Ученики на Учителя.com


Развитие творческого потенциала ученика посредством технологии интегрированного обучения

Развитие творческого потенциала ученика посредством технологии
интегрированного обучения
(из опыта работы учителя истории и обществознания)
Цели образования в российской школе законодательно определены
Законом РФ "Об образовании", где отмечается, что образование должно быть
ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для
её самореализации.
Один из авторов французской школы анналов Марк Блок говорил, что
историю изучают, во-первых, потому, что интересно, во-вторых, потому, что она
наполняет жизнь человека смыслами, и, наконец, она просто развивает. Главное
– помочь каждому ребенку обрести личное осознанное отношение к истории,
соотнося свое мнение с ценностями разных эпох и общечеловеческими
ценностями.
Творческий потенциал наших учеников огромен. На мой взгляд, все, что
нужно для того, чтобы дети могли проявить свои дарования - это умелое
руководство со стороны нас, учителей. Задача учителя - открыть талант в детях и
вместе с ними идти по пути познания, творчества, успеха.
Если мы хотим подготовить современного человека, выпускника, готового
нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие
общества, способного активно и творчески участвовать в общественной жизни,
хорошо адаптироваться к условиям меняющегося мира, самостоятельного,
толерантного, готового к сотрудничеству, мы, учителя, должны строить свою
работу на основе педагогики сотрудничества, личностно ориентированного
обучения.
2
Педагогика сотрудничества имеет некоторое сходство с креативной
педагогикой, которая учит детей творчески относиться к процессу обучения и
самим становиться созидателями своего будущего. В обоих этих направлениях
педагогики ребенок рассматривается как индивидуальная творческая личность,
потребности и способности которой необходимо помочь раскрыть в полной
мере. Учебное сотрудничество коренным образом изменяет роль учителя на
уроке. Прямое обучение и инструктирование сокращается. Основная задача
учителя- координатора состоит в стимулировании и направлении процесса
самостоятельного поиска информации учащимися.
Среди основных идей педагогики сотрудничества можно выделить такие
как учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная
деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития,
развитие творческих способностей и самоуважение школьника. Педагоги и
ученики рассматриваются в учебно-воспитательном процессе педагогики
сотрудничества как равноправные партнеры. При этом педагоги выступают в
качестве опытных советчиков и наставников, а ученики получают
самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний и
опыта, а также для формирования собственной жизненной позиции. Однако,
чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть
подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с
новой четверти, его приходится годами добиваться. Мы долгие годы
вырабатывали такую педагогику, которая неотвратимо ведет к сотрудничеству с
учениками. Она родилась в общении с детьми. Именно отношения с учениками
выходят сегодня на одно из первых мест.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально
значимых сферах профессионального образования и собственно
жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения,
технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и
личностную активность современных школьников.
3
Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи
является внедрение в систему образования интегрированных уроков.
Интеграция – это объединение в целое разрозненных частей, глубокое
взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний
в той или иной области. Особенности интеграции предметов гуманитарного
цикла определяются общими целями гуманитарного образования, которые
направлены на эстетическое воспитание.
Уроки, на которых демонстрируется связь истории, обществознания с
другими дисциплинами, другими видами искусства развивают нравственную
культуру, творческие способности учащихся. Ученики становятся более
самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют
аргументировано её отстаивать. А самое главное – у ребёнка развивается
эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек –
это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. В какой-то мере
бинарные и интегрированные уроки как раз способствуют тому, чтобы знания
представали перед школьниками целостными и взаимосвязанными, формируют
деятельностный подход в обучении, о котором в настоящее время много говорят
в связи с переходом на ФГОС второго поколения.
Я предлагаю свой опыт интеграции на уроках истории и обществознания.
Социальный заказ общества ориентирует современную школу на
подготовку самостоятельно критически мыслящих, умеющих видеть и творчески
решать возникающие проблемы учащихся. Поэтому очень важен переход от
репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности
на всех этапах учебного процесса. Именно интегрированные уроки
предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный
познавательный процесс, в котором на смену пассивному овладению знаниями
приходит активная познавательная самостоятельная деятельность каждого
учащегося. Интегрированные уроки позволяют рассмотреть учебные процессы
или проблемы многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое
4
целое, что делает урок интереснее, а знания ребят богаче, глубже. Данные уроки
эффективны независимо от того, изучают ли учащиеся новый материал или
обобщают уже пройденный, или то и другое вместе, готовят ли они заранее
часть материала или вообще не знают о проведении такого урока.
Ученики на таких уроках перестают быть пассивными слушателями и
созерцателями, а превращаются в активных, творческих участников
образовательного процесса, способных наблюдать, чувствовать, сопереживать.
Дети получают огромное удовлетворение от проделанной ими самостоятельной
работы, возможности высказать свою позицию, критиковать негативные явления
в обществе. В ходе подготовки и проведения таких интегрированных уроков и
внеклассных мероприятий учащиеся получают широкий круг знаний, что
позволяет формировать у них целостную научную картину мира и развивать их
интеллектуальный и творческий потенциал.
Что же из себя должен представлять бинарный урок, и что необходимо, чтобы
его методически грамотно спланировать и провести.
Цель любого бинарного урока - создать условия мотивированного
практического применения знаний, навыков и умений и дать возможность
учащимся увидеть результаты своего труда, получив от него радость и
удовлетворение. Т.е. на таком уроке, происходит перенос умения в новые
области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в
творческих ситуациях, формируя деятельностный подход в обучении.
Урок по теме ведут два преподавателя, но понятно, что на одном уроке не
могут быть представлены в равной степени, например, литература и история,
физика и химия, или информатика и любой другой предмет, поэтому одному из
предметов надо потесниться, вобрав в себя второй, а иначе польза от
интегрирования сомнительная.
Учитывая это – первая трудность для задумавших провести такой урок –
научиться выделить в многообразии изучаемых предметов то общее, что можно
5
взять за основу. Понятно, что психологическая и методическая совместимость
учителей играет не последнюю роль в решении этой проблемы.
В какой последовательности идёт подготовка к проведению бинарных
уроков?
Прежде всего, анализируется тот фактический материал, который может
служить темой урока. Далее смотрим, в какой степени этот материал поможет
нам повысить мотивацию обучения и служить предметом заинтересованного
общения, при этом учитывается объём и уровень знаний учащихся по предмету,
то есть совместно тщательно урок планируем.
Следующим шагом является поиск наиболее рациональной формы урока.
Это может быть: урок-диспут, урок-панорама, урок-диалог, урок-пресс-
конференция, урок-игра, урок-форум, урок-исследование и т.д.
Далее, нужно определиться с типом урока. В отличие от обычных уроков,
которые классифицируются, как известно, по признаку основной дидактической
цели на пять типов (урок изучения нового; урок закрепления; комбинированный
урок; повторительно-обобщающий урок; контрольный урок - урок проверки
знаний, умений и навыков), бинарный урок может быть либо уроком изучения
новых знаний, либо уроком систематизации обобщения знаний,
либо комбинированным.
Помня слова М. Цветаевой, что литература – «очевидец истории», вместе с
учителем литературы мы планируем интегрированные уроки литература –
история, обществознание – литература (к слову сказать, учитель русского языка
и литературы Левшакова И.Е. с удовольствием поддержала мою инициативу, и
до сих пор мы работаем в творческом содружестве). Были проведены урок-
исследование «Человек на войне» (10 класс), где ребята работали с
историческими документами о гражданской войне и говорили о произведениях
М.Шолохова «Родинка» и «Продкомиссар», делая вывод, что в «Донских
рассказах» есть кровавый отблеск неистовых классовых битв. Отдельные сцены
заставляют содрогнуться: вот к чему может привести классовая ненависть;
анализировали отрывок из новеллы И.Э.Бабеля «Переход через Збруч», который
6
как нельзя лучше показал, что нужно человеку. И это не идеи, не революции;
анализировали новеллу «Письмо», общий вывод: жизнь человека и так коротка
по отношению к вечности, а люди еще более ее укорачивают, бестолково и
бездумно; урок-размышление «Разобьется сердце на осколки, если мы
разучимся любить…» (9 класс), в ходе которого учащиеся должны были
получить представление об особенностях межличностных отношений, а работая
с текстом повести А.Грина «Алые паруса», рассмотреть такие проявления
межличностных отношений как дружба и любовь; для того чтобы воспитать
гражданина, патриота своей Родины, имеющего собственное мировоззрение,
необходимо ему рассказывать как о радостных, так и о трудных страницах
биографии родной земли, давая почувствовать свою сопричастность к судьбе
Отечества. Только переживание и понимание событий исторического прошлого
Родины способно сформировать у подрастающего человека настоящее чувство
гражданственности и патриотизма, именно этому был посвящен литературно-
исторический альманах «Я говорю с тобой из Ленинграда…» (11 класс);
философский час «В чём смысл жизни…» был проведен в 11 классе с целью
формирования мировоззрения, связанного с пониманием смысла жизни как
духовной стороны бытия, урок-диалог «Герои Отечественной войны 1812
года в жизни, истории, литературе» (8 класс), цель которого заключалась не
только в том, чтобы закрепить знания об участниках событий войны 1812 года,
опираясь на литературные и исторические источники, но и воспитывать чувство
товарищества ,интернационализма, любовь к родной истории и литературе
урок-размышление «Семья – это счастье» (5 класс) был построен на
литературном произведении В.Г.Короленко «Дети подземелья». Одна из самых
главных целей этого урока формировать нравственные качества на основе
прочитанного произведения; прививать любовь и уважение к общечеловеческим
ценностям; интерактивный диалог «Что есть Человек…» состоялся в 10
классе, в ходе которого мы с ребятами пытались в очередной раз ответить на
философский вопрос: кто такой человек, зачем есть человек…
Ведь нам важно, каким будет Человек!
7
«Самый дорогостоящий товар – это мыслящие и образованные люди. Цель
и система образования должна состоять в том, чтобы их было как можно
больше». Трудно не согласиться с этими словами Дайаны Халпер,
американского педагога-психолога.
Для многих педагогов формирование мировоззрения, критического
мышления у ребят – одна из важнейших задач. Достичь этого можно только в
содружестве с коллегами – единомышленниками.
Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше
раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в
профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для
него выйти на новый уровень отношений с классом.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: