Ученики на Учителя.com


Логопедические рекомендации учителям начальных классов

Логопедические рекомендации учителям начальных классов.
Табл. 1 Классификация стойких, специфических ошибок, которые встречаются у
младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку.
Педагогическая симптоматика
трудностей, специфические ошибки
на письме.
Объективные причины
стойких нарушений.
Общие рекомендации их
профилактики и
коррекции.
Смешение, замена согласных
букв, близкие по
акустическим и
артикуляционным признакам
(зуки - жуки).
Смешение букв по звонкости
и глухости (панка- банка,
бабушка - папушка).
Недоразвитие фонетико
– фонематического
анализа, недостатки в
развитии процессов
произвольного
внимания,
несформированность
звуко – буквенных
ассоциаций, недостатки
в произношении.
Трудности в различии
фонем родного языка,
несформированность
фонетического слуха.
- осуществлять
тонкую
дифферинциацию
сходных звуков:
звонких и глухих,
шипящих –
свистящих, твердых
– мягких, звуков
сходных по
артикуляции;
- запоминание формы
буквы и соотношение
с её частями и
пропорциями;
- игра: «Мягкие
буквы»;
- устранить
недостатки
звукопроизношения.
Пропуск гласных букв,
слогов, недописывание слов и
предложений (трава- трава,
Несформированность
фонематического
восприятия.
- определять
количество звуков в
словах (мак, рука,
сидит - сдт).
Недостаточность звуко
– буквенного анализа,
неустойчивость
внимания, сниженная
работоспособность,
индивидуально –
психологические
особенности.
карандаш);
- выделять звуки из
слова в разбивку
(назвать 2,3,5 и др.
звуки в слове);
- определять
количество гл. и
согл. звуков в слове;
- последовательно
выделять звуки в
слове;
- придумать слова на
определенный звук
«с».
Ошибки на определение
места звука в слове, на
выделение звука из слова.
Несформированность
фонетико –
фонематического
анализа,
недостаточность
развития анализа
пространственных
отношений.
- осуществлять
тонкую
дифференцировку
сходных звуков:
звонких и глухих,
шипящих –
свистящих, твердых
– мягких, звуков
сходных по
артикуляции;
- игра «Мягкие
буквы»;
- устранить
недостатки
звукопроизношения;
- учить правильно
употреблять
словесные
обозначения
пространственных
признаков предметов
(высокий – низкий
дом)
Неразличение звуков в слове,
выделение только
акустически сильных.
Недоразвитие фонетико
– фонематического
анализа,
недостаточность
звукового анализа.
- осуществлять
тонкую
дифферинцировку
сходных звуков (мак,
рука);
- выделять звуки из
слова в разбивку
(назвать 2,3,5 и др.
звуки в слове);
- определять
количество гласных
согласных звуков в
слове;
- последовательно
выделять звуки в
слове (дом, сумка);
- игра «Цепочки
слов»;
Добавление гласных букв
(трава- тарава, кувшин -
кувашин).
Несформированность
звуко – буквенного
анализа,
неустойчивость
произвольного
внимания.
Несформированность
фонематического
восприятия.
- определять
количество звуков в
словах (мак, рука,
карандаш);
- выделять звуки из
слова в разбивку
(назвать 2,3,5 и др.
звуки в слове);
- определять
количество гласных
согласных звуков в
слове;
- последовательно
выделять звуки в
слове (дом, сумка);
- придумать слова на
определенный звук
«с».
Неразличение при письме
сходных по начертанию букв
(б-в,н-п,м-л,ш-т), по
пространственному сходству
(муха- миха, летят быстро
санки – лепят быстро санки).
Недописывание отдельных
Недостаточность
зрительного анализа.
Несформированность
анализа
пространственных
отношений
пространственного
- зрительные
диктанты на
вербальном
материале (развивает
орфографическую
зоркость);
элементов букв или
приписывание лишних.
восприятия.
- отработка понятий
левый – правый;
- «Мягкие буквы»;
- запоминание формы
и соотношение её
частей и пропорций;
Перестановка букв и слогов
внутри слова (взял – звял,
иногда - игонда).
Недостаточность
зрительного анализа,
недостаточность звуко
– буквенного анализа,
неустойчивость
произвольного
внимания.
- «Мягкие буквы»;
- зрительный диктант
на вербальном
материале;
- смотри
рекомендации выше.
Сложности при переводе
звука в букву и наоборот.
Несформированность
звуко – буквенного
анализа, не выработаны
прочные связи между
звуковой и графической
формами букв, не
усвоены понятия звук и
слово. Дислексия.
Несформированность
слухового восприятия.
Рекомендации выше.
Смешение печатных и
письменных букв.
Недостаточность
развития процессов
зрительного анализа,
недостаточная
отдифференцированнос
Смотри
рекомендации выше.
ть зрительных образов
печатных и
письменных букв.
Тремор при письме.
Трудности в
произвольном
управлении
микромоторикой,
неумение
дифференцировать
мышечные усилия,
недостатки в
сформированности
зрительно –
двигательных
координаций.
- упражнения для
развития мелких
дифференцированны
х моторных
двигательных
умений;
- работа с
ножницами,
складывание узоров,
нанизывание
бусинок.
Затруднение в употребление
заглавной буквы. Неумение
выделять предложение из
текста, слитное написание
предложений.
Недостаточное
развитие вербального
анализа, недостаточная
гибкость мыслительной
операции – анализа.
- выделение слов в
предложения и
«склеенных»
предложений
(Былазимаморозщипа
л).
Неумение применять правило
в конкретной ситуации на
письме (жи - ши).
Несформированность
слухового восприятия
-
отдифференцировать
условия, при которых
пишется и или е.
Не слышат ударную
безударную гласную,
трудности в подборе
проверочных слов (протянул
- тянули).
Конкретность
мышления, т.е.
недостаточность
мыслительных
операций – обобщения.
Смотри
рекомендации выше
Бедность словарного
запаса.
Затруднение при подборе
родственных слов на основе
установления общего смысла
корня, путают с близкими по
звучанию словами (весло –
весело, шиповник - шипучка).
Отставание в развитии
лексико –
грамматической
стороны речи.
Бедность и не точность
лексического запаса,
ограниченность словаря
обиходно – бытовыми
рамками. Конкретность
мышления.
- выделение
существенных
признаков;
- игра «Четвертый
лишний»;
- называть слова
близкие по существу.
Трудности в структурном
построении предложения
(Мальчик выливает из
кувшин молока).
Неумение пользоваться
грамматическими связями
слов в предложение
согласованием, управлением.
Неумение изменить слова,
образовывать новые слова
(стулья – стулы, ухо - ухи).
Трудности в преобразовании
прилагательных от
существительных. Ошибки
при опоре на образец
- уточнение и
расширение
словарного запаса,
накопление новых
слов (различных
частей речи);
- активизация
различных способов
словообразования;
- уточнение значений
различных
синтаксических
конструкций;
- совершенствование
грамматического
(кожаный – кожный,
сливовый - сливочный).
оформления связной
речи путем
овладения
словосочетаниями,
связью слов в
предложении,
моделями различных
синтаксических
конструкций.
Наращивание слов лишними
буквами и слогами (глубокая
- голобокая).
Произвольное деление слов
(вскочил на ветку – вско
чилна ветку).
Раздельное написание
приставок (прилетели – при
летели, взяла – в зела).
Несформированность
фонематического
восприятия,
вербального анализа,
недостатки в развитии
зрительного анализа и
синтеза, недостаточное
развитие
пространственных
отношений.
- выделение
отдельных слов из
«склеенных», из
предложений
(шаркорзинаботинки.
.);
- зрительный
диктант;
- смотри
рекомендации выше.
Зеркальное написание букв,
неузнавание букв в
перевернутом виде.
Недостаточность
зрительного анализа,
недостаточное развитие
анализа
пространственных
отношений.
- «Мягкие буквы»;
- «Зрительные
диктанты»;
- конструирование
букв из её элементов;
- смотри
рекомендации.
Высота букв не соответствует
Слаборазвита тонкая
- упражнения для
высоте рабочей строки.
Буквы располагаются выше
или ниже рабочей строки.
моторика пальцев рук,
не сформированы
зрительно –
двигательные
координации,
недостаточное развитие
анализа
пространственных
отношений.
развития мелких
дифференцированны
х моторных
двигательных
умений;
- работа с
ножницами,
складывание узоров,
нанизывание
бусинок;
- отработать понятия
начало, середина,
конец рабочей
строки;
- смотри
рекомендации выше
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: