Разработка и решение кейсовых заданий
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №151
с углубленным изучением отдельных предметов"
Кировского района г.Казани
Разработка и решение кейсовых заданий
учитель начальных классов
Костюхина Лилия Ленаровна
Казань 2020
Содержание
1. Актуальность кейс-метода…………………………………………….3
2. Понятие и назначение кейсов…………………………………………4
3. Практическое применение кейс – технологии
Авторские разработки и примеры решения кейсовых заданий
для учащихся начальных классов……………………………………….8
4. Заключение…………………………………………………………….10
2
1. Актуальность кейс-метода
В современном мире наблюдается огромный рост информации. От каждого
человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые
качества, как предприимчивость, способность ориентироваться, быстро
безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать. Во
всех сферах становится востребованным специалист, умеющий работать в
команде, способный генерировать идеи и технологии их внедрения,
имеющий склонность к инновациям, умеющий критично и оперативно
работать с огромными объёмами информации различных видов.
Развивать навыки анализа ситуации и постановки проблемы, навыки ясного и
точного изложения собственной точки зрения, навык самостоятельного
принятия решения на основе группового анализа необходимо уже в
начальной школе.
Метод кейсов является одним из наиболее актуальных. Основные отличия
кейса от учебной задачи состоят в том, что в кейсе зачастую отсутствует
чёткий набор условий; учащийся сам выбирает наиболее значимые условия;
алгоритм решения разрабатывается самостоятельно; не существует
однозначного решения.
В результате использования этой технологии, у учащихся появляется опыт
принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем, умения
работать с текстом, происходит соотнесение теоретических и практических
знаний, овладение практическими навыками.
В силу небольшого жизненного опыта у учащихся младших классов
использование кейс-методов не нашло широкого применения в начальной
школе. Но хочется отметить, что технологии обучения на примере
конкретной ситуации позволяет сформировать у детей 7-10 лет высокую
мотивацию к учёбе. А так как отличительной особенностью технологии
обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она
позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как
способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за
решение группы, и даже можно говорить о начальных стадиях формирования
основ деловой этики.
3
2. Понятие и назначение кейсов
В классификации кейсов выделяют такие виды: практические кейсы, которые
отражают реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной
задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы,
ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
Учителя начальных классов в своей работе могут использовать практические
кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.
«По сути дела, кейс создает практическую, что называется «действующую»
модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может
сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков
поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны
быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к
познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности».
Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство
сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана
личная ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в
процессе принятия решения. И, конечно, кейс должен содержать проблему,
понятную учащемуся младших классов и обязательную оценку принятого
решения.
Кейс – технология
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы
и находить их решение, учиться работать с информацией.
При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их
выработку, на сотворчество учителя и ученика!
Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного
обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не
столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников
новых качеств и умений. Главное ее предназначение – развивать способность
анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение
работать с информацией.
Кейс — это технология активного обучения на основе реальных ситуаций.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и
практику, что представляется достаточно важным при подготовке
специалиста.
4
Возможности кейс - технологии в обогащающем обучении
При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить
самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт,
формулировать выводы, применять на практике полученные знания,
предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе
проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она
не имеет однозначного решения.
В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать
задачу, так как формулировка ее представлена не явно.
Создание кейса
Сначала нужно ответить на три вопроса:
- Для кого и чего пишется кейс?
- Чему должны научиться дети?
- Какие уроки они из этого извлекут?
После этого процесс создания кейса будет иметь вид:
-Цель обучения
-Структурирование учебного материала
-Выбор организационных форм, методов и средств обучения
Методы кейс – технологии
- метод инцидентов
- метод разбора деловой корреспонденции
- игровое проектирование
- ситуационно ролевая игра
- метод дискуссии
- кейс- стадии
Работа ученика с кейсом
I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий,
которые могут реально воздействовать на ситуацию;
III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов
последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их
предотвращения и решения.
5
Действия учителя в кейс – технологии
- создание кейса или использование уже имеющегося;
- распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
- знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений
проблемы, сроками выполнения заданий;
- организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
- работа с кейсом;
- организация презентации решений в малых группах;
- организация общей дискуссии;
- обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
- оценивание учащихся преподавателем.
Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе
работы с кейсом:
1 - Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных
вопросов или (дополнительной) информации;
2 - В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
3 - Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то
работает над проблемой.
Структура кейса
Кейс – это единый информационный комплекс.
Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация,
необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к
кейсу.
Название
Ситуация – случай из реальной жизни
Факты - объективная информация
Вопросы и задания для работы с кейсом
6
Цель работы с кейсом: создать условия для развития навыков анализа и
критического мышления.
Результаты работы с кейсом:
- Учебные – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков.
- Умение работы с текстом
- Освоение методов анализа
- Образовательные – как результаты, образованные самими участниками
взаимодействия, реализованные личные цели обучения.
- Появление опыта принятия решений, решения проблем
- Повышение уровня коммуникативных умений
- Опыт работы в группе
7
3. Практическое применение кейс – технологии
Цель - совместными усилиями группы учащихся проанализировать
представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их
практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и
выбором лучшего из них.
Задачи – научиться работать с текстом, освоить метод анализа, приобрести
опыт принятия решений, решения проблем, повысить уровень
коммуникативных умений, получить опыт работы в группе.
Вид деятельности – сюжетный, исследовательский.
Форма реализации кейсового задания – групповая работа в соответствии с
предложенными заданиями.
Кейс 1. Классный час «Чистота – залог здоровья»
Описание ситуации:
Кадры из мультипликационного фильма или часть стихотворения К.И.
Чуковского «Федорино горе».
Оценка ситуации:
Ситуация, в которую попала Федора сложная. Но, нередко, это можно
наблюдать и в реальной сегодняшней жизни. Необходимо разобраться,
почему это происходит с «Федорами».
Прогнозирование:
На примере жизненной ситуации, на примерах, увиденных в телепередачах,
акцентировав внимание на антисанитарию и отсутствие экологической
культуры, дети делают прогнозирование развития этой ситуации либо путей
устранения этой проблемы.
Возможные варианты решения:
Самое лучшее, что можно сделать – это дать Федоре несколько полезных
народных советов по уходу за кухонной утварью, ознакомить со средствами
для чистки и мытья посуды. Объяснить ей, что безупречно чистая кухонная
утварь и посуда – условие, обеспечивающее гигиеничность пищи.
8
Кейс 2. Классный час «Как уберечь себя от беды?»
Описание ситуации:
После прочтения и беседы по содержанию сказки Ш.Перро «Красная
Шапочка», дети в группах получают пакеты с заданиями. После обсуждения
в группах, они должны высказать свои мнения.
Оценка:
Оцените ситуацию, в которую попала Красная Шапочка.
Прогнозирование:
Как могла девочка избежать этой ситуации?
Если бы не дровосек, сказка могла иметь трагический конец. Почему?
Решение:
1. Составьте памятку безопасного поведения детей в лесу.
2. Что бы вы изменили в сказке?
3. Чему учит сказка?
Один из вариантов памятки, разработанный учащимися:
1. Не отпускать детей одних в лес.
2.Не разговаривать с незнакомцами.
3. Не быть доверчивыми.
4. Никому не сообщать своего адреса и адреса проживания своих
родственников.
9
4. Заключение
Кейс – метод помогает понять, что чаще всего не бывает одного единственно
верного решения, вырабатывает уверенность в себе и в своих силах, даёт
возможность научиться отстаивать свою позицию и оценивать позицию
собеседника, формирует устойчивые навыки рационального поведения и
проектирования деятельности в жизненных ситуациях.
Кейс - технологии дают возможности преподавателю использовать его
на любой стадии обучения.
Достоинством кейс – метода является его гибкость, вариантность, что
способствует развитию креативности и преподавателя и учащихся.
Таким образом, у обучающихся появляется опыт принятия решений,
действий в новой ситуации, решения проблем, умение работать с текстом;
происходит соотнесение теоретических и практических знаний.
10
