звонкие (в, з, ж, б, д, г, мягкие (т,, д,, н,).

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие

или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношенияопределяется как простое

(частичное, или мономорфное. У других детейнарушаются одновременно две или

несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и

звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное,

или полиморфное.

В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

— искаженное произношение звука.

— отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его

— замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка.

Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий

греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:

— фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а

фонематические — парасигматизмы — от названия греческой буквы сигма,

обозначающей звук с;

— фонетические нарушения звуков л и л' называются ламбдацизмы, а фонематические

— параламбдацизмы — от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л;

— фонетические нарушения звуков р и р' называются ротацизмы, а фонематические —

параротацизмы — от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р;

— фонетические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические —

парайотацизмы — от названия греческой буквы йота, обозначающей звук;

— фонематические — паракаппацизмы — от названия греческой буквы каппа,

обозначающей звук к фонетические нарушения заднеязычных звуковназываются

каппацизмы.

Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют —

их называют:

— дефекты озвончения;

— дефекты смягчения.

Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих,

шипящих и др., надо четко знать эти разновидности, а также выработать у себя

необходимые для обследования звукопроизношения умения и навыки:

умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как

он нарушен;

умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении

нарушенного звука: видеть, какие движения не получаются, какое участие принимают губы,

нижняя челюсть, каждая часть левой и правой половины языка;

умения и навыки общения с детьми, страдающими нарушениями речи (умение вызвать

ребенка на беседу, в процессе которой проверяется произношение звуков в речевом

потоке, в отдельных словах, при их изолированном произнесении).

Целесообразно придерживаться определенного порядка проверки, чтобы ничего не

пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить

план работы по исправлению у ребенка недостатков звукопроизношения.

Проводя индивидуальное обследование, логопед все ответы детейзаписывает в

речевую карту с указанием даты обследования. В индивидуальной тетради каждого

ребенка отводят одну-две страницы для описания результатов обследования. Там педагог

отмечает наличие грубых, видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата, затем

записывает состояние звукопроизношения

1) Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного

произношения. Проверяются следующие группы звуков:

- гласные А, О, У, Э, И, Ы;

- свистящие, шипящие, аффрикаты (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ);

- сонорные звуки (Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ);

- глухие и звонкие парные (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В) в твёрдом и мягком звучании (П-БЬ, ТЬ-ДЬ,

КЬ-ГЬ, ФЬ-ВЬ);

- мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т. е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ,

ТЬ, СЬ).

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребёнком

изолированных звуков, указав характер нарушения (например, С-Ш (замена); Ч-ТЬ и т. д.

Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при

этом создаются условия, облегчающие артикулярное переключение с одного звука на

другой.

Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку 2-х звуков

или слогов, предполагающее чёткое артикуляционное переключение (например, КАП-ПАК).

Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем

более близкие.

При этом отмечаются случаи, когда детям не удаётся моторное переключение с

одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары

персеверируют предыдущий. Отмечается также и появление «усреднённой»артикуляции

(например, Т и Д – передаются одним и тем же полузвонким, Т и ТЬ – полумягким).

2) Затем логопед выясняет, как ребёнок пользуется звуками в речи. При проверке

обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков. С этой

целью обследуется произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие

слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры. Особое

внимание уделяется тому, как эти звукипроизносятся в предложениях.

3) Проверяется умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно

произносимых звуков и из дефектных.

Выявленные дефекты звуков группируются в соответствии с фонетической

классификацией.

ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

(Свистящие звуки. Звуки С - Сь)

1.Повтори: У маленького Сани сани едут сами. В лесу стоит высокая сосна.

Сани едут сами у маленького Сани. Соня купила сок.

2. Назови -повтори: Бусы – собака - суп - лес - носок - самокат – стол – маски – пастух – скамейка

ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

(Свистящие звуки. Звуки З - Зь)

1. Повтори: Зоя — зайкина хозяйка, У Зои мимоза. Зоя ставит мимозу в вазу.

Спит в тазу у Зои зайка.

2. Назови – повтори: Коза – азбука - зуб – воз - забор – называть – зонт – гнездо – Незнайка

ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

(Свистящие звуки. Звук Ц )

1.Повтори: Из соседнего колодца Цыпленок и курица Заяц сидит под кустом акации.

Целый день водица льётся. Пьют водицу на улице. В колодце водица.

2. Назови – повтори: Лицо – курица - цепь - заяц - колодец - блюдце – цветочек – полотенце

3. Повтори: Ц-Ц-Ц-Ц-Ц ац — оц — уц — эц – иц; ца — цо — цы — це; цва – цве – цви;

ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

(Шипящие звуки. Звук Ш)

1.Повтори: Тише, мыши, не шумите, Маша шила для мартышки Даша под душем моет шею и уши.

Нашу кошку не будите. Шубу, шапку и штанишки. У мышки шапка.

2. Назови – повтори: Каша – камыши - шут - душ – мешок – петушок – шкаф - вишня – бабушка –

солнышко

3. Повтори: Ш-Ш-Ш-Ш-Ш ша — шо — шу — ши – ше; аш — ош — уш — иш – ыш; шка — шко — шку

(Шипящие звуки. Звук Ж)

4. Повтори: Жук упал, летать не может Не жалея ножек, бежит ёжик.

Ждет он, кто ему поможет. У ежа ежата.

5. Назови – повтори: Лыжи – жадина - жук - ёжик – пирожок – ложка – ножницы - лыжник -

подснежник

6. повтори: Ж-Ж-Ж-Ж-Ж жа — жо — жу — жи – же; жда — жду — жди; жна – жно – жну – жны;

(Шипящие звуки. Звук Ч)

7. Повтори: Водичка, водичка, умой моё личико. Танечка качается на качелях. Девочка печёт

печенье.

8. Назови – повтори: Часы – качели - чай – мяч - богач – свеча - бочка – печенье - Снегурочка

9.Повтори: Ч-Ч-Ч-Ч-Ч ач — оч — уч — ич; ча — че — чу — чи;

чня — чне — чню — чни; чтя — чти — чте;

(Шипящие звуки. Звук Щ)

10. Повтори: Щуку я тащу, тащу, Щенок пищит в ущелье. Дети ищут щенка.

Щуку я не упущу.

11. Назови – повтори: Щука - щит - плащ - щенок – клещи - щетка – щелчок - стекольщик –

регулировщик

12. Повтори: Щ-Щ-Щ-Щ - Щ ащ — ощ — ущ — ищ; ща — ще — щу — щи;

щня – щню – щни; вща – вщу – вщи

ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

(Соноры: Р – Рь)

1.Повтори: К нам во двор забрался крот, Вера и Рома барабанят в барабан.

Роет землю у ворот. В пруду карпы.

2. Назови – повтори: Перо – корова - рак - шар - баран – помидор – труба – арбуз - трамвай –

виноград

3. Повтори: Р-Р-Р-Р-Р ра — ро — ру — ры; ар — ор — ур — ыр; тра — тро — тру — тры; бра – бро -

бру;

4. Повтори: У моей сестры Марины Рита и Варя варенье варят.

Щеки, будто мандарины. Марина варит рис.

(Соноры: Л - Ль)

7. Повтори: Бегал лось молодой по соломе золотой. Мила мыла пол в классе. Алла ела яблоко.

8. Назови – повтори: Мыло - молоко - лук - пенал - стол – волк - белка – молния - клумба – иголка

9. Повтори: Л-Л-Л-Л-Л ал — ол — ул — ыл; ла — ло — лу — лы;

кла — кло —клу - слу — сло - слы – пло – плы – гла – гло - глу;

10. Повтори: Топали да топали, дотопали до тополя, Люда поливает тюльпаны из лейки.

До тополя дотопали, да ноги-то оттопали. У Лены зелёная лента.

12. Повтори: ля — ле — лю — ли; аль — оль — уль — иль; для — дле — длю — дли; вля – слё – злю –

пли;

Диагностика фонематических процессов

Диагностика фонематических процессов предполагает выявление факторов и условий,

обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции

фонематического недоразвития.

В ее задачи входят:

• определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха,

фонематического восприятия и фонематических представлений для разработки программы

коррекционной работы с детьми;

• выявление динамики развития фонематических процессов у детей с ОНР для осуществления

коррекции имеющихся отклонений;

• оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических

нарушений.

Диагностические критерии, показатели, инструментарий

Исследование фонематического восприятия

Оценка способности различать особенности и порядок звуков в слове проводится на

лексическом материале или при сравнении отдельных звуков, слогов, слов, фраз:

- дифференциация слов, различающихся одной из парных согласных

па — ба; са — за; то — до;

- дифференциация изолированных пар согласных п — б; ж — ш; с —з; к — г;

- дифференциация слов — квазиомонимов (различающихся одной фонемой) бочка — почка;

коза — коса; крыша — крыса;

- деформированные фразы (услышать, найти и исправить ошибку).

Хозяйка сварила зуб.

На лугу паслась коса.

У девочки болел суп.

У девочки длинная коза.

У детей с ОНР нарушения фонематического восприятия возникают в результате

отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых эталонов фонем.

Как правило, у детей нарушена дифференциация одной или нескольких групп фонем при сохранной

способности к различию остальных (даже более сложных) звуков. Иногда те же звуки смешиваются

и в экспрессивной речи.

Исследование фонематических (фонетических)

представлений

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками (серии из двух слогов предъявляются детям

старше 4 лет, а из трех слогов детям 5 — б лет):

са — ша;

ша — са;

са — за;

за — са;

за — жа;

жа — за;

ша — жа;

са — са — ша;

са — ша — са;

ша — ша — жа;

жа — ша — жа.

На качество выполнения задания влияют два фактора:

— состояние кратковременной слуховой памяти;

— дифференцированность перцептивных эталонов фонем, составляющих ряд.

При трудностях воспроизведения ряда из трех слогов дети с ОНР допускают ошибки в сериях,

составленных из любых слогов. Если же более сильное влияние оказывает фонематическая близость

слогов в ряду, ошибки носят избирательный характер.

Если у детей фонематические представления, соответствующие определенным парам

согласных, нечетко дифференцированы, то при воспроизведении серии слогов, содержащих эти

пары, они допускают устойчивые ошибки, остальные же серии воспроизводятся правильно.

2. Отбор картинок, названия которых содержат заданный звук или начинаются с заданного

звука: [п] — [б]; [ш] — [с]; [с] - [з]; [д] - [т].

При оценке результатов этого задания следует принять во внимание состояние навыков

фонематического анализа. Если ребенок не владеет навыком выделения согласног о в начале слова,

он может не справиться с данным заданием по этой причине. Поэтому предварительно необходимо

оценить состояние навыков фонемного анализа.

3. Подбор слов, начинающихся с определенных звуков или содержащих определенный звук.

4. Перечисление слов с заданным звуком:

Утром рано Ульяна

Уйдет в огород.

Утром рано Ульяна

Укропу нарвет.

У хозяйки укроп

На приправу пойдет.

Данное задание психологически более сложное, чем предыдущее, так как оно требует большей

степени произвольности и зависит от объема активного словаря ребенка.

Исследование фонематического анализа и синтеза

При обследовании состояния фонематического анализа и синтеза логопед должен учитывать

условия выделения звука. Ударные гласные выделяются легче, чем безударные в начале слова;

щелевые согласные выделяются легче из начала слова; взрывные согласные из конца слова; твердые

согласные выделяются легче, чем мягкие; звук [р] как более длительный выделяется легче в начале

слова. Наиболее трудно детям с ОНР определить наличие гласного и выделить его из конца слова,

так как гласный воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного.

Фонемный анализ (по Д.Б. Эльконину)

1. Выяснение порядка следования фонем в слове.

2. Установление различительной функции фонем.

3. Выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.

Объекты фонемного анализа:

• Слово как элементарная единица общения.

• Структурно-морфемные части слов как носители возможных сообщений.

• Артикуляторно-произносительные части слов — слоги.

Простой (элементарный) фонематический анализ

1. Выделение звука на фоне слова:

— слышится ли звук [м] в слове дом?

— слышится ли звук [к] в слове мак?

2. Выделение начального ударного гласного звука:

• какой первый звук слышится в слове?

Аня — Оля — утро — ива — эхо.

3. Выделение начального согласного:

• с какого звука слово начинается?

Мак — рыба — щука — мяч — лапа.

4. Дифференциация звуков по противопоставлениям:

рожки — ложки;

укол — угол;

уточка — удочка;

зайка — сайка;

шаль — жаль;

лук — люк.

Сложный фонематический анализ

1. Определение последовательности звуков в слове.

2. Определение места звука в слове (логопед интонированно произносит тот звук, который

ребенок должен определить).

3. Определение количества звуков в слове (слова подбираются из звуков, сохранных в

произношении детей).

Мак — мука — комок.

4. Определение количества звуков в словах, которые ребенок произносит неправильно

(дефектно).

Сок — коса — шум — шапка — гора.

Принцип отбора слов, предлагаемых детям для количественного фонематического анализа,

заключается в том, что если в слове имеется звук, сложный по артикуляционным и акустическим

признакам, например [с], [hi], [p], то остальные звуки должны быть простыми.

Фонематический синтез

1. Составление слова из звуков, данных в правильной последовательности: [д], [о], [м]; [р], [у],

[к], [а].

2. Составление слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [м], [о], [с]; [у], [ш],

[а], [б].

Исследование слоговой структуры слова

Для исследования состояния слоговой структуры слова используются следующие приемы.

1. Повторение одно-, двух-, трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами и со

стечением согласных (13 серий заданий)

[1]

2. Повторение (называние многосложных слов со стечением согласных):

простыня, сковорода, милиционер, экскаватор, аквариум, водопроводчик, велосипедист.

3. Повторение чистоговорок с многосложными словами:

Водопроводчик починил водопровод.

Милиционер остановил велосипедиста.

Полполдника проболтали.

Оцениваются:

— особенности нарушений слоговой структуры слов;

— элизии слогов (опускание согласных в стечениях контура);

— парафазии (перестановки при сохранении слова);

— итерации, персеверации (добавление звуков, слогов);

— контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого).

Данные задания позволяют выявить реальные проблемы в развитии фонематического

восприятия у детей с ОНР и направить усилия логопеда на их разрешение. Они — часть

проектирования, контроля и регулирования процесса формирования фонематического восприятия у

детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Диагностические задания

Восприятие и воспроизведение ритмов

При выполнении задания руки логопеда должны быть закрыты экраном.

1.Восприятие ритмов: прослушать удары и посчитать их:

2. Слухомоторные координации: повторить:

простые ритмы:

сложные ритмы:

(полужирным шрифтом выделены акцентированные громкие удары).

Оценка:

5 баллов — правильное восприятие и воспроизведение простых и сложных ритмов с первого

предъявления;

4 балла — имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения;

3 балла — правильное восприятие и воспроизведение ритмов со второго предъявления, ошибки

в воспроизведении сложных ритмов с самокоррекцией;

2 балла — нарушение восприятия и воспроизведения простых ритмов (правильное

воспроизведение после 3— 4 предъявлений, невозможность воспроизведения сложных ритмов);

1 балл — невозможность выполнения.

Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации

1. Послушать и определить:

• близко или далеко (громко или тихо) кричат в лесу: ау;

• взрослое животное или детеныш издает звук мяу;

• ласково или грубо, радостно или грустно говорит человек:

— ты хороший малыш, я тебя люблю;

— ура! каникулы!

— сказка «Три медведя».

2. Воспроизвести самостоятельно все задания. Оценка:

5 баллов — правильно выполнены оба задания;

4 балла — правильно выполнено задание 1, в задании 2 единичные ошибки;

3 балла — правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 не точно воспроизведена

интонация;

2 балла — при выполнении задания 1 затруднено воспроизведение интонационной окраски

голоса, а при выполнении задания 2 — воспроизведение высоты голоса и интонации;

1 балл — неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.

Просодическая сторона речи

Проводится по традиционным методикам на материале стихов, рассказа.

При оценке учитываются данные, полученные в ходе обследования воспроизведения

громкости, высоты, интонационной окраски голоса (модулированности), а также тембра голоса,

темповой и динамической организации речи, наличие смазанности и носового оттенка речи, тип

дыхания, длина речевого выдоха.

Характеристика голоса дается по следующим параметрам:

• сила голоса — нормальный, громкий, тихий;

• высота — низкий голос, высокий, смешанный, нормальный;

тембр — монотонный голос, наличие или отсутствие носового оттенка.

Фонематические представления

После предъявления на слух нескольких коротких стихотворных текстов: определить, какой

звук чаще других встречается в тексте (тексты предъявляются вне зависимости от наличия

правильного звука в речи):

Мышонку мама-мышка

Шептала: «Шалунишка!

Шумишь, шуршишь, болтаешь!

Ты маме шить мешаешь!»

Осень. Осень. Осень.

Ясень листья сбросил.

На осинке листик

Огоньком горит.

Осень. Осень. Осень.

На горе Арарат

Растет крупный виноград.

Земляника Зою с Зиной

Заманила в сад с корзиной:

Заработали два рта,

А корзина-то пуста.

Оценка:

5 баллов — правильно выполняются все задания;

4 балла — единичные ошибки, но исправляются самостоятельно;

3 балла — допускаются ошибки, нужен повтор текста;

2 балла — выполняется часть задания, нужна помощь логопеда;

1 балл — задание не выполняется.

Отраженное воспроизведение рядов слогов и слов

А. Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной.

Если ребенок дефектно произнесет звуки в предложенных пробах, обследуется различение

фонем на невербальном уровне (хлопнуть в ладоши, поднять руку и т.д.).

Предлагаемый материал

Ответы

Начало года

Конец года

да – та – да

та – да – та

га – ка - га

ка – га – ка

ба – па – ба

па – ба – па

ка – ха – ка

ха – ка – ха

са – за - са

за – са – за

са – ша – са

ша – са – ша

жа – ша – жа

ша – жа – ша

ча – тя – ча

тя – ча – тя

са – ща – ся

ща – ся – ща

ра – ла – ра

ла – ра – ла

ва – фа - ва

фа – ва – фа

Б. Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной.

Лексический материал

Ответы

Начало года

Конец года

кот – год – кот

том – дом – том

почка – бочка – почка

тапки – тяпки – тапки

Оценка:

5 баллов — все задания точно воспроизводятся;

4 балла — имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения;

3 балла — задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся

неточно, но пары точно;

2 балла — большинство заданий выполняется только после повторных проговариваний, при этом

чаще всего ряды воспроизводятся неверно, иногда ошибочно — слоговые (словесные) пары;

1 балл — задания не выполняются.

Дифференциация звуков в произношении слов

А. Инструкция: повтори пары слов.

Смешиваемые звуки

Лексический

материал

Ответы

Начало года

Конец года

ш - с

крыша – крыса

ж – з

рожи – розы

ч – т '

челка - тёлка

л' - й

галька – гайка

л - л'

галка - галька

р – л

рак – лак

р – й

марка - майка

р' – й

моряк – маяк

п – б

почка – бочка

т – д

дочка – точка

к – г

кости - гости

ы – и

мышка – мишка

с – з

коса – коза

Б. Инструкция: повтори за мной предложение.

Лексический материал

Ответы

Начало года

Конец года

Старший братишка рассказывал страшную

сказку

Старушка сушила пушистую шубу

Речка течет, а печка печет

Юля уронила фарфоровое блюдце

Чайка отличается от цапли

У Сони цветик-семицветик

Жутко жуку жить на суку

В домишке жили мышки

Оценка:

5 баллов — все задания выполняются верно;

4 балла — встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно (в темпе

несколько замедленном);

3 балла — задание выполняется в замедленном темпе, много ошибок;

2 балла — задания выполняются с ошибками, большинство заданий недоступно;

1 балл — неадекватные ответы, отказ от выполнения.

Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений

А. Инструкция: если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если неправильно — не

хлопай.

Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец.

Лексический материал

Ответы

Начало года

Конец года

шанки — фанки — сянки — санки танки

птенец — птенесь — тинеть — птинеч

фтаруфка — штарушка — сталуска — старушка

— стаюська

сляпа — шьяпа — фляпа — шляпа — хляпа

Б. Инструкция: повтори за мной предложения.

— Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

— Стерегла цыплят Варвара, а ворона воровала.

— Не водили Фаню в баню, искупали в ванне Фаню. Оценка:

5 баллов — все задания выполняются верно;

4 балла — часть заданий выполняется с ошибкой, но она исправляется самостоятельно;

3 балла — ошибки исправляются после повторного воспроизведения;

2 балла — часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение;

1 балл — задания не выполняются.

Звуковой анализ слов

Задания:

1) выделить первый и последний звуки в словах:

аист — ослик — угол;

2) назвать все звуки в слове по порядку:

рыба — мухи — котик — жабы;

3) определить количество слогов в слове:

дом — рука — метро — кенгуру;

4) определить 2-, 3-, 4-й звук в словах:

2-й звук — врач, 3-й — мышка, 4-й — крот, лодка;

5) добавить звук в словах:

вор — двор; вол — волк; елка — телка;

6) заменить звук в словах:

сок — сук — лук; лиса — липа — лупа.

Оценка:

5 баллов — правильно выполняются все задания;

4 балла — единичные ошибки, исправляются самостоятельно;

3 балла — правильно выполняются задания 1, 2, 3, в остальных допускаются ошибки;

2 балла — правильно выполняется только задание 1, требуется помощь логопеда, последнее задание

не выполняется;

1 балл — задания не выполняются.

Звуковой синтез

Слова для обследования должны быть малоупотребляемыми во избежание смысловой догадки.

Задания:

1) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 3 с), и

воспроизвести его слитно:

р, о, г; р, о, с, а; г, р, о, т; к, а, с, к, а;

2) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 5 с, во время

паузы дается звуковой сигнал), и воспроизвести слово слитно:

к, л, а, н; б, у, с, ы; к, у, с, т, ы;

3) прослушать слово с переставленными звуками или слогами, воспроизвести его правильно:

н, с, ы — сын; р, г, у, к — круг;

шад, ло, ка — лошадка.

Оценка:

5 баллов — правильно выполняются все задания;

4 балла — единичные ошибки, исправляются самостоятельно;

3 балла — правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 требуется повторение

слов (помощь логопеда — название звука или слога);

2 балла — правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 требуется помощь логопеда,

задание 3 не выполняется;

1 балл — задания не выполняются.

Слоговая структура слова

Материалом исследования служат предметные картинки.

Инструкция: посмотри внимательно на картинку и назови кто или что это?

Предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух-, трех-, четырех- и пятисложные

слова с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных звуков:

1) двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, уха;

2) трех-четырехсложные слова из открытых слогов: панама, пионы, пуговица;

3) односложные слова: мак, лес, дом;

4) двухсложные слова с одним закрытым слогом: каток, мешок;

5) двухсложные слова со стечением согласных звуков: тыква, утка, мышка;

6) двухсложные слова с закрытыми слогом со стечением согласных: компот, лыжник, ландыш;

7) трех-, четырех-, пятисложные слова с закрытым слогом: котенок, самолет, колобок, милиционер;

8) трехсложные слова со стечением согласных: конфета, калитка;

9) трех-, четырехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник, маятник,

одуванчик;

10) трех-, четырехсложные слова с двумя стечениями согласных: винтовка, морковка, сковородка;

11) односложные слова со стечением согласных: кнут, мост, клей;

12) двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка;

13) четырех-, пятисложные слова из открытых слогов: паутина, батарея, мороженое.

Оцениваются:

— особенности нарушений слогов структуры слов;

— элизии слогов, опускание согласных в стечениях;

— парафазии, перестановки при сохранении контура слова;

— итерации, персеверации (добавление звуков, слога);

— контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого).

Пути коррекции недостатков

фонематического восприятия

При обучении 5—6 -летних детей с ОНР и подготовке их к школе выявляются

несформированность лексико-грамматических средств языка, дефекты произношения и

недоразвитие фонематического восприятия.

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план выдвигается коррекция

звукопроизношения и недооцениваются значение формирования слоговой структуры слова, умения

слышать и различать звуки речи (фонемы), а это одна из причин возникновения дисграфий и

дислексии у школьников.

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые

игры и упражнения уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошибкой сказать, что

современные дети много знают, а восприятие, воображение их менее продуктивны.

По своей природе дети очень любознательны, они хотят многое познать и многое понять, но, к

сожалению, часто относятся к учебе несерьезно. Для «вхождения» детей в обучение необходима

система коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных как на выявление имеющихся

у детей слабых звеньев в развитии фонематического восприятия, так и на их выравнивание

(коррекцию) (приложение 1).

Стараясь организовать обучение и развитие детей с ОНР в виде самой привлекательной, а

главное основной для них деятельности — игры, взрослым нужно отнестись к игровому обучению

как к развлечению, проникнуться духом игры. Ведь учить и учиться можно увлекательно. Но чтобы

этот замысел был реализован, нужно научить дошкольников с нарушениями речи хорошо и быстро

запоминать, размышлять над звуковым, смысловым и грамматическим содержанием слова, научить

различать фонемы (звуки речи) на слух, выделять их из слова, сравнивать между собой. А это и есть

главное условие успешного обучения чтению и письму дошкольников с ОНР.

В своей книге «Обучение чтению и письму шестилеток» Д.Б. Эльконин пишет о I периоде

пропедевтики чтения и предлагает начать обучение с темы «Слогоударная структура слова» для

подготовки детей к новой языковой ориентации на форму слова. Слогоударные схемы слов строятся

гораздо легче, чем звуковые. Работая с ними, ребята овладевают первичными навыками

моделирования. Чтобы занятия были динамичными и веселыми, следует использовать стихи,

считалки, забавные игры с перестановкой ударения.

Один из центральных принципов методики — достаточно долгий (20—25 занятий) этап

звукового анализа, который предшествует этапу введения букв. Сравнительно долгий до-буквенный

этап звукового анализа позволяет решить еще одну едва ли не самую сложную проблему —

начальное обучение чтению. В этот период подготавливается будущее чтение закрытых слогов и

слогов со стечением согласных. Каждый этап звукового анализа должен сопровождаться слитно-

протяжным чтением звуковой схемы.

В букварный период для обучения детей чтению по м,ето-дике Д.Б. Эльконина целесообразно

гласные буквы вводить парами: а — я, о — ё, у — ю, ы — и, э — е. Этот метод имеет два

преимущества:

• читая первые слоги, дети овладевают общим способом чтения любых слогов, учатся

ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной;

• моделируют отношения согласных и гласных.

В этот период (период пропедевтики чтения) уместен прием: буква отдает команду:

а, о, у, ы, э — читаются твердо;

я, ё, ю, е, и — читаются мягко.

Позднее при знакомстве с согласными это звучит как «две работы согласной буквы».

Методика тем хороша и интересна, что помогает детям учиться. Для воспитания

самостоятельности детского мышления чрезвычайно ценны такие учебные ситуации, где нет готовых

способов действия, ребята не копируют логопеда, а ищут собственные способы работы. Весьма

интересны задания-«ловушки», которые учат детей самостоятельному, а не имитационному ответу на

вопрос. (Логопед спрашивает и сам же предлагает неверный ответ.)

Игры, которые используются на занятиях по обучению грамоте, вносят в учебную работу

дополнительную мотивацию, придают однообразному тренажу радостный, эмоциональный оттенок.

На каждом занятии детям предлагается такая игра, в результате которой у них формируются новые

понятия, перестраивается представление о слове, задается воображаемая игровая ситуация (страна

живых слов, звуковой лес, звуковая стройка).

В играх используются условные персонажи, которые персонифицируют собой вводимые

понятия. Ведь Незнайка и Бура-тино не могут олицетворять содержание лингвистических понятий.

Зато ТИМ и ТОМ прекрасно воплощают различение мягкости и твердости согласных (и ничего

другого не делают), колокольчик КОЛЯ рассказывает детям о звонких и глухих согласных,

единственное предназначение АМУ — охотиться за согласными. Смысл жизни ЗВУКОВИЧКОВ —

заботиться о звуках, заниматься строительством звуковых домиков для слов.

ПОВЕЛИТЕЛЬ СЛОГОВ отвечает за построение слогоударных схем слов.

В качестве поощрения используются медали — знаток слогов;

• знаток слов;

— знаток гласных... и т.д.;

— знаток согласных.

В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания:

зрительное и слуховое восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение.

Именно в этот период складывается вторая сигнальная система — речь. Логопеду очень важно

добиться взаимодействия первой и второй сигнальных систем: образа и слова. Слово должно

вызывать яркий, многоплановый образ, а образ, в свою очередь, должен находить выражение в слове.

Ко многим предлагаемым на занятиях по обучению грамоте играм необходим наглядный и

словесный материал (загадки, стихи, произведения фольклора, отрывки из сказок, басни)

(приложение 2). Художественные тексты создают игровую ситуацию, вызывая у детей интерес,

эмоциональный отклик, активизируют их прошлый опыт.

Зрительная и слуховая наглядность выступает в единстве. Ведь чтобы наглядность, образность

и красочность материала влияли прежде всего на их эмоциональную сферу, необходима яркая и

доступная игра, доставляющая им удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно,

повышает тонус коры головного мозга, улучшает когнитивную деятельность.

Игры со словами:

— хвостоглав;

— слоги рассыпались;

— шифровки (зашифрованные пословицы и поговорки);

— пословицы в стиле «ребус»;

— сложи слова из букв: разного цвета, размера, шрифта;

— собери паз л, прочти слово;

— где слог? кому слово?;

— отыщи слово, спрятанное в картинках.

Чтение в усложненной ситуации:

— найди способ прочтения (по цветным стрелкам, сверху-вниз, круглограммы);

— изографы;

— деформированные тексты.

Кроссворды

Ярко, красочно оформленные кроссворды активизируют внимание, развивают память,

мышление, самостоятельность, инициативу, вызывают интерес к занятию.

Виды кроссвордов:

• на заданные звук и букву;

• кроссворды-« загадки »;

• «времена года»;

• кроссворды-« шутки ».

Игры для профилактики и коррекции оптической дисгра-фии и дислексии

Найди слева такие же:

— букву;

— цифру;

— сочетание букв;

— геометрическую фигуру.

Эти игры параллельно помогают актуализировать словарь, формировать обобщающие понятия,

осуществлять грамматическое оформление фразы.

Игры, позволяющие существенно расширить возможности работы над звукослоговым

анализом и пониманием его наиболее сложных сторон, используя звуковую и игровую

мотивацию:

— поговорим на языках (вороньем, гусином);

— загадочный круг;

— для кого этот звуковой домик?;

— волшебный круг;

— веселый поезд;

— звуковой тир;

— звуковая стройка.

Лексико- грамматический строй речи

Методика обследования лексики.

При обследовании словарного запаса (активного и пассивного)используются

следующие приемы:

1) ребенку предлагают назвать картинки с изображением:

- предметов и их частей (часы - циферблат, стрелки, цифры; дерево - ствол, ветки, корни);

- профессий и атрибутов к ним (маляр - кисти, краски; фотограф - фотоаппарат;)

- животных, птиц и их детенышей (собака - щенок; корова - теленок);

2) назвать:

- существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия;

- действия, обозначающие голосовые реакции животных (каркает, чирикает, лает, мычит);

- чувства, эмоции (плачет, смеется, грустит, различные явления природы;

- действия, связанные с профессиональной деятельностью (слушает легкие, выписывает

лекарство, делает уколы, проверяет горло и т. д., с животным и растительным миром (порхает,

летает, плавает, ползает и т. д.);

- семантически близкие действия (моется - купается, спит - лежит, вяжет - шьет и т. д.);

- признаки предметов, обозначающих величину, цвет, форму, температуру, вес, сезонность;

- признаки, указывающие на продукты питания, на материал, из которого сделаны предметы;

- признаки обобщающего характера;

3) добавить в предложение недостающие слова, необходимые по смыслу (платье очень длинное

- мама платье подшивает; пуговица оторвалась - мама пуговицу пришивает);

4) подобрать антонимы (вечер - утро, день - ночь, шум - тишина и т. д.);

5) подобрать синонимы (мальчик храбрый, смелый, река - бежит, течет, шумит);

6) образовать сложные слова (лесоруб, зубочистка, овощерезка);

7) подобрать однородные члены предложения к словам - раздражителям (снег - идет, падает,

сверкает, тает, блестит; мяч - резиновый, круглый, новый, большой, футбольный; летает - бабочка,

шмель, муха, жук, самолет, шар);

8) объяснить значение слов (холодильник, конура, берлога, кастрюля и пр.);

9) объяснить переносное значение слов (золотые руки, золотое сердце).

Особое внимание при исследовании словаря обращается на умение образовывать новые слова,

используя суффиксально-префиксальные способы. Для определения степени сформированности

навыков словообразования подбираются задания на образование:

- уменьшительных существительных мужского рода (ремешок, коврик, дубок, женского рода

(лопатка, лужица, среднего рода (окошко, окошечко, пальтишко, платьице);

- существительных с суффиксами деятеля: - ник, - щик, - тель, - ист (дворник, учитель,

строитель, пианист, футболист);

- приставочных глаголов со значением законченности, направленности, удаленности,

продолжительности действия (перепрыгнул, обогнул, отбежал; лил - вылил - полил - налил - подлил -

слил);

- прилагательных: притяжательных с суффиксами «j» (лисья, волчья, «-ин»(мамин, Вовин); с

суффиксами, выражающими характерологическую отнесенность: чив-, лив - (молчаливый,

улыбчивый, хвастливый).

При этом детям предлагалось объяснить значение вновь образованных слов, опираясь на

имеющиеся навыки морфологического анализа.

В процессе обследования используют интересные для ребенка фрагменты игр. Ситуации

создаются таким образом, чтобы повысить речевую активность ребенка, снять его стеснительность,

вызвать желание лучше ответить. Логопед комментирует ситуацию, подсказывает детям реакцию на

происходящее (удивился, обрадовался, предлагает различные манипуляции с предметами.

Методика обследования грамматического строя языка.

Цели:

- выявить своеобразие ЛГ стороны речи (количественный и качественный состав, соотношение

активной и пассивной грамматики, адекватности использования грамматических форм и

конструкций;

- определить характер затруднений в использовании грамматических форм и конструкций;

- выявить уровень обучаемости системным грамматическим единицам (уровень

сформированности языковой способности).

Материал:

Реальные объекты, предметны и сюжетные картинки, вербальный материал,

действия (манипуляция с предметом, демонстрация действия)

При обследовании этого компонента языка выясняем:

- как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, под, из-под, из-за, между,

около, над;

- как употребляет существительные родительного падежа множественного числа

- как образовывает сравнительную степень прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов (ее - ей, особенно с

чередованием согласных (высокий - выше, дорогой - дороже, простой - проще, сухой - суше);

б) супплетивным способом (лучше, хуже);

- как согласовывает в роде, числе, падеже прилагательные с существительными;

- как образует множественное число существительных с непродуктивными

окончаниями (листья, жеребята);

- как пользуется глагольными формами:

а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть);

б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь);

в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения с чередующимися

звуками (ездить, жечь, стричь);

- как образовывает причастия (читать - читающий);

- какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;

- может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;

- может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить

предложения, согласуя правильно слова и их порядок в предложении.

«Найди точное слово»

Цель:учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

- Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это? »(Предметы могут

отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме) .

- Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный.(еще какой). Сахар сладкий, а

лимон.(кислый). Весной погода теплая, а зимой.(холодная).

-Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

-Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона. (летает, рыба.(плавает), кузнечик.(прыгает),

уж.(ползает) .Кто из животных как голос подает? Петух.(кукарекает,тигр.(рычит), мышь.(пищит),

корова.(мычит) .

Игра «Один –много»

Цель: Дифференциация существительных в именительном падеже, преобразование из

единственного числа во множественное.

Оборудование: картинки с разными предметами.

Ход игры:

Взрослый говорит, показывая картинку, где изображен один предмет, что здесь нарисовано —

яблоко, а у вас — яблоки и т. д.

Груша… Дыня… Дом… Цветок… Огурец… Помидор… Стол… Ведро… Рыба…. .Конь…. Мальчик… .

Данную игру можно проводить и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много

предметов (мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. ч.

Игра «Кто самый наблюдательный».

Цель: закрепление форм винительного падежа.

Ход игры:

Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше предметов полными

предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а второй повторял во

множественном числе.

Речевой материал:

- Я вижу стол, окно, стул …

-Я вижу столы, окна, стулья…

Игра «Подскажи Незнайке»

Цель: Закрепление форм творительного падежа.

Оборудование: предметные картинки или игрушки.

Ход игры:

Воспитатель: Наш Незнайка решил построить дом для своих друзей.

Помогите ему узнать чем он будет выполнять работу.

Пилить (пилой) ;

Стучать… ., строгать… ., сверлить…., резать…., копать… ., подметать… .,

А когда дом для друзей был построен, Незнайка решил отдохнуть, и придумал для вас загадки.

-Дополните предложение и повторите его полностью.

-Знайка рисует (что? чем)

-Пончик намазывает (что? чем)

-Винтик грозит (кому чем)

-Доктор Пилюлькин ставит (кому? что? чем)

-Поэт Цветик пишет (кому? что? чем)

-Синеглазка стирает (кому? что? чем)

Игра «Морские сокровища»

Цель: развитие умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Оборудование: предметные картинки или игрушки.

Ход игры:

Воспитатель: На морском дне лежит много разных сокровищ. Найдите предметы одинаковые по

цвету; по форме; по размеру.

Игра «Закончи предложения».

Цель: формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-

м.

Ход игры:

Воспитатель начинал говорить предложения в 1-м лице, потом обращался к первому ребенку, и он

отвечает во 2-м лице, и к третьему, он отвечает в 3-м лице

Я иду. – Ты (идешь). – Он (идет)

Я стою. – Ты (стоишь). – Он (стоит)

Я иду гулять. – Ты (идешь гулять). – Он (идет гулять)

Я строю дом. – Ты (строишь дом). – Он (строит дом)

Я сплю. – Ты (спишь). – Он (спит)

Игра «Сосчитай до пяти»

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными один, два, пять;

актуализировать словарный запас по теме.

Ход игры: попросите назвать предметы с числами 1, 2, 5.

Лексический материал:

Один город —.

Одна улица —.

Одна страна —.

Одна река —.

Одно поле —.

Одна гора —.

Упражнение. «Цвет и предмет».

Цель: развитие навыка согласования количественных числительных с существительными и

прилагательными, расширение словаря прилагательных и существительных.

Инструкция: «Назови предметы посуды и их цвет. Сосчитай предметы посуды».

Слова: чашка, половник, нож, тарелка, сковорода, кастрюля.

Упражнение «Профессии».

Цель: расширение глагольного словаря.

Инструкция: «Кто что делает?»

Слова: пожарный, строитель, тракторист, повар, фотограф, врач.

Упражнение «Что нужно?»

Цель: закрепление навыка словоизменения существительных по падежам.

Инструкция: «Назови, кому что нужно для работы».(приложение №4)

Слова: нож, доска, кастрюля, стетоскоп, шприц, таблетки, ножницы, фен, расчески, фотоаппарат,

краски, кисти.

Упражнение «Необычные профессии».

Цель: развития умения образовывать сложные слова.

Инструкция: «Додумай, как можно назвать этих людей».

Слова: лес рубит - ______, пчел разводит - _______, дрова сечет - ______, по скалам лазает - ______,

на автомобиле гоняет - ___________.

Упражнение «Слова наоборот».

Цель: закрепление навыков употребления антонимов.

Инструкция: «Скажи слово наоборот».

Слова: добро, трусость, насорить, новый, низко, быстро.

Неречевые функции

Диагностика внимания

Для диагностики уровня развития внимания дошкольников в возрасте 3-5 лет могут быть

использованы следующие задания.

ЗАДАНИЕ № 1 (табл. 7)

Процедура проведения:

Показываются поочередно картинки.

Инструкция:«Скажи, что не нарисовано?»

Анализ результатов:

Найдены недостающие детали на всех картинках — высокий уровень наблюдательности.

Сделаны только 3 задания — средний уровень.

Замечена недостающая деталь только на одной картинке — низкий уровень внимательности.

Таблица 7

Таблица 8

ЗАДАНИЕ № 2 (табл. 8)

Процедура проведения:

Показывается таблица.

Инструкция:«Найди одинаковые...»

Анализ результатов:

Найдены все одинаковые картинки — высокий уровень устойчивости и концентрации внимания.

Сделана одна ошибка — средний уровень.

Не выполнил ни одного задания — низкий уровень.

Кроме того, фиксируется проявление интереса к заданию и активность рассматривания.

Таблица 9

ЗАДАНИЕ № 3 (табл. 9)

Процедура проведения:

Перед ребенком кладется таблица.

Инструкция: «Посмотри внимательно и скажи, чем отличаются эти картинки».

Анализ результатов:

Найдено 5 отличий — высокий уровень концентрации внимания.

Найдено 3 отличия — средний уровень.

Найдено только 1 отличие — уровень концентрации внимания недостаточный.

Для более полной характеристики уровня концентрации внимания фиксируется характер процесса

рассматривания (целенаправленность, активность, заинтересованность работой и пр.),

сосредоточенность и наблюдательность.

Диагностика памяти

Первая используется для диагностики объема и скорости непосредственной вербальной памяти и

может применяться с 4—4,5 лет, а вторая методика изучения опосредованной памяти, связанной с

образным мышлением, может применяться с 5 лет.

Тест «10 слов»

Стимульный материал. Ряд из десяти не связанных между собой слов. Для детей 4,5-6 лет он

может быть следующим:

самолет,

чайник,

бабочка,

ноги,

бревно,

свеча,

тачка,

журнал,

машина,

волк.

Инструкция. Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь

запомнить и повторить мне в конце занятия.

Проведение теста. После инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1—2 секунды) и четко

произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их; в случае

необходимости исправляя сделанные ребенком ошибки, взрослый записывает, сколько было

сделано ошибок. Затем ребенка просят повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не

повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, взрослый

медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20—30 минут ребенку предлагают

вспомнить эти слова, причем теперь взрослый ему не помогает, а только записывает, сколько слов

воспроизведено правильно.

Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных с первого раза слов показывает

объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости

запоминания. Норма для детей 5-6 лет — воспроизведение 4-5 слов при первом воспроизведении и

запоминание всего 2-3 повторений. При отсроченном воспроизведении (через 20-30 минут) в норме

дети должны воспроизвести 5-7 слов. Если ребенок не мог воспроизвести даже 2-3 слова, как при

мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении, либо не запомнил ряд после 5-7 повторений,

это говорит о низком уровне непосредственной памяти. Можно предположить, что у данного

ребенка при обучении возникнут трудности, однако без дальнейшего анализа рано говорить о

каких-то интеллектуальных отклонениях или нарушениях.

«Пиктограмма»

Стимульный материал. Лист белой бумаги (стандартный лист А4), простой карандаш и набор слов и

словосочетаний для запоминания. Для детей 5-10 лет может быть использован следующий набор из

12 слов:

веселый праздник,

вкусный ужин,

строгая воспитательница,

тяжелая работа,

теплый ветер,

болезнь,

обман,

расставание,

развитие,

слепой мальчик,

страх,

веселая компания.

Инструкция. Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в

конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на этом листочке

нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не

буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так,

чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно,

важно только, чтобы они правильно передавали смысл слова.

Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети

рисуют, что им придет в голову. На каждый рисунок отводится 1—2 минуты. При этом взрослый

внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. Если рисунок получается

слишком крупным, можно напомнить, что листочек один, а на нем надо уместить все картинки. Это

напоминание делают один раз, примерно после второго — третьего слова. Если дети начинают

увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что—то к первоначальному рисунку, то нужно

напомнить, что важно не качество картинки, а ее связь с произнесенным словом. Если ребенок

продолжает рисовать, ему читают следующее слово.

После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой

рисунок к какому слову относится. (Если ребенок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделал

это сам). Через 20-30 минут после проведения теста детям предъявляют их листочки бумаги с

рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои рисунки, вспомнили те слова, которые им диктовал

взрослый. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают

и записывают. Если вместо слова «разлука» ребенок говорит «расставание» или вместо «вкусный

ужин» — «сладкий ужин», это ошибкой не считается.

Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных слов говорит об объеме

опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непосредственной памяти, и в

норме для детей этого возраста составляет 10-12 слов (то есть практически стопроцентное

воспроизведение).

Уровень развития образного мышления исследуют при помощи анализа рисунков. У детей с низким

уровнем мышления рисунки мало связаны с темой, либо эта связь поверхностная, а у детей с

высоким уровнем образного мышления рисунки отражают суть данного предмета. Например, для

«вкусного ужина» может быть нарисован или торт, или стол с каким—то блюдом, или тарелка с едой

и т.п. Для «болезни» может быть изображен и больной человек (например, с перевязанной ногой

или лежащий на кровати), и больничная кровать, и больница.

Диагностика восприятия

1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже.

На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает

задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на

выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для

заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7

недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

2. Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты

некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части

относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим

образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за

исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему

рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за

это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10

сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока

ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов

рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Картинки к методике «Узнай, кто это»

Оценка результатов

10 баллов - ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно

определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту

изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение

задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл — ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное,

просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

«Узнай фигуры» (Приложение № 1)

Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе

одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов

памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис. 1, в сопровождении следующей

инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной

вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее.

Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под

номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял

правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин

даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.

8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от

50 до 60 сек.

4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

«Запомни рисунки» (Приложение № 2)

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция

примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на

другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных

изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и

показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку

убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 2 Б.

Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем

1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке 2 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 2

А, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 2 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-Збалла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке 2 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ

«Выучи слова»

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает

задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12

слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек,

книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок

пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во

время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так

шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике (рис. 5), где по горизонтали указаны

последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов,

правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1балл — очень низкий.

Определение объема кратковременной зрительной памяти

(Приложения № 6, 7)

Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 6 А, Б). После

предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 7 А, Б)

с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рис. 6. По

результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по

памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются

от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца

линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как

объем зрительной памяти.

Оценка оперативной зрительной памяти (Приложения № 8, 9)

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в

процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения.

Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве

дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок,

допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с

несохранением в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи

следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-

задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников на рис. 8. После

просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24

разных треугольника (рис. 9), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок

только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно

указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени

решения задачи в мин на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые

ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем

карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая

сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число

затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество

допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь

получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя

карточками на 4.

Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице

определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?»

Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск

треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени

работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок

позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно

ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их

идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в

матрице на рис. 9. Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозначен

римской цифрой, расположенной под ним на рис. 8) в матрице соответствуют треугольники со

следующими номерами: 1, 3,8,12,14,16; второму набору — 2, 7,15,18,19, 21; третьему набору - 4,

6,10,11,17, 24; четвертому набору - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Оценка объема кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех

последующих школьных возрастов, а также взрослых людей производится при помощи той же

самой методики, которая была представлена и использована для решения аналогичной задачи в

комплексе стандартизированных психодиагностических методик.

Выводы об уровне развития зрительной и слуховой памяти младших школьников

Оценка результатов

10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более

единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов — 10 —

получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8

единиц.

В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он

фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов — 8 — получает ребенок в

возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3-4

единицы. Таким же количеством баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в 10-

12 лет, если он равен 4-5 единицам.

2 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной

памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в

случае, когда объем его кратковременной памяти равняется 2-3 единицам.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же

баллов получает 10-12-летний ребенок с объемом кратковременной памяти; равным 0-1 единице.

Оценка оперативной слуховой памяти

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек

поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:

I II III IV

месяц ковер вилка школа

дерево стакан диван человек

прыгать плыть шутить спать

желтый тяжелый смелый красный

кукла книга пальто тетрадь

сумка яблоко телефон цветок

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после

окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в

5 сек между отдельными словами:

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул,

человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица,

спать, смелей, шутить, красный, лебедь, картинка,

тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать,

тетрадь, пальто- книга, цветок, телефон, яблоко,

кукла, сумка, конь, лежать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех

четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей

идентификации они подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов

соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты

сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплошной двойной чертой, слова из

третьего набора — пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора —

двойной волнистой чертой.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были

представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова

высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом

наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то

экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов

Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени,

затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка

над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица.

Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не

смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне

развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки

зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим

методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном

обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти

другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка.

Диагностика опосредствованной памяти

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед

началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время

этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что

позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки

или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и

выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы

стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20

сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что

в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время

ребенок не успел сделать

запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или

выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками

или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или

словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те

слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы

другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается

в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна

10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения

слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю,

если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к

одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов — высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов — средне развитая опосредованная слуховая память.

2-3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл — слабо развитая опосредованная слуховая память.

Диагностика мышления

(старшие группы)

Почтовый ящик.

Методика описана А.А.Венгер, Т.Л.Выготской, Э.И.Леонгарт (1972).

Цель: исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества

объектов на материальном уровне.

Материал: коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их

соответствуют форме прорезей).

Инструкция: жестовая или вербальная.

Ход выполнения задания: ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их основание

оказалось вверху. Исследователь берет одну из фигур, бросает ее в ящик и жестом предлагает

ребенку продолжить работу.

Виды помощи: - демонстрация способа примеривания вставки к прорези;

- подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной переориентации;

- разъяснение порядка действий ребенку (сначала посмотри на фигурку, потом посмотри на

отверстие, примеряя фигуру к отверстию, попробуй ее повернуть, примерь к другому отверстию).

Диапазон применения: с 3-х до 7-ми лет.

Норма выполнения: до 3-х лет 6-ти мес. адекватным считается использование силовых приемов; у

детей старше 3-х лет 6-ти мес., как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4-х

лет переходят к примериванию, а после 5-ти лет - к зрительному соотнесению, однако, по мнению

А.А.Венгер, Г.Л.Выготской и Э.И.Леонгардт, сохранение проб у детей 4-х лет и примеривание у детей

5-ти лет является допустимым. Дети старше 6-ти лет должны пользоваться зрительным

соотнесением, а после 7-ми лет действовать на основе представлений.

Доска Сегена.

Цель: исследование наглядно-действенных форм мышления, уровня сформированности действий

идентификации и моделирования.

Материал: доски с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки цельные или разрезанные

на части, точно соответствующие пазам.

Инструкция: в действиях или словесная ("Посмотри, у меня доска с фигурками. Я их высыплю, а ты

положи обратно").

Ход выполнения задания: ребенку показывается доска с вкладками, затем у него на глазах доска

опрокидывается так, что вкладки падают на стол. Ребенку предлагается заполнить выемки.

Виды помощи: вкладывание 1-2 вставок экспериментатором

Разрезные картинки.

Цель: исследование наглядно-действенного и образного мышления, возможности перцептивного

моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации то

есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

Материал: фигуры, разрезанные по фону (картинки).

Инструкция: жестовая и словесная ("Сложи эти части, посмотри, что у тебя получится, какая

картинка").

Ход выполнения задания: ребенку последовательно предлагаются для складывания части

разрезанных по фону или контуру фигур. Части выкладываются перед ребенком в таком порядке,

чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное положение. Во

всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называются.

Виды помощи: - демонстрация конечного результата с целью актуализации зрительного образа;

- применение трафарета, позволяющего зафиксировать процесс складывания фигур;

- предъявление частей разрезных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в

пространстве.

Диапазон применения: по возрастающей сложности для детей, начиная с 3-х лет. Детям 3-х-5-ти лет

даются разрезные картинки сначала из 2-х частей, затем из З-х, а затем из 5-ти частей.

Норма выполнения : большинство детей старше 4-х лет действуют соотнесением взором. Нормой

при складывании картинки из 5-ти частей (дается детям с 5-ти лет, справившимся с предыдущими

заданиями) считается использование проб.

Диагностика воображения

Методика «Вербальная фантазия»

(речевое воображение)

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии .

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность , эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Скорость.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует .

1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно

слабо.

2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и

выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам

подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов.

Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости

воображения он получает оценку в 1 балл.

Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек

отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два

разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого -то слышал или где-то видел, то по данному

признаку он получает 0 баллов.

Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность

его воображения оценивается в 1 балл.

Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть

или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При

оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых

существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых

всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла.

Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает

1 балл.

Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается

в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе

представлены детали и характеристики, относящиеся к образу ( человеку , животному,

фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему

центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма

схематично, без детальной проработки его аспектов .

1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация

умеренная.

2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ

его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих

его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и

эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, мало интересны, банальны, не оказывают

впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0

баллов.

Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную

эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то

впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание

слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу,

сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то

впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за

свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и

далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам,

рекомендуется пользоваться схемой , представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до

начала проведения обследования.

Таблица. Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

Оцениваемые параметры

воображения ребёнка

Оценка этих параметров в

баллах

1. Скорость процессов воображения

2. Необычность, оригинальность образов

3. Богатство фантазии

(разнообразие образов)

4. Глубина и проработанность

(детализированность) образов

5. Впечатлительность, эмоциональность

образов

0 1 2

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии

ребенка в баллах .

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую -либо игру и подробно рассказать о ней,

отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи,

спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые,

однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов.

Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше

признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно ). 1 балл — наличие, но слабая

выраженность в игре данного признака . 2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре

соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до

10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития

фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-2 балла — очень низкий.

Диагностика моторики

Диагностика развития мелкой моторики детей 5-7лет.

Диагностика готовности руки к овладению письмом проводится с использованием методики

Е.В.Колесниковой из книги «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет» Москва,

2009г., теста К.Йирасика, графических диктантов Д.Б.Эльконина, монометрического теста

«Вырезание круга».

Рекомендуемая таблица по итогам диагностики:

Рекомендуемые задания для диагностики:

1. Развитие мелкой моторики

• Упражнения «Кольцо», «Зайчик» - пальцы зажаты в кулак, указательные и средний пальцы

выпрямлены (комбинацию из пальцев выполняет по показу);

• «Сделай бусы» нанизывание мелкого и крупного бисера (оценивается быстрота, создание

рисунка);

• Завязывание шнурков разной величины;

• Застегивание пуговиц (5шт) разного размера.

2.Ориентировка в пространстве

• Зрительные, слуховые диктанты;

• Д/И «Найди, где спрятано?».

3.Срисовывание образца

• задания на листе бумаги в клетку, в линейку;

• дорисовывание второй половины рисунка (зеркальной отражение).

4.Штриховка

• выполняется штриховка в разных направлениях, разных форм.

Оценивается параллельность линий, соблюдение расстояний между ними, сохранение направления,

соблюдение контура изображения.

5.Графический диктант.

• Задание по типу «Продолжи узор»;

• Графический диктант Д.Б.Эльконина.

6. Тест Керна Йирасика

• Срисовывание фразы «Он ел суп»;

Фамилия Имя

ребенка

Развитие графических навыков

Срисовывание

Образца

Штриховка

Графический диктант

Тест Керна

Йерасика

• Срисовывание группы точек;

• Рисование фигуры человека.

При оценке рисунка человека учитывается:

• наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

• наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

• способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

7.Вырезание ножницами.

• Вырезание силуэта предмета

• Тест Н.Н. Озерецкого «Вырезание круга»

(На карточке изображен толстой линией круг диаметром 30 мм, разделенный на 8 секторов. Вокруг

него имеются 3 больших и 3 маленьких по диаметру круга, изображенные тонкой линией на

расстоянии 1 мм друг от друга. Вырезается основной круг. Работа должна быть выполнена за 1

минуту. Допускается отклонений не более 2-х раз.)

Критерии оценки деятельности ребенка:

За каждое правильное задание ставится 5 баллов

Высокий уровень - задания выполнены без ошибок и самостоятельно. Сумма баллов по заданиям –

60 - 80 баллов

Средний уровень - есть 2 - 4 ошибки, ребенок использует направляющую и стимулирующую

помощь, сумма баллов от36 до 59 балла

Низкий бал - задание не выполнено, сумма баллов от 25 до 35 баллов.

Методы определения ведущей руки

Для оценки степени праворукости и леворукости используются несложные тесты:

• Ребенку предлагается несколько спичечных коробков. Задание: «Найди спичку в одном из

коробков». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробок.

• Ребенку предлагается открыть и закрыть несколько пузырьков с отвинчивающимися

крышками. Ведущая рука выполняет активные действия, неведущая рука держит пузырек.

• Ребенку предлагается развязать несколько узлов из шнурка средней толщины. Ведущей

считается та рука, которая развязывает узел (другая держит).

• Ребенок должен протереть классную доску (стол, шкаф и т. д.) тряпкой. Активные действия

выполняет ведущая рука.

• Ребенка просят поймать мяч одной рукой. Активные действия выполняет ведущая рука.

• Раздавать карточки (ведущая рука та, что раскладывает карточки).

• Хлопать в ладоши (ведущая рука сверху).

• Погладить игрушку, держа ее в руке (ведущая рука гладит).

• Рисовать пальцем одной руки на ладони другой.

• Неведущая рука держит часы, ведущая выполняет активные, точно дозируемые движения,

заводящие часы.

• Переплетения пальцев рук. Сверху оказывается большой палец ведущей руки.

• Скрещивание рук — «поза Наполеона». Кисть ведущей руки оказывается на предплечье

другой руки, кисть неведущей руки оказывается под предплечьем ведущей руки.

• Вырезание ножницами по кругу. Ведущая рука та, которая держит ножницы

У детей ведущая рука формируется к 4-м годам, а до этого возраста предпочтение руки может быть

неустойчивым. Если в 4 года ребенок предпочитает левую руку и тем более, если среди

родственников есть леворукие, то переучивать ребенка нельзя.

Скачать материал

Сборник игр и упражнений "Диагностика речи и неречевых функций"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы