Художественная литература в рамках проектной деятельности
«Художественная литература в рамках проектной деятельности».
Костомарова О. Н., воспитатель
МДОУ «Детский сад № 45»
города Нерюнгри Республики Саха (Якутия)
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение
научно-технического прогресса во все сферы диктуют педагогу необходимость
выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе
современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой
проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на
личностном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный
интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая
завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе
проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в
различных направлениях, результаты, которого обобщаются и объединяются в
одно целое.
Любой проект состоит из 4 этапов.
I этап. Формулирование проблемы, цели и задач.
II этап. Разработка плана реализации проекта.
III этап. Выполнение проекта.
IV этап. Презентация проекта.
Тематика и содержание проектов может быть разнообразна.
Информационные, творческие, игровые, исследовательские.
Проекты по времени тоже могут быть разные:
Краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные
Зачем нам нужны проекты?
Они активизируют самостоятельную познавательную деятельность детей,
помогают осваивать им окружающую действительность, развивают творческие
способности детей. Способствует умению наблюдать, слушать, обобщать,
анализировать, размышлять.
На примере своей работы я хочу вам сегодня показать действенность
проектного метода.
Тема моя «Художественная литература в рамках проектной
деятельности».
Почему я взяла эту тему? Всем вам известны споры о роли литературы в
жизни детей, о том, что потеряна роль книги, которая отводилась ей веками.
Выросло поколение «экранных» детей, не любящих книгу, не имеющих
интереса к книге. Мир современного ребенка определяется аудивизуальной
культурой. А ведь чтение детей – это показатель интеллектуального,
нравственного и политического благополучия страны.
Занятые родители не уделяют должного внимания чтению детских книг,
особенно обсуждению прочитанного. Они чаще всего предпочитают книгам
просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Общаясь с представителями
разных социальных культур: с учителями, с библиотекарями я поняла, что
проблема скудного знания художественной литературы, недостатка семейного
чтения стоит очень остро. Тогда я решила начать работу по возобновлению
интереса к книге со своей группы.
Целью моей работы стало: воспитание у дошкольников интереса к
художественной литературе в рамках проектной деятельности.
Перед собой я поставила следующие задачи:
повышение эффективности работы по приобщению детей к
художественной литературе,
пробуждение интереса к поэтическому слову, обобщение и
систематизация знаний о книге,
развитие связной речи,
обогащение словарного запаса,
воспитание бережного отношения к книге.
План реализации нашего проекта мы наметили вместе с детьми, начав с
вопроса: а что вы хотите узнать о книге?
Тут же посыпались вопросы: где живет книга, как появилась книга, кто делает
книгу, как к нам приходит книга, кто такой иллюстратор?
Отсюда возникли темы для исследований: исторический путь книги,
жизненный, путь книги, наши любимые книги.
Мы начали собирать материал. Конечно, в таком деле педагогу одному не
справиться, поэтому мы обратились за помощью к специалистам.
В первую очередь мы отправились в библиотеку. Где нас познакомили с тем,
как хранятся книги, где их располагают, как их располагают. Дети узнали, что
книги могут классифицироваться по тематике: научные, публицистические,
художественные и т.д. При возвращении дети решили собрать свою библиотеку
из своих любимых книг. Когда собрали, то ребята разложили книги, как им
рассказывали в библиотеке.
Следующим походом был поход в типографию. Всем захотелось узнать, как
делают книгу, кто участвует в процессе изготовления книги. Узнали, что рисует
картинки к книгам – иллюстратор, т.е. художник.
Вернувшись из типографии, дети решили проиллюстрировать процесс создания
книги и спроектировать её жизненный путь от опилок до самой книги.
Посетив музей, соприкоснувшись с историей, у ребят возник вопрос: а
какими книги были раньше и были ли они вообще; как люди сообщали о
событиях? И начался сбор материалов: вначале информационный, затем начали
изготавливать наглядный материал. Т.е. мастерили писчий материал из кожи,
папируса, пергамента, глиняных дощечек из подручных материалов.
Родители стали активными участниками проекта. Они с самого начала
помогали в подборе материалов, в организации экскурсий, а на этом этапе
включились очень активно.
Просмотрев представления, спектакли в нашем театре кукол, дети увидели
воплощение своих любимых героев, инсценировки своих любимых книг и
загорелись идеей театрализации сказок, что и было проведено в группе, при
участии родителей.
Также ребята с удовольствием провели морское путешествие, участвовали
в конкурсе чтецов и многочисленных конкурсах рисунков.
Для обобщения и представления собранного материала мы создали мини-
музей, в котором постарались отразить всесторонне историю, настоящее нашей
книги, показали свою библиотеку любимых книг. А некоторые родители,
воодушевившись проделанной работой, захотели создать вместе со своим
ребенком свою, авторскую книгу, написали небольшие рассказы.
В мини-музей мы приглашали детей и родителей других групп. Дети
становились сами экскурсоводами по музею. Чтобы применить свои знания на
практике мы проводили викторины, конкурсы, как между ребятами, так и
между родителями и детьми.
Проведенная работа дала свой результат: дети больше стали
интересоваться художественной литературой , активно стали участвовать в
конкурсах чтецов и конкурсах рисунков со своими родителями, пополнился и
обогатился словарь детей. Проект дал возможность детям научиться
анализировать, самостоятельно мыслить, обобщать, разными способами
находить нужную информацию, использовать уже известную информацию для
создания новых объектов исследования. Он открыл путь к познанию нового.
И конечно, сплотил и детей, и родителей, и педагогов.
Литература:
1. Л.А. Талер. Здравствуй, книга! - М.; Народная асвеста, 1987.
2. Л.С.Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. –
М.,1991.
3 Н.М.Оглоблина, Н.А.Петрова. Литературная игра-загадка в детском
саду. – Комсомольск-на-Амуре, 1992.
4. Л.И.Гурович, Л.Б.Береговая. Ребенок и книга - С.-П.; Детство ПРЕСС,
1998.
5. И.А. Агапова, М.А.Давыдова. Мир родного языка - М.; Аркти, 2008.
6. И.Н. Агафонова. Рисую и размышляю, играю и учусь. – С.-П.; 1993.
7. Л.Б. Фесюкова. От трех до семи. – С.-П.: Кристалл, 1996.
