Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании
Подписи к слайдам:
Выполнила: Карпова Елена Николаевна
- Выполнила: Карпова Елена Николаевна
- учитель математики,
- высшей квалификационной категории
- МКОУ «Товарковская СОШ 1»
- Учиться вместе, а не просто
- что-то выполнять вместе —
- вот суть данного подхода.
- Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)
- Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании
- Критическое мышление
- - это
- Принимать независимые продуманные
- решения
- Способность ставить новые
- вопросы
- Вырабатывать разнообразные
- аргументы
- Педагог…спрашивает учеников о том, что он знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает»
- С.Т.Шацкий
- Используемые приемы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов
- Сотрудничества,
- Совместного планирования и
- Осмысленности.
- В традиционном уроке:
- Информирующая (рассказать);
- Контролирующая (заставить выучить);
- Оценивающая (оценить усердие).
- В уроке, построенном в ТРКМ:
- Направляет усилия учеников в определенное русло;
- Сталкивает различные суждения;
- Создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
- Дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
- Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
- Умение мыслить
- – это не выискивание недостатков,
- а объективная оценка положительных
- и отрицательных сторон в познаваемом объекте
- Не объем знаний или количество информации, а умение применять их в жизни.
- Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего.
- «Партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
- Совместный поиск решения проблем.
- Отказ от использования обобщений, клише, штампов.
- Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс:
- Развитие рефлексивности, коммуникативности, креативности, мобильности, самостоятельности, толерантности;
- Развитие аналитического критического мышления;
- Формирование культуры чтения;
- Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.
- Технология
- развития критического мышления
- Вызов
- Осмысление
- Рефлексия
- Приемы
- и
- стратегии
- Структура
- Содержание
- В начале традиционного урока учитель заявляет тему, определяет цели изучения предстоящего материала.
- Начало урока, построенного в ТРКМ – это стадия «вызова», которая задает тон урока. На этом этапе происходит:
- Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых;
- Активизация деятельности учащихся;
- Формирование мотивации на учебную деятельность;
- Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности «Вызова».
- На уроке, построенного на основе традиционного подхода источником информации является учитель, при этом не только транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает.
- На уроке, построенном в ТРКМ на стадии «осмысления» происходит соотнесение старой и новой информации. На этой стадии происходит:
- Получение обучаемыми новых знаний;
- Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым;
- Освоение способа работы с информацией;
- Поддержка целей, поставленных в стадии вызова.
- Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель подводит итог урока, проверяет, какой материал был усвоен учащимися.
- Стадия рефлексии в ТРКМ – это стадия размышления, т.е. выведение знания на уровень применения и понимания. На этой стадии происходит:
- -Присвоение нового знания.
- -Создание целостного представления о предмете.
- Расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности.
- - Работа по оценке и самооценке развития обучаемых в предмете.
- В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. ( Ученики работают в парах или в группах.).
- Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот прием называют «наглядным мозговым штурмом».
- Приемы стадии «Вызова»
- Используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием, например с темой урока.
- ТРКМ
- Вызов
- Осмысление
- Рефлексия
- Выделение
- ключевого понятия
- Индивидуальная работа
- Обсуждение
- в парах (группах)
- «Сброс идей в корзину» -
- фронтальная работа
- Один из графических приемов ТРКМ, который предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Например:
- Проект «Эму»
- Приглашает
- Включает
- Состоит
- Осуществляет
- Размещает
- Знакомит
- Основывается
- Учащихся начальных классов
- Из нескольких конкурсов
- Мониторинг сформированности ключевых компетентностей
- бесплатный для участников Конкурс творческих команд
- Всю информацию о программах и конкурсах на сайте
- Учащихся с географией и животным миром Австралии
- Компетентностно – ориентированных заданиях
- Это этап знакомства с новой информацией.
- Здесь используется такой прием работы с текстом, который носит название инсерт.
- Инсерт – от английского слова insert – «вставка, вклейка», «вставлять, помещать, вносить».
- Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. (Можно употребляйте вместо иностранного слова сочетание «разметка текста».)
- Приемы стадии осмысления
- Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:
- «V» – галочкой отмечается то, что известно;
- «–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
- «+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным;
- «?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно или встретилась неизвестная, спорная информация.
|
|
|
|
|
|
|
|
- Прием тонкие и толстые вопросы
- Используется для систематизации информации, выявлении существенных признаков изучаемых явлений, событий. В заголовке таблицы может размещаться проблемный вопрос. Например: Тема «Природная зона России»
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
- Приемы стадии рефлексии
- Двухчастный дневник
- Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим
- личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста
- на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся
- получают задание прочитать текст большого объема дома.
|
|
- В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста,
- которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
- ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или,
- наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись».
- Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно
- эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными
- дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся
- замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся
- с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем
- эпизодам в тексте, которые
- не прозвучали в ходе обсуждения.
- Метод «шести шляп мышления» используется
- для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии
- или изучения достаточно большой темы и т. д.).
- Группа школьников делится на шесть групп.
- Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
- Причем, в некоторых классах используются
- настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона.
- Каждой группе предлагается представить
- свой опыт, свои впечатления и мысли исходя
- из цвета шляпы.
- В первой строчке тема называется
- одним словом (обычно существительным).
- 2. Вторая строчка - это описание темы в двух
- словах (двумя прилагательными).
- 3. Третья строчка - это описание действия
- в рамках этой темы тремя словами. Третья
- строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
- 4. Четвертая строка - это фраза из четырех
- слов, показывающая отношение к теме.
- 5. Последняя строка - это синоним из одного
- слова, который повторяет суть темы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных приемов («Верите ли вы, что…...», «Ассоциации» и др.).
- Особой стадии вызова на таком уроке может и не быть, ведь задание – организация работы с текстом большого объема – само по себе вызов.
- На стадии осмысления класс делится на экспертные группы.
- - Каждой группе выдается текст различного содержания.
- - Ученики работают с текстом, выделяют главное, составляют схему рассказа по теме, опорный конспект (таблицу).
- - По окончании работы они переходят в свои рабочие группы.
- На стадии рефлексии (размышления) в рабочих группах оказываются специалисты по каждой из предложенных классу тем.
- - Вернувшись в свою группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой.
- - В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
- Итог – составление сводной таблицы
- (исследовательское, творческое задание по теме).
- Экспертные группы
- Рабочие группы
- Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
- Л.Н.Толстой.
- Важнейшая задача образования – научить человека мыслить.
- Томас Эдисон.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- План работы школьного методического объединения учителей естественно-математического цикла на 2015-2016 учебный год
- Современные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников
- Презентация "Для чего нужны деревья?"
- Презентация "Дидактическая игра"
- Презентация "Пальчиковые игры"
- Особенности организации воспитательной работы в классе или группе казачьей наравленности
