Ученики на Учителя.com


У вас в классе особенный ребёнок

Романова Ярослава Андреевна
МАОУ Гимназия № 4
учитель начальных классов
Тема «У вас в классе особенный
ребенок»
С 1 сентября 2016 года в Российской Федерации внедряется Федеральный
Государственный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(приказ Минобрнауки «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» от 19.12.2014г.). Поэтому в наших классах появились дети с особыми
потребностями.
Существует насколько разновидностей нарушений в здоровье детей, которые
принято считать инклюзивными:
- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (с сохранным интеллектом);
- дети с задержкой психического развития;
- дети с умственной отсталостью;
- дети с расстройствами аутичного спектра.
В нашей школе есть:
-дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (с сохранным интеллектом);
- дети с задержкой психического развития;
ПМПК рекомендует создавать специальные условия и адаптировать
образовательные программы.
Родители стремятся отдать детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательные школы в обычные классы. Во-первых, потому, что им хочется,
чтобы их ребенок общался с обычными детьми и тянулся за ними, а во-вторых, не хотят,
чтобы их ребенка считали ущербным. Но придя в такую школу и попадая в обычные
условия обучения, дети и родители обычно сталкиваются с рядом проблем. Приведу
некоторые из них, которые заметила при работе с детьми ОВЗ:
Проблема № 1. Не все ученики в классе с пониманием относятся к проблемам
особенного одноклассника. Им нужно время, чтобы понять, привыкнуть и принять такого
ребенка. И здесь очень много зависит от мастерства педагога: нужно не только
адаптировать программу под ученика, но и адаптировать всех учащихся к иным условиям
проживания, отличным от тех, которые были ранее. На сегодняшний день, большинству
учителей требуется помощь в написании такой программы, и тем более, в применении её в
работе.
Проблема № 2. Не всегда в школах есть возможность передвигаться без
помощника, если у ребенка проблемы с опорно-двигательным аппаратом.
К сожалению, при большом количестве детей в классе, наличие детей с
особенностями здоровья затрудняют работу учителя. Такие дети требуют повышенного
внимания к себе, порой забирая больше времени на уроке, чем то, что планировал
учитель. Но из любой ситуации можно найти выход. Мой опыт работы с детьми с ОВЗ на
данный момент заключается только в работе с детьми с задержкой психического развития
и с сочетанными нарушениями (ЗПР + НОДА).
Вам, можно сказать, повезло, если такому ребенку комиссия порекомендовала
тьютора, и лучше всего, если эту функцию выполняет мама. Она присутствует вместе с
ребенком на уроках, дополнительно объясняет ему материал, помогает сориентироваться
в тетради или учебнике, общаться со сверстниками на переменах и контролировать
поведение на уроках. Конечно, по собственному опыту могу сказать, что в некотором роде
- это сомнительное везенье, так как постоянное присутствие в классе родителя или в
принципе постороннего взрослого человека придает дополнительные неудобства учителю,
и часто отвлекает остальных детей. А с другой стороны это большое подспорье: потому
что основную индивидуальную работу берет на себя тьютор. Кроме того, он может
успокоить, вывести из класса ребенка, если тому необходима смена деятельности, отдых
и т.п. При наличии в образовательном учреждении педагога-дефектолога, может быть
организована помощь учителю и ребенку: присутствовать на уроке и помогать ученику
выполнять задания или забрать и изучить тему индивидуально (зависит от состояния
ребенка).
Но поговорим о том, как быть, если в классе есть такой ребенок или дети и без
тьютора, что случается чаще всего. В таком случае вся нагрузка падает только на учителя.
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с
нормативно развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки
сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем
мире. В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания
отмечается его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности
переключения. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием
интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля,
недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
Исходя и всего вышесказанного следует, что учителю, главное, правильно
распределить время на уроке так, чтобы хватило время на работу со всеми детьми, а так
же выстроить работу с ними эффективным образом. Важно помнить, что у детей с ЗПР
снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства
из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению ко взрослым, от которых
они зависят. Поэтому, в первую очередь нужно помочь овладеть личностными и
коммуникативными УУД. В этом русле и стоит строить свою работу.
В первую очередь при подготовке к уроку, для детей с ЗПР необходимо продумать
более раскрытую формулировку заданий, продумать варианты выполнения того или иного
задания (в то время как нормативно развивающиеся дети могут сами предложить эти
варианты). В таком случае дети с ОВЗ будут чувствовать себя более комфортно на уроке,
почувствуют свою успешность, смогут представить свое задание наравне с остальными
детьми.
Например
- при работе с текстом детям с ОВЗ можно дать несколько вариантов названий,
чтобы они подобрали подходящее;
- для составления предложений из слов, можно дать несколько слов напечатанных
отдельно и разрезанных, чтобы сложить из них предложение;
- при решении задач на уроках математики предложить дидактический материал
для иллюстрации задачи.
Чем больше такие дети будут работать с дидактическим, раздаточным, наглядным
материалом, тем эффективнее будет представление той или иной темы. В таком случае,
большая вероятность усвоения материала.
Очень важно просить детей повторить задание, которое они собираются выполнять
и в течение работы несколько раз возвращаться к заданию, контролировать, чтобы
ребенок помнил, что он делает и зачем.
Во время фронтальной работы на уроке, дети с ОВЗ тоже включаются в нее, но для
них дается задание, соответствующее его уровню развития и восприятия. В течение
изучения темы, можно усложнять формулировку или сами задания, если есть прогресс в
усвоении того или иного материала ребенком.
При самостоятельной, индивидуальной работе на уроке, учитель находится рядом с
особым ребенком (если их несколько, то по очереди с каждым, если у детей одинаковый
диагноз, то можно работать с несколькими детьми одновременно), направляя при
необходимости его работу, давая рекомендации, если это требуется.
Детей с ОВЗ стоит включать в пары или мини-группы (не более 3-4 человек) при
работе на уроке. Давать возможность детям учиться общаться, находить общий язык с
особыми детьми и, в то же время, детям с ОВЗ учиться общаться с обычными детьми
спокойно, сдерживая свои эмоции (учитель контролирует работу смешанных групп,
направляет работу всех детей, помогает особому ребенку следить за своими эмоциями).
Это может быть какая-то творческая работа, в которой и ребенку с ОВЗ будет дано
задание, подходящее его уровню развития, чтобы он чувствовал себя среди своих
сверстников успешным.
Работу на уроке и во внеурочной работе с детьми с особыми потребностями
необходимо строить с учетом того, что они перенимают повадки нормативно
развивающихся детей, что позволяет детям с ОВЗ социализироваться, научиться основам
самостоятельности, коммуникации.
Вывод: при работе в инклюзивном классе очень важно развивать у
обучающихся с ОВЗ умение общаться в коллективе, почувствовать себя успешными,
строить работу на уроке так, чтобы эти ученики тоже были вовлечены в работу на
своем уровне развития. Формировать познавательную активность, желание учиться.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: