Ученики на Учителя.com


Методические рекомендации для выполнения практических работ по предмету "Коммуникативно-речевая культура педагога"

ГБПОУ СО «САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методические рекомендации
для выполнения практических занятий
по дисциплине ОПД 13.
Коммуникативно-речевая культура педагога.
для обучающихся по специальности 53.02.01.
Музыкальное образование.
Подготовила: преподаватель ССПК
Мурзина Т.М.
г.о.Самара, 2018
Печатается по решению
научно-методического совета
ГБПОУ СО «Самарский
социально - педагогический
колледж»
Учебное пособие: методические рекомендации для
практических работ по дисциплине
Коммуникативно-речевая культура педагога
для обучающихся по специальности среднего профессионального
образования (далее – СПО) 53.02.01. Музыкальное образование
Мурзина Т.В. – Самара, 2018. – 78 с. – 60 экз.
Автор-составитель –Мурзина Т.М., преподаватель ГБПОУ
СО «Самарский социально – педагогический колледж».
Учебное пособие содержит материал для выполнения
практических работ по дисциплине. Задания представлены в
соответствии с рабочей программой дисциплины.
© ГБПОУ СПО «Самарский социально-педагогический колледж»,
2018
© Мурзина Т.М., 2018
Интерес к проблемам речевой культуры в настоящее время достаточно
велик. Это связано с низким уровнем речевой культуры современного
общества и в тоже время с повышением требований к речевой подготовке
молодого специалиста.
В современном мире преимущество за людьми широкого кругозора и
высокой культуры. Культура – не только вежливость, знание этикета, это в
первую очередь целесообразная, грамотная и красивая речь.
Профессиональный успех и профессиональный рост специалистов любой
сферы деятельности, в частности педагога, во многом определяется
владением речевой культурой.
Учебная дисциплина ОПД 13. Коммуникативно-речевая культура
педагога занимается формированием и совершенствованием речевой
культуры будущего специалиста.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
• создавать профессионально значимые речевые произведения,
• отбирать речевой материал в соответствии с требованиями стиля
и жанра,
• редактировать тексты, ориентированные на определенную форму
речевого общения
• грамотно в орфографическом и пунктуационном отношении
оформлять письменные тексты на русском языке
• эффективно общаться на русском языке, решая профессиональные
задачи
• работать с литературой по специальности и словарями,
ориентироваться в Интернет-ресурсах
• употреблять средства разных языковых уровней в соответствии с
современным русским языком
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
• основы культуры речи
• различия между языком и речью, функции языка как средства
формирования и трансляции мысли
• специфику устной и письменной речи
• нормы русского литературного языка
• правила продуцирования текстов
• специфику функциональных стилей речи
• единицы языка
• принципы русской орфографии и пунктуации
• приемы поиска информации с помощью традиционных и
современных ресурсов
• лексико-грамматические классы слов и их признаки
• особенности коммуникации
Настоящее пособие представляет собой сборник методических рекомендаций
по выполнению практических занятий по учебной дисциплине ОГСЭ.07
Русский язык и культура речи в виде методических рекомендаций. Пособие
предназначено для обучающихся по специальности 53.02.01. Музыкальное
образование.
Структура пособия такова. К каждому практическому занятию
прилагаются теоретические вопросы и практические задания, направленные
на выработку навыков нормативного использования единиц разных
языковых уровней и позволяющие закрепить знания и умения по текущей
теме. Также прилагается текст, задания по данному тексту и памятка для
обучающихся. В приложении даны методические рекомендации для
составления резюме и аннотации, схемы морфологического разбора
самостоятельных и служебных частей речи.
В пособие вошло практических занятия, позволяющие обучающимся
закрепить навыки и умения по учебной дисциплине ОПД 13 коммуникативно-
речевая культура педагога.
Практические занятия составлены с учетом действующей рабочей
программы и ориентированы на учебники:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. [Текст] –
М.: ИЦ «Академия», 2012
2. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. [Текст] –
Ростов н/Д: Феникс, 2010
3. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебник. [Текст] – М.:
Университетская книга «Логос», 2010
Максимальная учебная нагрузка при изучении дисциплины Русский язык и
культура речи на специальностях 44.02.04.Специальное дошкольное
образование, 44.02.02.Преподавание в начальных классах, 42.02.05
Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 54 часа,
в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 36 часов;
теоретические занятия - 10 часов;
практические занятия - 26 часов;
самостоятельная работа обучающегося -18 часов.
Формой промежуточной аттестации по дисциплине «Коммуникативно-
речевая культура педагога» является дифференцированный зачет (3 семестр).
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема занятия
Практич.
занятия
(кол-во
часов)
Раздел 1. Язык и речь.
Тема 1.1. Язык-знаковая система
Практическое занятие 1:
Выполнение упражнений по теме «Формы и функции речи;
разновидности речи; виды речевой деятельности».
1
Практическое занятие 2:
Выполнение упражнений по теме «Показатели уровня речевой
культуры личности».
1
Тема 1.2. Специфика устной и письменной речи.
Практическое занятие 3-4:
Знакомство с понятиями «устная и письменная речь»; формирование
навыков правильного оформления устной и письменной речи.
2
Тема 1.3. Текст. Компоненты текста. Функционально-смысловые
типы речи.
Практическое занятие 5:
Анализ текстов, относящихся к различным функционально-
смысловым типам речи: описание, повествование, рассуждение.
1
Практическое занятие 6:
Выполнение контрольной работы по разделу 1.Анализ структурно-
смысловых признаков текста, типов связи между предложениями.
1
Тема 1.4.Функциональные стили речи.
Практическое занятие 7:
Выполнение упражнений на характеристику официально-делового,
публицистического, научного стилей.
1
Практическое занятие 8:
Выполнение упражнений на характеристику литературно-
художественного и разговорного стилей.
1
Раздел 2.Общие основы культуры речи
Тема 2.2. Лексические нормы.
Практическое занятие 9:
Выполнение упражнений по устранению ошибок, допущенных в
результате смешения лексических норм.
1
Практическое занятие 10.
Выполнение контрольной работы по теме 2.3.
Выполнение упражнений по устранению ошибок, допущенных в
результате смешения лексических норм и в результате
недостаточности или многословия.
1
Тема 2.3. Орфоэпические нормы.
Практическое занятие 11:
Анализ орфоэпических норм текста.
1
Тема 2.4. Словообразовательные нормы.
Практическое занятие 12:
Выполнение упражнений по усвоению правил образования слов.
1
Практическое занятие 13:
Выполнение контрольной работы по теме 2.5.Анализ
художественных текстов с точки зрения словообразования.
1
Раздел 3. Речевое общение
Тема 3.1.Коммуникативные качества речи.
Практическое занятие 14:
Выявление ошибок в речи и их исправление.
1
Тема 3.2.Основные единицы общения
Практическое занятие 15:
Выполнение упражнений на вырабатывание навыков эффективности
речевой коммуникации, доказательности и убедительности речи.
1
Практическое занятие 16:
Выполнение упражнений на использование основных видов
аргументов в речевой коммуникации.
1
Практическое занятие 17:
Участие в ролевой игре «Вербальные и невербальные средства
общения».
1
Практическое занятие 18-19:
Участие в ролевой игре «Стили педагогического общения».
2
Тема 3.3. Речевые коммуникации в делопроизводстве.
Практическое занятие 20:
Выполнение контрольной работы по теме 3.3.
1
Тема 3.4.Речевой этикет.
Практическое занятие 21:
Моделирование ситуаций с использованием различных этикетных
формул.
1
Тема 3.5. Композиция публичного выступления.
Практическое занятие 22:
Выполнение упражнений по теме «Способы словесного оформления
публичного выступления»
1
Практическое занятие 23-24:
Выступление на профессиональные темы.
2
Практическое занятие 25-26:
Дифференцированный зачет.
2
Итого
26
Практическая работа 1.
Выполнение упражнений по теме «Формы и функции речи;
разновидности речи; виды речевой деятельности».
Цель работы: Углубить знания обучающихся о речевой деятельности,
показать значимость этих знаний и формируемых на их основе умений для
профессии «музыкальный руководитель».
Задание 1. Повторим теорию.
• Что такое речевая деятельность?
• Каковы основные функции речи?
• Перечислите виды речевой деятельности. Что лежит в основе их
классификации?
Задание 2. Существует «закрепленность» конкретных видов речевой
деятельности за определенной профессией. Известно, что все профессии
можно разделить на «говорящие» и «пишущие». К какого рода профессии
относится ваша будущая профессия? Что преобладает в профессии «учитель»:
говорение и слушание или письмо и чтение? Перечислите виды работы в
вашей будущей профессиональной деятельности? Приведите пример
типичной речевой ситуации в деятельности педагога?
Задание 3. Составьте диалог на тему «Должен ли человек учиться всю
жизнь?»: адресат речи – ученик, адресант – учитель; обстановка – школа).
Задание 4.Выберите коммуникативную стратегию и обоснуйте свой выбор.
При возможности спрогнозируйте продолжение и завершение беседы.
Ситуация №1. Вы знаете, что на место, на которое вы претендуете, много
желающих, в течение 5 мин. вы должны убедить, что достойны этого места
только вы.
Варианты поведения и общения.
Поздороваться,
присесть
Поздороваться,
присесть, если
предложат
Поздороваться
-Мне бы хотелось
у Вас работать,
потому что…
- В резюме
указаны
основные виды
деятельности,
которой я
занималась
последнее время,
однако я еще
-Если Вы видели
мое резюме, то
можете судить о
моих
достоинствах
владею…
умею… готова
к…
Ситуация №2. Вам отказывают в приеме на работу, однако вы еще можете
повлиять на решение начальника. Какова ваша реакция и дальнейшая линия
поведения?
Хлопнуть дверью
и уйти
Сочувственно
улыбнуться
Виновато
улыбнуться
-Подумаешь, я
найду работу
получше!
- Спасибо за
беседу. Жаль, что
вы теряете такого
ценного
работника, как я.
- Может быть, Вы
все-таки
подумаете о моей
кандидатуре..
Запомните!
Памятка «Компоненты речевой ситуации».
1. Участники: адресант и адресат речи.
2. Обстоятельства речевого общения (личное/неличное,
официальное/неофициальное, подготовленное/спонтанное).
3. Условия речевого общения (наличие мотива, цели, темы; общие
знания о мире, социокультурных нормах и стереотипах речевого
поведения).
4. Обстановка общения (где?).
Практическая работа 2.
Выполнение упражнений по теме «Показатели уровня речевой культуры
личности».
Цель работы: прививать прочные навыки грамотного оформления
разговорной речи.
Задание 1. Повторим теорию.
1. Что такое культура речи?
2. Из каких элементов складывается культура речи?
Задание 2. Запишите высказывания максима Горького и Аль-Хусри,
выскажите свое отношение к ним:
Люди запутываются в массе лишних слов.
М.Горький.
Слова, которые рождаются в сердце, доходят до сердца, а те, что
рождаются на языке, не идут дальше ушей.
Аль-Хусри
Задание 2.Объединитесь в группы. Определите приблизительный возраст
говорящих, их положение в обществе. Подумайте, что вы можете сказать об
их происхождении, образованности, эмоциональной сфере, чертах характера.
Поделитесь своими наблюдениями. Укажите, что вам помогло сделать такие
выводы. Нарисуйте словесные портреты героев.
Диалог для 1-ой группы.
-Хелло!- воскликнул Володя.- Каким ветром?
-На каникулы…
-Нам сказали к сентябрю собраться, естественно. Но мы пронюхали, что
опять повезут на картошку, поэтому многие из нас хотят обзавестись
справками, что работали дома, в родимых колхозах.
-А не опасно со справкой-то? Могут…же…-сказала девушка.
-Я умоляю! Отработал – и все. Библиотеки доброй, жаль, у нас нет. У вас
хорошая библиотека?
-Да нет, тоже…Я везу кое-что с собой.
-У меня кое-что специальное тоже… «записки врача» этого… Как его, врач
тоже был?..
-Чехов?
-Нет, но они, кажется, поддерживали приятельские отношения…Вот
вылетела фамилия. А Бредбери у вас ничего нету?
-Нет. А вы любите читать про медиков?
Да нет… любопытно бывает, если не туфта полная. А Камю ничего нету?
-Нет, нету.
(По В.М.Шукшину)
Диалог для 2-ой группы.
-Как черти копытьями толкут..Кончаюсь…
-Молодой ищо рассуждать про это.
-А что же мне делать, если не напиться ?Должон я хоть раз в месяц
отметиться..
-Зачем?
-Што я, не челвек, што ли? А отчего человек с похмелья хворает?
-Отравление организма. Хочешь, я тебе формулу покажу?
-Про кого счас проходишь?
-Астрономию,-коротко и суховато отвечает Юрка.
-Это про што?
-Космос. Куда наши космонавты летают.
-Гагарин-то?
-Не один Гагарин..
-А что они туда летают?
-Привет! – воскликнул Юрка.-Ну, ты даешь. А что они, будут лучше на печке
лежать?
-Ну и растолкуй. Для чего тебя учут? Штоб ты злился?
(По В.М.Шукшину)
Диалог для 3-ей группы.
-Когда товарищ Воробьев рассказал мне о вас, я буквально оцепенел от
изумления, я не мог опомниться, я не хотел верить. Какое необыкнвенное
стечение обстоятельств! Прошло столетие, и в месте, освященном именем
Александра Пущкина, появляется другой Александр Пушкин. Мне это
показалось сначала ужасающей профанацией, кощунством,
издевательством.
-Чего это вы много наговариваете? До чего с вами, учеными людьми, трудно,
-будто мешки носишь.. Чего же на меня обижаться, что я тоже Пушкин?
Уж тогда вы с моих батьки и мамки спрашивайте.. Мне от вас чего нужно?
Чтоб вы мне про Пушкина, про всю его полную жизнь объяснили, про то, как
он стихи складывал, об чем думал.. Я в этом направлении человек темный. А
вы мне все мудренее несете, такое, что мозги набекрень сворачиваются.
(По Б.А.Лавреневу)
Диалог для 4-ой группы.
-Жарят!Зовсим блызько!
-Comment?! Что ви гаварит?
-Що кажу? Пятьдесят рокив казав - люди разумилы, а зараз непонятково!
Християне розумиют, а на басурманина мовы не наховаешь![Языка не
найдешь]
-Що це вы з волосьями зробили? Вы, мабуть, кловун, чи ще яке комедиянство!..
-Ньете! Я ньет клоун, я купца! Мой имя Леон!Леон Кутюрье!
-Воно и видать, що нехристь! И имя в вас не людское, а неначе собаче…
Куть…Куть…
-Я мирна гражданин. Мне иметь удовольствие поздравить православни армия
с побед.
(По Б.А.Лавреневу)
Задание 3.
Завершите предложение «Речь культурного человека должна быть… .».
Практическая работа 3-4.
Знакомство с понятиями «устная и письменная речь»; формирование
навыков правильного оформления устной и письменной речи.
Цель работы: формировать навык правильного оформления устной и
письменной речи, т. е. учить логически верно, аргументированно и ясно
строить устную и письменную речь
Задание 1.
1.Прочитайте текст.
Литературная речь имеет две формы устную и письменную.
Их названия свидетельствуют о том, что первая - звучащая речь, а вторая –
графически закрепленная. Это их основное различие. Какая из форм возникла
раньше? Каждый ответит: «Устная». Для появления письменной формы
необходимо было создать графические знаки, которые бы передавали
элементы звучащей речи. Для языков, не имеющих письменности, устная
форма является единственной формой их существования.
Письменная речь обычно обращена к отсутствующему. Пишущий не видит
своего читателя, а может только мысленно представить его себе. На
письменную речь не влияет реакция тех, кто ее читает. Напротив, устная речь
предполагает наличие собеседника слушателя. Говорящий и слушатель не
только слышат, но и видят друг друга. Поэтому устная речь нередко зависит
от того, как ее воспринимают. Реакция одобрения или неодобрения реплики
слушателей, их улыбки и смех - все это может повлиять на характер речи
изменить ее в зависимости от этой реакции, а то и прекратить.
Говорящий создает, творит свою речь сразу. Он одновременно работает над
содержанием и формой. Пишущий имеет возможность совершенствовать
написанный текст, возвращаться к нему, исправлять.
2.Заполните таблицу «Отличие устной и письменной речи».
Устная речь
Письменная речь
Задание 2. Прочитайте предложения и ответьте на вопросы.
1. Грамотно направляя русло в нужное течение, он [Пугачев] с легкостью
захватывает крепости одну за одной. 2. Установив авторитет, он
беспощадно и коварно убивает людей.3.Одетый в развевающий фартук
юноша и развевающийся сарафан девушка является созданием выдающегося
скульптора В.И.Мухиной. 4. Этот прекрасный памятник издан верой
Игнатьевной. 5. Автор этой скульптуры постаралась над дизайном этой
неудержимой статуи.
• Какие нарушения речевых норм вы заметили?
• Откорректируйте и запишите предложения в исправленном виде.
Задание 3.Отредактируйте приведенные в карточке предложения, объясните
свой выбор.
Нормированность
Чистота речи
Точность
Логичность
1.Он проводит
опыты на
млекопитающихся.
Диск влаживается
в эту книгу.
Старуха-
процентщица
сама нарвалась.
Художник хотел
показать
выраженность
лица мальчиков.
Младшая
девочка была
одета в штаны с
ботинками.
Творческая работа. Напишите и произнесите речь «В защиту русского
языка».
Практическая работа 5.
Анализ текстов, относящихся к различным функционально-смысловым
типам речи: описание, повествование, рассуждение.
Цель работы: формировать умение создавать речевые произведения с учетом
их функционально-смысловых признаков.
Задание 1:
1. Дайте определение понятиям «текст» и «речь»
2. Назовите основные типы речи
3. Определите основные признаки функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) Для этого заполните таблицу,
используя материалы Раздела 2 учебника «Русский язык и культура речи»
Е.С.Антоновой
описание
рассуждение
повествование
Цели и задачи
текста
Строение текста
Особенности
лексики,
синтаксиса
Задание 2. Определите, к какому типу речи относятся приведённые ниже
тексты. Докажите принадлежность текста тому или иному типу речи.
Текст 1
Наполнив карманы и бумажник, Бугров спрятал бланки в стол и, выпив
полграфина воды, выскочил на улицу.
- Извозчик! – крикнул он диким голосом.
Ночью, в половине двенадцатого, он подкатил к подъезду гостиницы
«Париж». С шумом вошел он вверх по лестнице и постучался в номер, в
котором жил Грохольский. Его впустили. Грохольский укладывал свои вещи в
чемоданы. Лиза сидела за столом и примеряла браслеты. Оба они испугались,
когда вошел к ним Бугров.
А. П. Чехов «Живой товар»
Текст 2
Барон – маленький, худенький старикашка лет шестидесяти. Его шея дает с
позвоночником тупой угол, который скоро станет прямым. У него большая
угловатая голова, кислые глаза, нос шишкой и лиловатый подбородок.
А. П. Чехов «Барон»
Текст 3
Я не знаю, как лучше назвать томительный свет белой ночи. Загадочным? Или
магическим?
Эти ночи всегда кажутся мне чрезмерной щедростью природы – столько в
них бледного воздуха и призрачного блеска фольги и серебра.
Человек не может примириться с неизбежным исчезновением этой красоты,
этих очарованных ночей. Поэтому, должно быть, белые ночи и вызывают
своей непрочностью легкую печаль, как все прекрасное, когда оно обречено
жить недолго. К. Паустовский «Золотая роза»
Запомните:
2. Описание изображает какое-либо явление через перечисление и
раскрытие его признаков.
3. Рассуждение описывает причины свойств и явлений. Может быть
доказательством, объяснением, размышлением
4. Повествование описывает последовательные действия, рассказывает
о событиях в их временно
́
й последовательности.
Практическая работа 6.
Анализ структурно-смысловых признаков текста, типов связи между
предложениями.
Цель работы: формировать умение создавать речевые произведения с учетом
их функционально-смысловых признаков.
Задание 1. Перечислите основные признаки текста и дайте им характеристику.
Для ответа на вопрос используйте материалы Раздела 2 учебника «Русский
язык и культура речи» Е.С.Антоновой и Интернет-ресурсы
Текст к заданию
1. (1)Вдохновение – это строгое рабочее состояние человека. (2) Душевный
подъём не выражается в театральной позе и приподнятости. (3) Пресловутые
«муки творчества» тоже далеки от вдохновения.
2. (4) Чайковский утверждал, что вдохновение – это состояние, когда человек
работает во всю свою силу, как вол, а вовсе не кокетливо помахивает рукой.
3. (5) Каждый человек хотя бы и несколько раз за всю свою жизнь, но пережил
состояние вдохновения – душевного подъёма, свежести, живого восприятия
действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы.
4. (6) Да, вдохновение – это строгое рабочее состояние, но у него есть своя
поэтическая окраска, свой, я бы сказал, поэтический подтекст.
5. (7) Вдохновение входит в нас, как сияющее летнее утро, только что
сбросившее туманы тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями влажной
листвы. (8) Оно осторожно дышит нам в лицо своей целебной прохладой.
6. (9) Вдохновение – как первая любовь, когда сердце громко стучит в
предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок и
недомолвок.
7. (10) Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий
волшебный инструмент, и отзывается на все, даже самые скрытые, самые
незаметные звуки жизни. (По К. Паустовскому)
Задание к тексту
1. Озаглавьте текст
2.Определите тему и основную мысль текста.
3.Определите стиль и тип речи.
4.Определите смысловые отношения между предложениями, укажите вид
связи в тексте.
5.Выпишите лексические и грамматические средства языка,
подтверждающие ваше мнение.
Запомните:
Из смысловой цельности текста вытекают следующие его признаки:
1. Текст — это высказывание на определённую тему;
2. В тексте реализуется замысел говорящего, основная мысль;
3. Текст любого размера — это относительно автономное (законченное)
высказывание;
4. Предложения логически связаны между собой.
5. К тексту можно подобрать заголовок;
6. Правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.
7. Основные признаки текста: цельность, связность, членимость,
тематичность, логичность, темпоральность, локальность, оценочность,
чёткая композиция
Творческая работа. Продолжите высказывание «Вдохновение – это один из
признаков успеха».
Практическая работа 7.
Выполнение упражнений на характеристику официально-делового,
публицистического, научного стилей.
Цель работы: формировать умение создавать устные и письменные
произведения с учетом их стилистической принадлежности.
Повторение теории.
1. Что принято называть функциональным стилем языка? Сколько
функциональных стилей выделяется в русском языке?
2. Какие сферы жизни обслуживает каждый из функциональных стилей
языка?
3. Каковы основные особенности официально-делового,
публицистического стиле.
Задание 1.Заполните таблицу стилеобразующих факторов функциональных
стилей. Используйте материал для справок.
Научный
Официально-деловой
Публицистический
1. Сфера
обслуживания
2. Основные цели
общения
3. Основная функция
речи
4. Способ изложения
материала
5. Лексика
6. Наличие
эмоционально
окрашенной лексики
Материал для справок.
1. Сфера обслуживания: общественно-политическая, правовая, научная,
бытовая.
2. Цель общения: передача информации; убеждение; предписание или
указание; соблюдение этикета.
3. Функция речи: коммуникативная, воздействие, эстетическая*,
этикетная*.
Эстетика* – наука о прекрасном;
этика* – наука о правилах поведения, здесь имеется в виду речевое
поведение.
4. Способ изложения материала: логический; констатация или
утверждение; произвольный (прерывистость, непоследовательность с
логической точки зрения).
5. Лексика: термины; просторечная; специальные слова; нейтральная;
языковые штампы; возвышенная, торжественная; абстрактная;
разговорная; клише;
6. «+» - используется; «-» - не используется.
Задание 2.Заполните таблицу жанров. Используйте материал для справок..
Стили речи
Научный
Официально-
деловой
Публицистический
Разговорный
Материал для справок: монография, доклад, репортаж, реферат, курсовая
работа, словарь, передовая статья, справочник, каталог деталей машин,
очерк, диссертация, записка, отчет о проведении научной работы, беседа на
бытовую тему, спор, частное письмо, статья, личный дневник, лекция,
доверенность, заявление, учебник, деловое письмо.
3. Какой стиль речи Вы выберете, чтобы
1) ответить на экзаменационные вопросы;
2) провести беседу с другом;
3) описать результаты проведенных опытов для отчета преподавателю;
4) выступить с итогами своего исследования на конференции;
5) ответить на вопросы корреспондента о деятельности фирмы;
6) выступить на совещании с руководителями отделов фирмы;
7) проинструктировать сотрудника фирмы о его должностных
обязанностях.
4. Определите стиль текста. Докажите правильность Вашего суждения.
Организация продвижения вагонов, погруженных на
разных станциях и предназначенных под выгрузку в разных местах
назначения, представляет собой очень трудную задачу. От ее решения
зависит скорость доставки грузов к месту назначения. Каждый
погруженный вагон не отправляют непосредственно на станцию, а
включают в состав поезда данного направления.
4. Определите стиль текста. Преобразуйте данный текст в тексты
официально-делового и публицистического стилей речи.
Гроза – это атмосферное явление, заключающееся в электрических
разрядах между так называемыми кучево-дождевыми облаками или между
облаками и земной поверхностью, а также находящимися на ней
предметами. Эти разряды – молнии сопровождаются осадками в виде ливня,
иногда с градом и сильным ветром.
5. Определите стиль текста. Докажите правильность Вашего суждения.
Почему в грозовых тучах возникают молнии? Да потому, что в верхних
слоях атмосферы накапливаются колоссальные заряды электричества, в
одних местах положительные, в других отрицательные. Они притягиваются
друг к другу. Если бы источники грозовых зарядов соединили проводником,
ток пошел бы спокойно, как он идет по проводам, без вспышки.
Но когда ток идет по воздуху, (а воздух плохой проводник), преодолевая его
сопротивление, заряды проделывают большую работу. Мы видим при этом
яркие вспышки света, слышим грохот, вызываемый сотрясением воздуха.
Электрическая энергия превращается в световую и тепловую. Попадая на
землю, грозовая электроэнергия может причинить ущерб, вызвать пожар.
Нечто подобное грозам происходит и в цилиндрах двигателя. Там также
сверкают молнии, грохочут громы. Только все это в миниатюре. К тому же
в цилиндрах грозы создаются искусственно. Молния нужна здесь, чтобы
воспламенить горючую смесь. Производит же ее электрическая свеча.
Свеча имеет сердечник в виде керамического изолятора, через который
проходит металлический стержень. К стержню подводится электрический
ток.
Сердечник свечи закрепляется в стальном корпусе, имеющем резьбу для
крепления в блоке цилиндров. К нижней части корпуса приварен
металлический усик, назначение которого принять заряд электричества со
стержня.
Между кончиком стержня - центральным электродом и усиком – боковым
электродом – имеется зазор величиной 0,5 0,7 миллиметра.
Обязателен зазор такой величины? Обязателен. Будет меньше –
электрическая энергия без труда преодолеет расстояние между
электродами и теплоты выделится мало. А такая холодная искра смесь не
заменит. Но и слишком большой зазор не пригоден – ток не сможет его
преодолеть и искры просто не будет, а если она и появится, то через
относительно длительные промежутки времени. В этом случае двигатель
либо не будет работать, либо станет работать с перебоями.
Практическая работа 8.
Выполнение упражнений на характеристику литературно-
художественного и разговорного стилей.
Цель работы: формировать умение создавать устные и письменные
произведения с учетом их стилистической принадлежности.
Задание 1.Заполните таблицу стилеобразующих факторов функциональных
стилей.
Художественный
Разговорный
1. Сфера
обслуживания
2. Основные
цели общения
3. Основная
функция речи
4. Способ
изложения
материала
5. Лексика
6. Наличие
эмоционально
окрашенной
лексики
Задание 2. Прочитайте текст. Согласны ли вы с мнением К.Г.Паустовского,
что новичку в городе интересно увидеть этот город глазами местного жителя
и что старожил откроет для себя много нового?
Ищите себе спутника в каждом городе, иначе новые места произведут
впечатление утомительного музея. Спутник должен быть из местных
жителей. Он окунет вас с головой в незнакомую жизнь. Он будет невольно
хвастаться своим городом, хотя и ругнет его грязной дырой. Но таково
свойство старожилов. В присутствии новичков очертевшие места
открывают перед ним свою подлинную сущность, играют новыми красками.
Мир любопытнейших вещей неожиданно раскрывается перед изумленными
глазами…
Творческая работа. Попробуйте, пересказав письменно предлагаемый текст,
рассказать о родных местах или родном городе так, будто вы открываете его
для своего спутника, а заодно и для себя. При составлении собственного
высказывания постарайтесь выдержать авторскую манеру письма.
Практическое занятие 9.
Выполнение упражнений по устранению ошибок, допущенных в
результате смешения лексических норм.
Цель работы: формировать умение осуществлять речевой самоконтроль, в
частности, не допускать в профессиональных текстах ошибок, возникающих
в результате смещения лексических норм.
Задание 1. Установите соответствие между видом ошибок и примером.
Запишите исправленные варианты.
№
Вид ошибки
Примеры
1.
Употребление слова в
несвойственном ему значении
В конечном предложении автор
применяет градацию.
2.
Неразличение оттенков
значения, вносимых в слово
приставкой и суффиксом
Автор увеличивает впечатление.
3.
Неразличение синонимичных
форм.
Были приняты эффектные меры.
4.
Употребление слов в иной
стилевой окраске.
Мы были шокированы
прекрасной игрой актера.
5.
Неуместное употребление
эмоционально окрашенных слов
и фразеологизмов.
Когда писатель пришел в
редакцию, его принял главный
редактор. Когда они поговорили,
писатель отправился в
гостиницу.
6.
Неоправданное употребление
просторечных слов
В этом рассказе рассказывается о
реальных событиях.
7.
Нарушение лексической
сочетаемости
Таким людям всегда удается
объегорить других.
8.
Употребление лишних слов, в
том числе плеоназм
Астафьев то и дело прибегает к
употреблению метафор и
олицетворений.
9.
Употребление однокоренных
слов в близком контексте
(тавтология)
Герой рассказа не задумывается
над своим поступком. Герой
даже не понимает всей глубины
содеянного.
10.
Неоправданное повторение слов
Автор, обращаясь к этой
проблеме, пытается направить
людей немного в другую колею.
11.
Бедность и однообразие
синтаксических конструкций
Красоту пейзажа автор передает
нам с помощью художественных
приемов.
Молодой юноша, очень
прекрасный.
Творческая работа. В настоящее время очень часто можно слышать, что
языковые правила не нужны, что они только усложняют жизнь. «Я говорю так,
как считаю нужным. Главное, что меня понимают. Так ли это? В чем, по
вашему мнению, заключаются причины падения уровня культуры речи на
современном этапе. Запишите свой ответ.
Практическое занятие 10.
Выполнение контрольной работы по теме 2.3.
Выполнение упражнений по устранению ошибок, допущенных в
результате смешения лексических норм и в результате недостаточности
или многословия.
Цель работы: формировать умение осуществлять речевой самоконтроль, в
частности, не допускать в профессиональных текстах ошибок,возникающих в
результате смещения лексических норм.
Задание 1. Прочитайте фрагменты статей газет. Укажите ответы, в которых
нет плеоназмов (от греч. Плеоназм –излишество, многословие, употребление
слов, излишних не только для смысловой полноты, но обычно и для
стилистической выразительности).
1. Самая сложная проблема для растений в Москве заключается в их
обледенении из-за прошедшего недавно «ледяного дождя». Многие
растения не выдержали физически, они сломались, по крайней мере,
потеряли декоративный вид, под тяжестью поникли и уже не придут
в первозданный вид. Исправить ситуацию в самую лучшую сторону
позволит лишь ранняя обрезка растений весной.
2. При этом чиновник отметил, что существует программа по
переоборудованию служебных помещений полиции: «Мы получим в свое
распоряжение новое здание ОВД Академического района. Это самое
большое здание среди полицейских ведомств во всей Европе».
3. В настоящее время в столице прослеживается система формирования
контрактов «под единого исполнителя», при этом анализ исполнения
контрактов показывает, что этот исполнитель не всегда лучший и
далеко не дешевый.
4. На новый год в Москве проводится множество самых прекрасных елок,
но одной их самых лучших и популярных считается новогодняя елка в
храме Христа Спасителя.
5. Московские пенсионеры, десятки и сотни тысяч их, сегодня живут в
ближайших областях, причем живут не в самых лучших условиях, в
отдаленных поселках, где нет нормальных условий, нет воды, нет ни
коммуникаций, ни медицинского, ни социального обслуживания.
6. Тех горожан, у кого в офисе строгий установленный официальный
дресс-код, можно без труда выделить из толпы людей, стремящихся
утром на работу.
7. Губернатор отметил, что на строительном рынке области уже есть
кампании, которые зарекомендовали себя с наилучшей стороны, и
именно им «следует отдавать приоритет».
8. Эксперты оценивали города всего мира по 5 категориям: «деловая
активность», «человеческий капитал», «взаимный обмен
информацией», «культурный опыт» и политическое взаимодействие. В
десятку самых лучших городов мира вошли 4 города Азии: Токио,
Гонконг, Сингапур и Сеул.
9. «Награда нашла героя». Вот ведущий лейтмотив записей у многих
блогеров, которые искренне радуются за нашу соотечественницу
Ксению Раппопорт, которая была признана на Венецианском
кинофестивале лучшей актрисой.
10. Большинство преподавателей и сотрудников МГУ ведут активную
научную работу.
Задание 2. Исправьте ошибки, связанные с нарушением лексических норм.
1. Началась избирательная фиеста. 2. В парке было заложено 32 дерева. 3. Он
познакомился с плеядой новейших компьютеров. 4. Депутаты приняли
важное решение, которое способствует улучшению отмеченных
недостатков. 5. На очередном заседании Клуба книголюбов прошла
презентация первых номеров альманаха «Владикавказ». 6. Эта борьба
ведется под тезисом защиты прав человека.
Задание 3. Устраните тавтологию, используя синонимы.
► Тавтология – повторение сходных по значению и звучанию слов, обычно
однокоренных, например: Этот случай писатель описал в своем письме.
1. Более того, машины оснащены электронной оснасткой. 2. Он снова
почувствовал, что его охватывает болезненное чувство одиночества. 3.
Недавно у нас случился неприятный случай. 4. В сборнике предложены
варианты заданий, предлагавшихся на вступительных экзаменах в ведущие
вузы России. 5. Свои требования истец обосновывает необоснованными
основаниями, основанными только на предложениях. 6. В заключение
рассказчик рассказал забавную историю. 7. В работе депутатов следует
отметить следующие недостатки. 8. Стоит, кажется, шагнуть один шаг –
и ты уже в другом измерении. 9. Свежий воздух освежил пылающие щеки.
Практическое занятие 11.
Анализ орфоэпических норм текста.
Цель работы: формировать умение осуществлять речевой самоконтроль,
соблюдать в практике устной речи орфоэпические нормы.
Задание 1. Проверьте себя! Прочитайте вслух, правильно ставя ударение.
Оцените свою орфоэпическую подготовку.
Мозаичный орнамент, красивее всех, тонкая цепочка, верна своим
убеждениям, необыкновенная дешевизна, не наем новостей, приобрести
гражданство, удивительно ловка, соблюдать договоренность, оптовые цены.
Задание 2. Прочитайте слова вслух, правильно ставя ударение.
Прибыть-прибыл – прибыла – прибыло
Обогнать -обогнала
Воссоздать- воссоздала
Воспринять –восприняла
Оклеить – оклеила.
Задание 3. Поставьте ударения в грамматических формах следующих слов.
Баловать-балую-балует-балованный.
Важный-важна-важно-важны.
Гнать-гонит-гнала-гнали.
Длинный-длинна-длинно-длинны.
Ждать-ждала-ждало-ждали.
Звонить-звонит-звонишь - звонят.
Красивый-красивее-красивейший.
Начать-начала-начал-начали.
Понять-поняла-понял - поняли.
Ясли – яслей - в яслях.
Задание 4. Прочитайте, правильно поставьте ударение.
Алкоголь, апостроф, алфавит, аргумент, аристократия, баловать,
безудержный, библиотека, валовой, включим, газопровод, диалог, диспансер,
добыча, договор, договорный, договорник, документ, жалюзи, завидно,
закупорить, значимость, звонит, индустрия, искра, каталог, каучук, квартал,
километр, красивее, кремень, кухонный, магазин, медикамент, мельком,
новорожденный, обеспечение, облегчить, оптовый, осведомить, откупорить,
пломбировать, похороны, на похоронах, приговор, приданое, призыв,
принудить, сантиметр, свекла, средства, статуя, столяр, танцовщица, туфля,
углубить, украинский, умерший, факсимиле, феномен, форзац,
ходатайствовать, цыган, черпать, шофёр, щавель, эксперт, экспертный,
апокалипсис, благовест, вероисповедание, «Тайная вечеря», догмат, духовник,
евангелие, еретик, знамение, иконопись, послушник, тотем, христианин,
фетиш.
Задание 5. Определите значение слов в зависимости от произношения,
обращаясь к толковым словарям. Составьте с каждым из слов
словосочетание.
Брóня ________________________ – броня ____________________________;
киркá ________________________– кирка _____________________________;
острóта ______________________ – остротá____________________________;
рожки _______________________ – рóжки _____________________________;
безобрáзный _________________ – безóбразный ________________________;
языковáя____________________ – языкóвая ____________________________;
Ирис ___________________________ - ирис____________________________.
Практическое занятие 12.
Выполнение упражнений по усвоению правил образования слов.
Цель работы: формировать умение осуществлять речевой самоконтроль,
соблюдать в практике письма и говорения словообразовательные нормы.
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1. Какие виды ошибок в образовании, выборе и употреблении имен
существительных наиболее распространены?
1. Какие трудности возникают при употреблении числительных, глаголов,
местоимений?
2. Какие ошибки возможны при образовании сравнительных степеней
имен прилагательных?
Задание 2. Спишите предложения, выбрав правильные формы имен
собственных.
1. Новый год мы отмечали у Виктора Василенка / Виктора Василенко.
2. Мне нравятся произведения писательницы Войнича / Войнич.
3. Я люблю музыку Иоганна Бах / Иоганн Бах / Иоганна Баха.
4. Он в восторге от творчества Эмиль Золи / Эмиля Золи / Эмиля Золя /
Эмиль Золя.
5. Он служил под городом Ростовым / Ростовом.
6. Чаадаев дружил с Пушкиным / Пушкином.
Задание 3. Найдите в предложениях ошибки в определении рода имен
существительных. Устраните их.
1. Чтобы крыша не текла, ее нужно покрыть толью.
2. В зале сидит компетентный жюри.
3. Я долго греб веслами, отчего на руке вздулся огромный мозоль.
4. Мать прибрала в комнате и повесила на окна красивую тюль.
5. Лицо дамы скрывал густой вуаль.
6. Огромное Токио лежало внизу, как на ладони.
7. Мы приехали в солнечное Батуми.
8. На озере плавала черная лебедь. Голову моют шампунью.
Задание 4. Устраните в предложениях ошибки, связанные с образованием
множественного числа имен существительных. В случае затруднения
воспользуйтесь словарем.
1. В этой кондитерской пекут вкусные торта.
2. Директоры собрались на совещание.
3. Инженера поехали на объект.
4. Мать попросила меня купить пять килограмм помидор, два килограмма
яблоков и пятьсот грамм абрикос.
5. Сегодня мне нужно забрать братишку из ясель.
6. В далекий поход по северным землям мы взяли по две пары резиновых
сапогов, несколько пар шерстяных чулок и носок.
7. На Черном море много песчаных побережьев.
8. В нашем городе много армяней, цыганей, туркмен и осетин.
Задание 5. Найдите и устраните ошибки в употреблении имен числительных.
1. К Маше в гости пришли трое подруг.
2. Двое медведей в одной берлоге не уживутся.
3. По обоим сторонам дороги росли деревья.
4. Обои мальчики ошиблись.
5. Он оказался в незнакомом городе с пятистами рублями в кармане.
Задание 6. Устраните ошибки, вызванные неверным образованием степеней
сравнения имен прилагательных.
1. Он выбрал наиболее кратчайший путь.
2. Пуловеры и шарфы связаны из самой тончайшей шерсти.
3. Сосиски показались ему более вкуснее, чем пельмени.
4. Вождем становился наиболее храбрейший человек из племени.
5.
Задание 7. Найдите в предложениях ошибки в употреблении глаголов.
Исправьте их.
1. Во время выступления я всех убедю в своей правоте.
2. Ты не бойся, я тебя защитю.
3. Летом мы купались, загорали, играли в футбол, боксировались.
4. День вечерел.
5. Он пахает старательно землю.
6. Свешайте мне этот арбуз.
Практическое занятие 13.
Выполнение контрольной работы по теме 2.5.
Анализ художественных текстов с точки зрения словообразования.
Цель работы: формировать умение осуществлять речевой самоконтроль,
соблюдать в практике письма и говорения словообразовательные нормы.
Задание:
1. Определите все основные способы образования слов в русском языке.
2. Ознакомьтесь с образцом словообразовательного анализа слов ( см.
ниже)
3. Прочитайте текст и выполните задания по тексту
Текст
В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или
река, тем тайна глубже. Каждый из нас обязательно с самого детства
пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если
нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно,
да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть
сложнее задача. Село Орлово. Я родился в этом селе и конечно где (то) лет в
десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших местах в..дилось много
орлов. Отец с которым поделился своим открытием сказал что (н..) когда
селом правил барин Орлов. С возр..стом интерес к такого рода исследованиям
(не) проп..дает. Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к..салось
села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что
село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уд..-
лось докупаться.
Иногда (не) надо много усилий что (бы) докупаться до смысла названий. Но
за годы поездок у меня в зап..сной книжк.. скупилось много любопытных
названий.
(По В. Пескову.)
1. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно,
пропущенные буквы.
2. Произведите словообразовательный анализ выделенных слов по плану
(Приложение А.).
4. Приведите примеры таких способов образования слов, как сращение ,
сложение и аббревиатура.
Запомни:
Словообразовательный анализ ( разбор) имеет целью определение способа
образования слова. Его необходимо отграничивать от
формообразовательного разбора.
План словообразовательного анализа слов.
1. У анализируемого слова определяется тип основы (производная или
непроизводная). Если основа непроизводная, например, лес, река,
словообразовательный разбор произвести невозможно.
2. К анализируемому слову подбирается производящее слово (сочетание
слов), т. е. то, от которого данное слово образовано. Производящее слово
должно быть родственным анализируемому слову, обычно проще его, самым
близким по структуре и лексическому значению (спортсмен < спорт, во-
первых < первый и т. п.).
3. Устанавливается, что является производящей базой: основа слова,
целое слово, части нескольких слов, несколько слов, например, весенний -
весна, невесело - весело, собкор - собственный корреспондент, диван-кровать
- диван, кровать.
4. Выделяются части слов, при помощи которых образовано новое слово:
подберезовик < под березой.
5. Определяется способ образования слова.
Примеры
канатоходец < ходить (по) канату (сложение основ с одновременным
прибавлением суффикса);
лесник < лесной (суффиксальный);
переход < переходить (бессуффиксный);
выходной < выходной (день) - (переход из одной части речи в другую).
Практическое занятие 14.
Выявление ошибок в речи и их исправление.
Цель работы: формировать умение осуществлять речевой самоконтроль,
исправлять допущенные ошибки, допущенные в результате несоблюдения
лексических, грамматических, синтаксических норм.
Задание 1. Найдите речевые и грамматические ошибки в предложениях.
Запишите исправленный вариант.
1. В 60-ые годы появилось много организаций, членами которых были в
основном молодежь.
2. Базаров –новый человек, мировоззрение которого отличается от
предыдущего поколения.
3. Базаров- считал себя счастливым человеком, занимаясь научными
работами.
4. Тургенев заставляет Базарова проговорить сущность нигилизма.
5. Проблема данного текста в несправедливости жизни, в разительном
контрасте роскоши и нищеты.
6. Автор выражает свою позицию через изображение чувств мальчиков.
7. Дети еще совсем маленькие, но понимают и пытаются помочь тем, кому
они видят, что помощь нужна.
8. Основной трудностью для мальчиков является столкновение вживую их
бедной жизни с миром достатка.
9. Проблема загрязнения экологии сейчас стоит очень остро.
10. По этой проблеме существует несколько точек зрения.
11. Можно ли выразить счастье в материальном?
12. И действительно, у людей существует 2 позиции.
13. В пример можно привести… .
14. В роли массовой культуры выступает телевидение, а в роли настоящей
выступает книга.
15. По тому, что читает человек и читает ли вообще, можно о нем понять.
Задание 2. Определите, каким требованиям к качествам деловой речи
(правильность, точность, уместность, ясность, богатств и др.) не
соответствуют следующие высказывания депутатов. Исправьте речевые
недочеты.
1. Раскрутка реформ за последние три месяца затронула жизненно важные
интересы россиян.
2. В нашей стране резко снизилось душевное потребление мяса.
3. Некоторые депутаты, позабыв про регламент, демнстрационно
покинули зал.
4. Мы должны использовать всевозможные возможности для улучшения
благосостояния и зажиточности людей.
5. Мы сегодня женщину рассматриваем только как рабочую силу, забыли,
что она предназначена для воспроизводства нового поколения.
6. В моей телеграмме заложены чаяния моих избирателей, на волне
которых я стою на этой трибуне.
7. Сегодня такой раскардаш в стране, что сердце замирает от тревоги.
8. Микрофоны надо перенести взад.
9. Поезд приехал поздно, и наша встреча с народом была испорчена.
10. У нас есть альтернативные люди на этот счет.
11. Я не могу не сказать своего голоса.
12. Обождите, товарищи, еще одно выступление, и я закругляю.
13. Советские солдаты и офицеры покрыли себя славой в Куликовской
битве, Бородинской и Сталинградской битвах.
Практическое занятие 15.
Выполнение упражнений на вырабатывание навыков эффективной
речевой коммуникации, доказательности и убедительности речи.
Цель работы: формировать умение владения навыками эффективной речевой
коммуникации, доказательности и убедительности речи.
Задание 1. Объясните, каким путем добиваются успеха создатели скрытой
рекламы в следующих случаях?
«Ваша губная помада гаммы Yria бесплатно в подарок за Ваш быстрый заказ».
«Брось вызов стихии.Siemens M65»
«Найди свою половину! Philips объявляет о беспрецедентной акции! Только с
15 марта по 31 мая купи телевизор Philips, получи скидку на 50% на DVD-
плеер».
«И пусть в Новый год исполнится Ваше желание быть красивой».Вы мечтаете
стать самой ослепительной. Поддайтесь соблазну декоративной косметики
фирмы Clarins».
«Новогодние чудеса от Oriflame» (фото семьи, рассматривающей подарки под
новогодней елкой).
Задание 2. Объясните смысл следующих постулатов Пола Герберта Грайса.
1. Постулат количества/полноты (говори не больше и не меньше, чем
требует ситуация коммуникации.
2. Постулат качества (говори правду, не говори того, в чем не
уверен).
3. Постулат релевантности (не отклоняйся от темы).
4. Постулат способа (говори ясно, коротко и последовательно).
В какой мере эти постулаты относятся к реальной деловой коммуникации?
Деловая игра «Поиск лучшего комплимента».
Разделитесь на пары и говорите друг другу приятные слова (по одной минуте
на партнера). Каждый выбирает комплимент, который наиболее ему
понравился и объясняет, почему этот комплимент оказался удачным.
Практическое занятие 16.
Выполнение упражнений на использование основных видов аргументов
в речевой коммуникации.
Цель работы: формировать умение эффективно общаться на русском языке,
используя основные виды аргументов для решения профессиональных задач.
Задание 1. Разрешите следующие ситуации, используя логические и
психологические аргументы.
1. Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой». Они считают,
что тема урока скучна. Выступите в роли учителя и приведите веские
аргументы важности для учащихся изучаемой темы.
2. Ученик неоднократно опаздывает на урок. Вяло реагирует на замечания
преподавателя.
3. Вам звонит мама вашего ученика по поводу его успеваемости.
4. Вам нужно убедить учащихся в необходимости создания школьного
хора.
Деловая игра «Конструктивная критика»
Все участники садятся в круг, каждый должен внимательно посмотреть на
соседа и высказать критическое замечание. Например, «Вася, мне не нравится
твоя привычка лукавить». Партнер отвечает взаимностью, но так, чтобы
критика отчасти являлась комплиментом.
Практическое занятие 17.
Участие в ролевой игре «Вербальные и невербальные средства
общения».
Цель работы: формировать умение адекватно интерпретировать
невербальное поведение окружающих, целенаправленно и гибко использовать
несловесные средства в соответствии с речевой ситуацией.
Задание 1.Упражнение-разминка «Пишущая машинка»
Описание упражнения. Участники изображают клавиатуру «пишущей
машинки». Так как количество ребят в группе обычно гораздо меньше
количества букв в алфавите, каждому достается несколько букв. Ведущий (при
желании и кто-то из участников) диктует фразы, остальные участники
«печатают» их — когда встречается их буква, громко произносят ее,
подпрыгивают и хлопают в ладоши.
«Печать» может происходить непосредственно во время медленного
произнесения фразы, но упражнение проходит интереснее, если сначала фраза
произносится быстро, а потом участники «печатают» ее по памяти.
Психологический смысл упражнения. Развитие внимательности и навыков
группового взаимодействия.
Обсуждение. Длительное обсуждение не требуется, достаточно обмена
впечатлениями.
Задание 2.Упражнение «Мячик»
Описание упражнения. Игра выглядит следующим образом: участники стоят
в кругу и перебрасывают друг другу мячик. Тот, кто его кидает, говорит какое-
либо слово или задает вопрос, а тот, кому адресован мячик, отвечает на него в
соответствии с заданными ведущим правилами. После этого мяч
перебрасывается другому участнику и т. д., пока не побывает в руках у
каждого. Конкретные варианты игры могут выглядеть по-разному, например,
так:
• Тот, кто бросает мячик, называет любой предмет, а ловящий должен
быстро назвать три возможных способа использования этого предмета.
• Тот, кто бросает мяч, говорит название какого-либо места, а
поймавший — три предмета, которые бы он взял с собой, отправившись
туда.
• Тот, кто бросает мяч, говорит одно из трех слов: «вода», «воздух»,
«земля». Поймавший мяч должен сказать, соответственно, название
какой-либо рыбы, птицы или наземного животного.
• Тот, кто бросает мяч, называет цвет, а ловящий — три объекта этого
цвета.
• Тот, кто бросает мяч, называет любой праздник (как реальный, так и
вымышленный), а тот, кто ловит, — трех человек, которых он бы
пригласил на такой праздник.
Психологический смысл упражнения. Тренировка умения оперативно
реагировать на неожиданные вопросы (это одно из частных проявлений более
общего умения быстро ориентироваться в ситуациях неожиданности и
неопределенности). Упражнение служит неплохой разминкой, может
повторяться в различных вариантах на нескольких занятиях.
Обсуждение. Участников просят поделиться возникавшими в процессе
выполнения упражнения эмоциями и чувствами, а также привести примеры
жизненных ситуаций, в которых требуется умение быстро реагировать на
неожиданные вопросы, не только воспроизводя имеющиеся знания, но и
выдвигая новые идеи.
По окончании разминки ведущий рассказывает студентам о том, какие
средства используются в общении и в чем их специфика.
Задание 3.Упражнение «Поиск предметов» (вербальное общение)
Описание упражнения. Участники разбиваются на пары. Один человек из
каждой пары выходит в коридор, а второй прячет в аудитории небольшой
предмет — например, авторучку (можно поручить это тем, кто по каким-либо
причинам не участвует в самом упражнении). Спрятав предмет, участник
зовет своего напарника, который входит в помещение и сразу закрывает глаза
(еще лучше, если глаза ему завязывают). После этого «слепой» приступает к
поиску предмета, а оставшийся с открытыми глазами «поводырь» дает ему все
необходимые для этого указания — в каком направлении и на сколько шагов
пройти, куда протянуть руку и т. п. Глаза открываются только тогда, когда
предмет найден.
Психологический смысл упражнения. Для успешного выполнения данного
упражнения «поводырь» должен очень четко подавать команды и описывать
необходимые движения, исходя из положения партнера, а не своего (отход от
эгоцентричной позиции в общении). «Слепой» же должен внимательно
слушать. Это упражнение способствует также укреплению доверия.
Обсуждение. Какие чувства испытывали участники, находясь в ролях
«слепого» и «поводыря»? Что помогало, а что мешало выполнить задание?
Задание 4.Упражнение «Поиск предметов» (общение с помощью тактильного
контакта)
Описание упражнения. В данном упражнении, как и в предыдущем,
осуществляется поиск предметов в парах, один участник в каждой паре
выступает в роли «слепого», а второй — «поводыря». Но разговаривать им
запрещено, «поводырь» кладет на плечо «слепому» ладонь, через которую и
управляет его движениями.
Следует обратить внимание участников на то, что сущность упражнения
состоит не в том, чтобы двигать «слепого» в нужном направлении с
применением физической силы, а в том, чтобы передавать ему необходимую
для движения информацию с помощью легких касаний.
Психологический смысл упражнения. Повышение уровня эмпатии между
участниками, развитие навыков тактильной чувствительности и
использования касаний как средства общения.
Обсуждение. Как в предыдущем упражнении.
Практическое занятие 18-19.
Участие в ролевой игре «Стили педагогического общения».
Цель работы: формировать умение владеть речевыми приемами групповой и
публичной коммуникации.
Задание 1.
Перед вами типология позиций учителей, предложенная М. Таленом.
Просмотрите отрывки из предложенных фильмов, попробуйте определить к
какому стилю относится общение преподавателей со студентами и учениками.
Свои рассуждения аргументируйте.
МОДЕЛЬ 1 — «СОКРАТ». Это учитель с репутацией любителя споров и
дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны
индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной
конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их
отстаивать.
МОДЕЛЬ 2 — «РУКОВОДИТЕЛЬ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ». Главным в
учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и
установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль
посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата
дискуссии.
МОДЕЛЬ 3 — «МАСТЕР». Учитель выступает как образец для подражания,
подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в
учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
МОДЕЛЬ 4 — «ГЕНЕРАЛ». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто
требователен, жестко добивается послушания, так как считает , что всегда и во
всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно
подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль
более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.
МОДЕЛЬ 5 — «МЕНЕДЖЕР». Стиль, получивший распространение в
радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой
эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и
самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся
смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного
результата.
МОДЕЛЬ 6 — «ТРЕНЕР». Атмосфера общения в классе пронизана духом
корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной
команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все
вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых
усилий, для которого главное — конечный результат, блестящий успех,
победа.
МОДЕЛЬ 7 — «ГИД». Воплощенный образ ходячей энциклопедии.
Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как
и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую
откровенно скучен.
Предлагаются отрывки из следующих фильмов:
«Класс» Франция, 2008г.
«Опус мистера Холанда» США 1995г.
«Доживем до понедельника» СССР, 1968г.
«Общество мертвых поэтов» США 1989г.
«Писатели свободы» США
«Географ глобус пропил» СССР
Практическое занятие 20.
Выполнение контрольной работы по разделу 3.
Цель работы: определить уровень знаний и умений обучающихся в
составлении деловых документов.
Задание 1. Составьте по предложенным образцам служебную записку,
объяснительную записку, заявление, доверенность. Образцы смотри в
приложении Б.
Задание 2. Прочитайте список типичных языковых конструкций,
используемых при написании заявлений.
Конструкция
Пример употребления
Ввиду (чего)
Ввиду срочного отъезда из города
В силу (чего)
В силу отсутствия средств
Вследствие (чего)
Вследствие изменения расписания
За неимением (чего)
За неимением средств на покупку
товара
По причине (чего)
По причине болезни
Согласно (чему)
Согласно утвержденному плану
В связи с (чем)
В связи с отсутствием
Благодаря (чему)
Благодаря помощи коллег
За недостатком (чего)
За недостатком средств
Отредактируйте фрагменты заявлений, используя языковые
конструкции из данной таблицы.
Образец. В связи с тем что я должен срочно уехать в Москву.,. - В связи со
срочным отъездом в Москву...
Из-за того что я должен уехать на родину
Вследствие того что изменилось расписание движения поездов
Из-за того что я не имею денег на покупку билетов на поезд
Так как я болел в течение целого семестра
Вследствие того что я опоздал на вокзал
Поскольку расписание движения поездов было изменено
Практическое занятие 21.
Моделирование ситуаций с использованием различных этикетных
формул.
Цель работы: формировать умение осуществлять этически корректное
общение в различных речевых ситуациях.
Задание 1. Прочитайте следующие варианты просьбы закрыть окно. Какие из
этих вариантов вы могли бы использовать в своей речи, а какие
представляются вам неудачными и почему? Кратко сформулируйте ответ.
1. Закройте, пожалуйста, окно. - да
2. Вы не могли бы закрыть окно? – да
3. Будьте любезны, закройте, пожалуйста, окно.
_для официальной обстановки
4. Вы могли бы закрыть окно, пожалуйста?
__неправильное построение предложения
5. Попрошу вас закрыть окно.
__для официальной обстановки или малознакомых людей
6. Хочу, чтобы вы закрыли окно.
Это не просьба, а повеление. Советы и предложения не стоит
высказывать в категоричной форме.
7. А ну, закройте-ка, пожалуйста, окно. – использование просторечных
выражений
Задание 2. Составьте небольшое выступление, цель которого – убедить
слушателей, что соблюдение правил этикета создаёт престижный имидж
интеллигентного человека. Для аргументации используйте приведённые
высказывания (или другие на выбор).
Манеры не пустяки, они плод благородной души и честности ума
(английский поэт
Альфред Теннисон, 1809-1892)
Манеры слишком часто остаются в пренебрежении, а между тем
приобретение хороших манер очень важно как для мужчин, так и для
женщин… Жизнь слишком коротка, чтобы можно было надеяться успеть
вполне отделаться от дурных манер; кроме того, в манерах отражаются
добродетели
(Шотландский экономист и философ
Адам Смит, 1723-1790)
Воспитанность – это единственное, что может расположить к тебе людей с
первого взгляда, ибо, чтобы распознать в тебе большие способности, нужно
больше времени.
(Английский писатель и гос. деятель
Филип Честерфилд, 1694-1773)
Задание 3.Национальная специфика русского этикета нашла отражение в
пословицах и поговорках. Приведите ещё примеры и сформулируйте правила
общения, рекомендуемые пословицами и поговорками.
Что поставят, то и кушай, а хозяина дома слушай.
Спорить спорь, а браниться грех.
От учтивых слов язык не отсохнет.
Не осуждай никого за глаза, особенно в присутствии других.
Не мудрён привет, а сердца покоряет.
В чужой монастырь со своим уставом не ходят.
Практическое занятие 22.Выполнение упражнений по теме «Способы
словесного оформления публичного выступления».
Цель работы: закрепить знания о способах словесного оформления
публичного выступления.
Задание 1. Проанализируйте следующий фрагмент Слова митрополита
Крутицкого и Коломенского Николая.
Человек может ко всему привыкнуть; он может привыкнуть жить в любом
климате – самом холодном или самом жарком; он может приучить себя, если
будет к тому вынужден, жить впроголодь месяцами, а может быть, и
годами; он может не укрывать себя в самую жестокую стужу теплой
одеждой; человек привыкает к любому труду, какой на первый взгляд
кажется ему непосильным.
Но к одному человек привыкнуть никогда не может, это- жить без любви,
без той любви, при которой он никогда не чувствует себя одиноким в этом
мире, затерянным в массе людей, или отверженным людьми, или не понятым
ими, когда человеку и горе разделить не с кем, и некому раскрыть свою
наболевшую душу с ее думами, мечтами, заботами. Сердце человека ищет и
жаждет ласки и любви, человек хочет согреть свое сердце теплом этой
любви. Разве всегда такая любовь сопровождает земной путь человека?
Вопросы и задания:
1. К какой сфере красноречия относится этот текст? Был ли текст
выступления заранее подготовлен? Использовал ли ритор записанный
текст при его инсценировании? Обоснуйте свои ответы.
2. Определите тип начала (естественное, ораторское, внезапное,
интригующее).
3. Сформулируйте основную мысль выступления. Какое слово чаще
всего повторяется в тексте?
4. Выделите риторические фигуры и тропы (метафору, метонимию,
эпитеты, инверсию, риторический вопрос и др.). Нет ли противоречия
между началом первой части фрагмента («человек может ко всему
привыкнуть») и началом его второй части («но к одному человек
привыкнуть никогда не может»).
5. Почему автор считает необходимым, сформулировав тезис первой
части («человек может ко всему привыкнуть»), затем его подробно
конкретизировать?
6. В чем состоит основная цель выступления: логически доказать
правомерность тезиса или эмоционально воздействовать на
слушателей? Обоснуйте ответ.
7. О каких потребностях человека (физических или духовных)
говорится в первой части и о каких – во второй? Какие потребности
человека митрополит Николай считает более важными? Как он эт
доказывает? Согласны ли Вы с основной мыслью митрополита?
Задание 2. Групповая работа. Разделитесь на группы и выполните
предложенные задания.
1 группа.
1. Познакомьтесь с вводной частью Нобелевской лекции
И.Бродского.
Для человека частного и частность эту всю жизнь какой-либо роли
предпочитавшего, для человека, зашедшего в этой роли довольно далеко – и в
частности от родины, ибо лучше быть последним неудачником в
демократии, чем мучеником или властителем в деспотии – оказаться
внезапно на этой трибуне – большая неловкость и испытание. Ощущение это
усугубляется не столько мыслью о тех, кто стоял здесь до меня, сколько
памятью о тех, кого эта честь миновала, кто не смог, что называется,
обратиться urbi et orbi с этой трибуны и чье молчание как бы ищет и не
находит себе в вас выхода.
2. Охарактеризуйте тип данного начала, определите, насколько оно
выполняет три основные функции начала (привлечь внимание, назвать
тему и проблему, подготовить к восприятию основной части).
3. И.Бродский употребил латинское выражение urbi et orbi, что
буквально обозначает обращение к «городу и миру», то есть ко всем, ко
всеобщему сведению. Почему форма этого выражения воспринималась
римлянами как очень яркая, что помогла ему стать крылатым?
4. Какие другие средства способствуют выразительности текста?
2 группа
В некоторых случаях в заключительной части выступления оратор совмещает
различные виды концовок. Какие типовые концовки совмещены в
Нобелевской лекции А.И.Солженицына?
Против много в мире может выстоять ложь – но только не против
искусства! А едва развеяна будет ложь - отвратительно откроется нагота
насилия – и насилие дряхлое падет.
Вот почему я думаю, друзья, что мы способны помочь миру в его раскаленный
час. Не отнекиваться безоружностью, не отдаваться беспечной жизни,- но
выйти на бой!
В русском языке излюблены пословицы о ПРАВДЕ. Они настойчиво
выражают немалый народный опыт и иногда поразительно: ОДНО СЛОВО
ПРАВДЫ ВЕСЬ МИР ПЕРЕТЯНЕТ.
Вот на таком мнимо-фантастическом нарушении закона сохранения масс
энергий основана и моя собственная деятельность, и мой призыв к писателям
всего мира.
Вопросы и задания.
1. Что такое «Нобелевская лекция»? В каком городе его прочитал
А.И. Солженицын?
2. Кто еще из русских писателей читал такие лекции?
3. Выделите случаи использования антитезы инверсии в речи? С
какой целью оратор прибегает к этим риторическим фигурам?
4. Какие еще выразительные средства использует автор?
3 группа
Знаменитый ритор Альберт Беверидж считал, что «ни одна ораторская фраза
не может считаться удачной, если в ней содержатся такие выражения, как
«может быть и ошибаюсь» или «по моему скромному мнению» или
«насколько я могу судить». Великие ораторы всегда настолько уверены в себе,
что заключительная часть их речи звучит как неотразимая истина. Они
«знатоки своего дела», и простые люди с радостью слушают их».
Согласны ли вы с этой точкой зрения? Что делать, если у оратора
действительно есть сомнения по тому или иному вопросу? Почему люди
обычно предпочитают иметь дело с уверенными в себе ораторами,
руководителями, юристами и политиками? Как оратор может
продемонстрировать уверенность в своих идеях и какие признаки (кроме
приведенных фраз) свидетельствует о его сомнениях?
4 группа.
Прочитайте фрагмент речи Уинстона Черчилля в парламенте при вступлении
его в должность премьер-министра Великобритании вскоре после начала
войны с Германией?
Я хотел бы заявить в палате, как я уже заявил членам правительства: мне
нечего предложить, только кровь, невзгоды, слезы и пот. Нам предстоят
тяжелейшие испытания. Нам предстоят многие, многие месяцы борьбы и
страданий.
Вы спросите: в чем наша политика? Отвечу: наша политика состоит в том,
чтобы вести войну на воде, на земле и воздухе, со всей мощью и силой, какие
даровал нам бог: вести войну против чудовищной тирании, невиданной в
темном, мрачном списке человеческих преступлений. Вот суть нашей
политики!
Вы спросите, какова наша цель? Я отвечу одним словом: победа – победа
любой ценой, победа несмотря на все ужасы, победа, каким бы долгим и
трудным ни был путь к ней; без победы нет жизни. Хочу внести ясность6
нет жизни для британской мировой империи, нет для вековых устремлений и
надежд человеческого рода, направленных к своей цели.
Я возьмусь за решение моих задач, полный энергии и надежды, и убежден, что
мы не испытаем крушения нашего дела. В это мгновение я чувствую себя как
имеющий право требовать помощи от каждого, и я призываю: Давайте же
действовать вместе, шагая единой силой!
1. Сформулируйте основную мысль выступления. Какова его цель? В
какой мере она достигнута?
2. Выделите в речи аргументацию: как оратор объясняет, почему нужна
война, почему она будет долгой и тяжелой, почему он имеет право
требовать помощи от каждого?
3. Сравните конструкции из речи Черчилля с близкими по значению
стилистически нейтральными конструкциями, которые приводятся в
скобках.
Мне нечего предложить, только кровь, невзгоды, слезы и пот. (Нам будет
трудно).
Нам предстоят многие, многие месяцы борьбы и страданий.(Война будет
долгой)
Вы спросите: в чем наша политика? Отвечу: наша политика состоит в
том..(Наша политика – это…)
Вести войну на воде, на земле и воздухе, со всей мощью и силой, какие даровал
нам бог..(Воевать везде и всеми силами.)
Практическое занятие 23-24.
Выступление на профессиональные темы.
Цель работы: формировать умение логически верно, аргументированно и
ясно строить устную речь в форме публичного выступления, быть готовым к
сотрудничеству с коллегами, работе в коллективе.
Задание 1.
1. Подготовьте речь на профессиональную тему (5 минут). Обоснуйте
актуальность выбранной темы. Используйте во вступлении приемы
привлечения внимания аудитории. Продумайте заключительные фразы речи.
Составьте и сообщите аудитории план речи.
Примерные темы:
1.Как готовить себя к будущей профессии.
2.Самые известные педагоги в истории этой профессии.
3.Педагогические инновации
4.Учитель современной школы.
5. Современные методы воспитания.
Запомните:
Критерии оценки публичного выступления.
1.Соответствие выступления заявленной теме-2 балла
2.Логичность изложения -2 балла.
3.Соразмерность частей выступления -2 балл.
4.Убедительность -2 балла.
5.Языковое оформление-1 балл.
6.Использование невербальных средств (мимика, жесты, интонация) их
уместность, степень воздействия на аудиторию-1балл
Максимальное количество баллов -10 баллов.
Памятка для выступающего.
1. Практика способствует приобретению привычки находиться в центре
внимания)
2. Предварительная подготовка, т.е. доскональное знание темы, наличие
плана выступления, подсказок
3. Физическая расслабленность. Неконтролируемые мышечные зажимы
отнимают часть эмоциональной энергии.
4. Верить в то, что выглядишь и говоришь хорошо.
5. Работа с зеркалом, магнитофоном. Сбор мнений и замечаний слушателей.
6. Делать то, что страшно (принцип работы с тяжелыми весами - метод
японских менеджеров) Пример - рассказать свою биографию в метро. Спеть
песню в публичном месте.
7. Самовнушение (для создания нужного настроения) Представить, что
слушатели - Ваши друзья. Представить, что слушатели - Ваши подчиненные
или люди, которые заняли у Вас деньги и не вернули в срок. Самовнушением
надо заниматься непосредственно перед выступлением.
8. Надевать "маску" уверенности. Внешняя уверенность способствует
проявлению внутренней уверенности.
Критерии оценивания выступления
5 (отлично) - 10-9 баллов
4 (хорошо) - 7-8 баллов
3 (удовлетворительно)- 5-6 баллов
2 (неудовлетворительно) –ниже 5 баллов
Приложение А.
План словообразовательного анализа слов.
5. У анализируемого слова определяется тип основы (производная или
непроизводная). Если основа непроизводная, например, лес, река,
словообразовательный разбор произвести невозможно.
6. К анализируемому слову подбирается производящее слово (сочетание
слов), т. е. то, от которого данное слово образовано. Производящее слово
должно быть родственным анализируемому слову, обычно проще его, самым
близким по структуре и лексическому значению (спортсмен < спорт, во-
первых < первый и т. п.).
7. Устанавливается, что является производящей базой: основа слова,
целое слово, части нескольких слов, несколько слов, например, весенний -
весна, невесело - весело, собкор - собственный корреспондент, диван-кровать
- диван, кровать.
8. Выделяются части слов, при помощи которых образовано новое слово:
подберезовик < под березой.
9. Определяется способ образования слова.
Примеры
канатоходец < ходить (по) канату (сложение основ с одновременным
прибавлением суффикса);
лесник < лесной (суффиксальный);
переход < переходить (бессуффиксный);
выходной < выходной (день) - (переход из одной части речи в другую).
Приложение Б. Образцы деловых документов.
1. Служебная записка.
Директору МБОУ Школа №12
Баранову Ю.Д.
от учителя
Филиппенко Л.И.
Служебная записка
Довожу до вашего сведения, что вчера, 04.01.2018, в 10.00 было сорвано занятие с
учениками в учебном классе (каб. N 6) из-за неподготовленного демонстрационного
оборудования. Проектор не был настроен и не был подключен к компьютеру, экран не был
повешен. Заявка на обеспечение занятия поступила в технический отдел 28.12.2017.
При попытке решить вопрос оперативно было выяснено, что системного
администратора Скляренко А.Н. не было на рабочем месте, а системный администратор
Пегов Д.В., находясь на своем рабочем месте, смотрел видео, используя свой компьютер.
Филиппенко 04.01.2018
2.Докладная записка.
Докладная записка.
15.09.18г.
О необходимости перевода учащегося.
Довожу до Вашего сведения, что несмотря на проведенные беседы и встречи с
родителями, ученик 7б класса Иванов В.В. продолжает нарушать дисциплину. 7 мая им был
сорван урок литературы, а 8 мая – урок биологии.
В результате действий Иванова В.В. другие ученики не смогли получить знания. В
связи с этим предлагаю поддержать решение педагогического совета и рассмотреть вопрос
о переводе Иванова В.В. в 7а класс.
Кл.руководитель: Иванова И.И.
3.Объяснительная записка.
«Декану
биологического факультета
МГАУ
Демченко П.А.
от студентки 314 группы
Дьяковой А.А.
Объяснительная записка
Касательно пропуска занятий с 6 по 9 февраля _____ г. Я, Дьякова Анна Александровна,
пропустила все занятия с 6 по 9 февраля _____ года по причине болезни мамы. Она живет в с.
Семеновка Саратовской области, что находится в 200 км от места нахождения нашего института.
По телефону она мне ничего конкретного не сказала, поэтому я думала, что это займет меньше
времени. На деле пришлось ехать в районный центр, где был поставлен диагноз «ОНМК» под
вопросом. Врачи дали направление в областную больницу Саратова. Я не могла оставить маму и
поехала с ней. Сейчас она прооперирована и ее жизни ничего не угрожает. Копии медицинских
документов прилагаю. Все пропущенные занятия обязуюсь отработать в полном объеме.
___.___._______ г. _______________________ Дьякова А.А.
4. Заявление
Директору МБОУ ООШ №12
Иванову А.А.
от учителя МХК
Николаевой О.И.
заявление
Прошу разрешить посещение Художественного музея в рамках выполнения программы по
предмету «Мировая художественная культура». Экскурсия планируется в 14.00.Родители
заказывают автобус.
12.09.18г. Николаева О.И.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: