Ученики на Учителя.com


Практическое занятие "Дословесный (доречевой) этап коммуникативной деятельности ребенка"

Практическое занятие 1.
Тема: Дословесный (доречевой) этап коммуникативной деятельности ребенка
1. Основные характеристики дословесного (доречевого) этапа
коммуникативной деятельности ребенка.
Развитие детской речи до трех лет традиционно делится на три основных этапа:
1) доречевой этап (первый год жизни), в котором в свою очередь выделяются стадия
крика, стадия гуления и стадия лепета;
2) этап первоначального освоения языка - дограмматический (второй год жизни);
3) этап усвоения грамматики (третий год жизни).
Исследователь детской речи В. Штерн утверждал, что началом речи обыкновенно считают
тот момент, когда ребенок впервые произносит звуки, связанные с сознанием их значения и
намерением сообщения. Но этот момент, отмечал он, имеет предварительную историю,
которая, в сущности, начинается с первого дня жизни.
Овладению ребенком самостоятельной речью предшествует так называемый
дословесный (доречевой) этап, который характеризуется становлением эмоционально-
личностного общения со взрослым, развитием понимания его речи и подготовкой к
оформлению собственной речи. На этом этапе происходит развитие речевого и
фонематического слуха ребенка и его артикуляционного аппарата, что проявляется в
произнесении различных типов вокализаций (к которым относится крик, плач, гуление, лепет).
Человек рождается с предпосылками к овладению речью: он обладает слухом, рядом
инстинктов и безусловных рефлексов. Весь первый год жизни ребенок превращает полученные
при рождении рефлекторно-двигательные реакции (крик, хватательный рефлекс, поворот
головы, направление взгляда и т.п.) в знаковые (протознаковые) средства общения.
Обычно подготовительный этап делится на три периода (по Г. Л. Розенгардт-Пупко).
Первый период - этап эмоционального общения ребенка с взрослым - охватывает время
от 1 до 5-6 месяцев жизни. На втором-третьем месяцах жизни появляется так называемый
комплекс оживления (Н.М. Щелованов). Ребенок реагирует на приближение взрослого
радостным возбуждением – на лице появляется улыбка, глаза озаряются радостью, усиливается
телесная моторика, возникают первичные вокализации. Стадия крика, которая длится примерно
первые два месяца жизни, сменяется гулением и гуканьем. Крик как проявление дискомфорта
трансформируется в плач.
Второй период подготовительного этапа (от 6 до 11 - 12 месяцев) - становление
общения взрослого с ребенком на основе понимание речи взрослого, а затем - произнесение
первых слов. Оcнoвными предпосылками реакции ребенка на звукокомплекс (т.е. отдельного
слова или сочетания слов) являются:
• выделение предмета среди других;
• сосредоточение внимания на предмете;
• наличие у ребенка ярко выраженной эмоциональной реакции.
Третий период подготовительного этапа (10-12 месяцев - второй год жизни) - начало
развития самостоятельной речи ребенка. Дети много лепечут, перенимают новые звуки,
звукосочетания, нетрудные слова. Многократное повторение слогов и слов - очень
захватывающее занятие для малыша. При этом ребенок не может обойтись без аудитории (как и
на всех дальнейших этапах развития речи). В этот период в речи ребенка появляются первые
нормативные слова- обозначения для близких взрослых (мама, папа, тетя, няня, баба), названия
еды и питья или посуды для них (мако, соса), отдельных действий (дай, ди- ди), появляются
слова «да», «нет». Кроме слов лепетного происхождения, в словарь малыша входят
звукоподражательные элементы (ономатопеи), которые иногда называют "нянькиным языком":
"ав-ав", "би-би", "ням-ням" и т.п. Эти слова отражают фундаментальное свойство первых
наименований - стремление приблизить звуковую форму к предмету или явлению, которое они
обозначают. В состав начального детского лексикона нередко входят также так называемые
застывшие фразы, формулы – выражения, состоящие более чем из одного слова, которые
ребенок воспринимает и воспроизводит как единое целое (Ка-ку! – как вкусно; Тотам? – кто
там; Вотдесь – вот здесь). В целом в словаре однолетнего ребенка обычно насчитывается от 3-5
до 10 -12, иногда до 20 слов, обозначающих названия лиц и предметов. Важно, что они
используются в осмысленной ситуации, хотя значение их может быть очень неустойчивым.
Главное – слова приобретают предметную отнесенность, что создает основу для освоения
ребенком их значений.
2. Предречевые вокализации ребенка (гуление и лепет).
Гуление - монотонная вокализация - гласноподобные звуки (а-аа, э-э-э, уу-у, г-гу, бу-у),
на слух напоминающая воркование голубя. Эти звуки отсутствуют в речи взрослого человека.
Позже, примерно с четырех месяцев, появляется гуканье (звуки "агу", «э», «и», произношение
сложных комплексов звуков "тиль", "фррр","а-э-э","р-р-р"). Т.Н. Ушакова пишет, что эти
проявления следует признать биологически детерминированными: такого рода вокализации
практически одинаковы у детей по всему миру независимо от языкового окружения. Гуление и
гукание являются врожденными, поэтому они характерны и для глухонемых от рождения
детей. В конце четвертого месяца жизни ребенок сам начинает с помощью речевых звуков
вызывать взрослого на взаимодействие, перекликается с ним на расстоянии. К пяти-шести
месяцам в речи ребенка является лепет.
Лепет представляет собой сочетание звуков, напоминающих комбинации согласный +
гласный. Обычно это многократное произнесение отдельных слогов (ба-ба, ма-ма-ма, тя-тя-тя и
др.). «Монологи» затихают только тогда, когда утомленный малыш засыпает. Лепетать
начинают и глухие дети, но постепенно их лепет затухает и прекращается. Звуковые
комплексы, появляющиеся у ребенка в возрасте около полугода, как и прежде, никак не связаны
со смыслом. Не случайно народная пословица гласит: «Язык лепечет, а голова не ведает» (В.
Даль. Пословицы русского народа). Тем не менее, лепет подготавливает собой речь. Слоговые
цепочки становятся все более разнообразными. Лепет приобретает черты модулированного
лепета. Создается впечатление, что малыш говорит на своем собственном языке, создавая
целые фразы, делая утверждения, задавая вопросы. Налицо практически все компоненты
звучащей речи: тон, ритм, темп, мелодика, интонация. С развитием речи эти компоненты будут
подчиняться слову и фразе.
3. Основные фонетические характеристики лепета.
Лепет – это особая форма самостоятельной деятельности ребенка, доречевое средство
общения и способ выражения эмоционального состояния. На ранней стадии лепетного развития
ребенок произносит звуки, которые есть в самых разных языках. Голосовая эволюция лепетного
периода (4 мес. - 1 г. 9 мес.) подчинена действию имитационного рефлекса. Важнейшая роль
здесь принадлежит механизму, который называется эхолалией, - неосознанному подражанию
звукам речи, которые слышит ребенок. "Чужие" звуки, несвойственные для данной речевой
среды, постепенно "отсекаются". Собственные же вокализации "подгоняются" под речь
окружающих людей. С течением времени в лепете младенцев все более четко представлены
фонетические особенности языка, на котором говорят окружающие ребенка взрослые. Важно,
что в период лепета появляется синтагматическая организация речи. Это расчленение речевого
потока на составные отрезки, что означает, что у ребенка сформировался физиологический
механизм слогообразования.
4. Развитие и изменение лепетных структур.
При нормальном развитии ребенка «гуление» в 6—7 месяцев постепенно переходит в
лепет. В это время дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т. д., соотнося их с
определенными окружающими людьми. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно
пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить ряды
слогов; расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми.
В. И. Бельтюков и А. Д. Салахова считают, что лепет, развиваясь на базе врожденных
инстинктивных реакций ребенка - сосания, глотания и др., - является автономным и отражает в
своем развитии процессы созревания нервной системы. Лепет (по В. И. Бельтюкову) является
врожденным процессом, то есть результатом известных исторически накопленных
речедвигательных реакций человека, переданных ребенку по наследству, и состоит из трех
этапов:
I этап - переданная по наследству программа артикуляционных движении реализуется
независимо от слуха ребенка в виде гуления, лепета;
II этап - в лепет включаются механизмы аутоэхолалии;
III этап - в лепет включаются механизмы эхолалии.
Физиологическая эхолалия, проявляющаяся в повторении слогов, а затем и слов,
предшествуют пониманию слов и их произнесению (И. А. Сикорский, М. И. Аствацатуров, Н.
И. Красногорский, Е. Ф. Рау, О. В. Правдина, И. М. Сеченов, Н. И. Касаткина, Г. М. Лямина, Ж.
Пиаже).
В 8,5—9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с разнообразными
интонациями. Но не у всех детей этот процесс однозначен: при снижении слуховой функции
гуление «затухает», и это нередко является диагностическим симптомом. Наиболее
интенсивный процесс накопления звуков лепета происходит после шестого месяца в течение
седьмого месяца, затем процесс накопления звуков замедляется и новых звуков появляется
мало. Процесс интенсивного накопления звуков в лепете совпадает с периодом миелинизации,
значение которой заключается в том, что с ее наступлением связан переход от
генерализованных движений к более дифференцированным (Н. А. Бернштейн). От 7-8 месяцев
до одного года артикуляция особенно не расширяется, но появляется понимание речи.
Семантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем общий
контур слова. Длина цепочек лепетных слогов в возрасте 8 месяцев максимальна и составляет
около 4-5 сегментов. Затем среднее количество сегментов цепи уменьшается до 2-5 (по данным
С. М. Носикова), что соответствует среднему числу слогов в словоформах русской речи - 2-3.
Наиболее выделенный по своей длительности сегмент цепи характеризуется наиболее четкой
структурой своих шумовых и вокальных компонентов, краткие же сегменты Онтогенез и
дизонтогенез речевой деятельности характеризуются относительно стертой редуцированной
звуковой структурой. Первоначальные лепетные цепи из стереотипных вокализаций (а - а - а и
т.п.) сменяются к 8-9 месяцам цепями из стереотипных сегментов с шумовым началом (тя - тя -
тя и т.д.); затем в 9-10 месяцев появляются цепи из сегментов со стереотипным шумовым
началом и меняющимся вокальным концом (те - тя - те).
К 10 месяцам формируется более высокий уровень коммуникативно- познавательной
активности. Все это стимулирует скачок в мотивационной сфере ребенка. Осуществляя
эмоциональное взаимодействие с ребенком, мать систематически обращает свое внимание на
различные объекты окружающей действительности и тем самым выделяет их голосом, своими
эмоциями. Подражая матери и используя уже доступные ему цепочки лепетных сегментов, он
воспроизводит первые лепетные слова, по форме все более приближающиеся к звуковой форме
слов родного языка.
Примерно к 11 месяцам появляются цепи с меняющимся шумовым началом (ва - ля, ди -
ка, дя - на, ба - на - па, э - ма - ва и т.д.). При этом какой-либо один слог выделяется
длительностью, громкостью, высотой звука.
К концу первого года жизни ребенка появляются первые слова, в большинстве своем
состоящие из парных одинаковых слогов: баба, папа, мама, ляля и др. Динамика овладения
детьми звуковой стороны речи сравнительно мало изучена (А. Н. Гвоздев, А. Д. Салахова, А. Г.
Гоэр и Г. Гоэр, В. И. Бельтюков). А. Н. Гвоздев приходит к выводу, что усвоение фонетики в
основном определяется развитием речедвигательного анализатора. Функция речедвигательного
анализатора в своем развитии значительно отстает от слухо-речевого анализатора. Ход
усвоения звуков речи, подчиненный закономерностям развития речедвигательного анализатора,
идет от грубых артикуляционных дифференцировок ко всем более тонким, а усвоение
конкретного звука происходит путем постепенного перехода от более легкого
артикуляционного уклада к более трудному. В процессе развития речи происходит как бы
повторение тех этапов образования артикуляционных дифференцировок, которые имели место
в лепете.
Признаки речевого дизонтогенеза на этапе гуления:
− Появление гукания (стадии до гуления) в 3-5 месяцев может быть признаком ДЦП.
− Гуление не возникает в ответ на эмоциональное общения со взрослым.
− Гуление, больше похожее на визг.
− Отсутствие второй фазы гуления: имитации звуков (оценивается с 4 месяцев).
− Гуление слепых не отличается от гуления зрячих, хотя у некоторых слепых отмечается
более длительный период гуления.
− Лишённые певучести звуки гуления, короткие звуки.
− Отсутствие заднеязычных звуков в гулении (признак – чрезмерного напряжения корня
языка).
− Низкая активность гуления. Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
5. Появление коммуникативных намерений и развитие средств их выражения.
Протознаки (жесты, мимика, вокализации) и их функции на начальных стадиях
коммуникации.
Физиологические, генетически наследуемые рефлекторные двигательные проявления
становятся первыми протознаками, в совокупности образующими то, что известный
специалист по детской речи Е. И. Исенина называет протоязыком, т. е. первичную
дословесную систему коммуникации. Отметим еще раз, что протоязык имеет невербальную
паралингвистическую природу. Он состоит из жестов, мимических движений, манипуляций с
предметами, неречевых звуков и т. д.
Основой протоязыковой системы являются жесты (их еще называют кинезнаками).
Психологи выделяют два типа кинезнаков, " которые используются младенцами для передачи
каких-либо желаний.
1. Знаки, которые изобретались ребенком в процессе общения. Это изобразительные
знаки, которые не имеют социально-фиксированной формы (указание, отталкивание и т. п.).
2. Паралингвистические жесты, которые составляют часть речевого поведения, присущего
именно данной культуре. Эти знаки появляются несколько позже и могут отличаться у
различных народов. Например: у русских согласие обозначает кивок головой, у болгар и турок -
отрицание; русские, помогая себе при счете, загибают пальцы, начиная с мизинца, европейцы и
американцы - разгибают, начиная с большого пальца; и т. п
Невербальные протознаки составляют основу речевой деятельности ребенка первые два
года его жизни. С появлением "нормального» словесного языка они не исчезают вовсе, а уходят
вглубь языкового сознания становящейся личности. Уйдя внутрь, протоязык образует базис для
формирования особого языка интеллекта, который, как мы уже говорили, Н. И. Жинкин
называл универсально-предметным кодом. Позже эта система будет совершенствоваться вместе
с языком, влияя на процесс порождения
Параллельно с формированием и функционированием протоязыка происходит голосовое
развитие ребенка, которое на первых порах осуществляется в рамках наследственной
программы
6. Особенности восприятия ребенком речи взрослого в дословесный период.
Крик - первая неосмысленная фонация ребенка, что представляет собой инстинктивную
защитную реакцию на любой дискомфорт. Для ребенка это пока практически единственный
способ установления контакта с матерью. Довольно быстро младенец на рефлекторном уровне
устанавливает связь между собственным криком и последующим устранением дискомфорта. С
этой поры крик адресуется взрослому, приобретает знаковые функции. Если взрослый никак не
реагирует на крик, сообщение ребенка теряет всякий смысл, и уже с этого времени, по
утверждению исследователей, могут начаться сбои в формировании речи. Вторая
рефлекторная реакция младенца - улыбка, которая сначала является только
физиологическим проявлением удовольствия. После трех недель жизни ребенка она уже
адресуется взрослому. К трем месяцам улыбка направлена на то, чтобы вызвать обратную
реакцию взрослого. Таким образом формируется дословесная система коммуникации, которая
состоит из протознаков: жестов, мимических движений, манипуляций с предметами, неречевых
звуков и т.п.
7. Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода
«дофонемного» развития речи (дословесного периода).
Н.Х. Швачкин выделял два периода в развитии восприятия речи ребёнка. В первом,
дофонемном периоде ритмико-интонационной речи, ребёнок не дифференцирует еще звуки, а
улавливает только интонацию речи взрослого человека и её ритм, общий звуковой рисунок
слов. Говоря другими словами, на раннем этапе речевого развития восприятие звуков речи, по
наблюдениям Н.Х. Швачкина, происходит не за счет специфических языковых средств (фонем),
а благодаря улавливанию ритмико-мелодической структуры слова или фразы (интонации). Так,
при инструкции хлопать в ладоши при звукокомплексе «стук-стук», дети давали
соответствующую двигательную реакцию и на «тук-тук», и на «ук-ук» и даже при сохранении
такта на «о-о», произносимые с той же интонацией (Н.Х. Швачкин, 1948, с.127). Со временем у
ребёнка возникает необходимость в развитии речевых форм общения. Он начинает
воспринимать звуки речи взрослых, пользоваться ими как смыслоразличителями слов. В этот
период, названный Н.Х. Швачкиным «периодом фонемной речи», слово становится для
ребёнка средством общения. Этот период начинает развиваться с 2 месяцев и заканчивается к 2
годам.
Изучая фонематическое восприятие детей в процессе онтогенеза, Р.Е. Левина (1961)
установила следующие периоды его поэтапного развития:
В доречевой период звуки, издаваемые голосовым аппаратом младенца, (крик, лепет), не
являются сами по себе речью, но интенсивная тренировка артикуляционного и голосового
аппаратов в период лепета подготовляет отдельные элементы произношения при образовании
речевых звуков. На этом этапе ребёнок воспринимает из окружающей речи лишь
недиффирецированные комплексы, отличая только мелодику речи. По общему звучанию
ребёнок начинает понимать отдельные слова и фразы в их самой элементарной предметной
отнесённости. Эта стадия определяется Р.Е. Левиной как дофонематическая.
Первый период формирования речи характеризуется появлением первых слов активной
речи. Слова, произносимые ребёнком, носят характер нерасчленённых звуковых комплексов и
часто сливаются с выразительными движениями ребёнка, в них широко используются
интонация, повышение и понижение голоса, звукоподражание. Характерным для этого периода
является возникновение способности повторить ударный слог в услышанном слове. Этому
периоду свойственны элементарная фонетика и лексика. Первоначальному уровню
фонематического развития соответствуют аморфные значения слов Акустически далёкие и
близкие фонемы не дифференцируются. Ребёнок слышит звуки иначе, чем взрослый.
Искажённое произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи.
Правильное и неправильное произношение не различается.
Второй период формирования речи открывает новый уровень восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова. В речи ребёнка появляются двухсложные
конструкции, которые позволяют в дальнейшем перейти к использованию
общеупотребительных лексем. Наблюдается довольно определённая зависимость между
произношением отдельных звуков и уровнем слоговой структуры слова. Об этой зависимости
свидетельствует тот факт, что дети обнаруживают способность пользоваться многими звуками
(или их субститутами), но только в пределах двухсложных или односложных слов. Те же звуки
в трёхсложных или многосложных словах произносятся невнятно. Ребёнок начинает находить
более адекватное звуковое оформление слова не только благодаря развивающейся
артикуляционно-слуховой способности, но благодаря целенаправленному повторению слов за
взрослыми, тесно связанному с мотивационными процессами.
Третий период формирования речи знаменует переход к пользованию трёхсложными
структурами и появление более константного произношения звуков. Если для предыдущего
периода было типичным пользование двухсложными словами и лишь контурами трёхсложных,
то теперь трёхсложные слова произносятся уже достаточно внятно. Наряду с непосредственным
воспроизведением слова возникают начатки «наблюдений» над звуковым составом слова и
фонетическими отношениями, имеющимися в языке. Отчётливо проявляется несоответствие
между произносительными возможностями и растущей дифференциацией значений. «Ребёнок
смешивает слова «букет» и «пакет», хотя отлично различает оба предмета. Неточное
восприятие звуков всё чаще становится помехой для выражения значения слов. Ребёнок
вынужден пользоваться одним и тем же словом для обозначения совершенно различных
значений: так, слово «пояс» служит и для обозначения пояса, и для обозначения поезда. В
целом «в структуре прежних недифференцированных «контуров» появляется пользование
чёткими фонемами» (Р.Е. Левина, 1961, с.26).
К четвёртому периоду формирования речи создаются благоприятные условия для
проявления способности к воспроизведению четырёхсложных и многосложных структур.
Скоро обнаруживается, что дети начинают улавливать и такие сложные явления языка, как
тенденцию к изменению звучания звонкого перед глухим согласным или в конце слова (Р.Е.
Левина, 1961).
8. Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода
«фонемного» (словесного) развития речи; сложности этого процесса, типичные
нарушения в произношении.
Ход постепенного становления фонематического восприятия описан Н.Х. Швачкиным
(1948). Он выделяет двенадцать генетических рядов. Сначала происходит различие наиболее
грубо противопоставленных звуков - гласных и согласных, далее происходит постепенная
дифференциация:
– гласных звуков: [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у], [и] - [э], [у] - [о];
– согласных: шумных - сонорных, твердых - мягких, носовых - плавных, губных -
язычных, взрывных - фрикативных, переднеязычных-заднеязычных, глухих - звонких,
шипящих - свистящих, плавных.
В целом Н.Х. Швачкин определил, что последовательность различения звуков речи идет
от различения контрастных к различению все более близких звуков. Вначале формируется
различение гласных, затем согласных, так как гласные звуки чаще встречаются и лучше
воспринимаются. Различение между наличием и отсутствием согласного появляется раньше
различения согласных.
Вначале ребенок выделяет в речи сонорные и шумные звуки. Среди шумных согласных
раньше других начинает выделять артикулируемые шумные звуки. На этом этапе в развитии
фонематического восприятия принимает участие не только слух, но и оказывает свое влияние
артикуляция. Таким образом, в процессе развития речи речеслуховой и речедвигательный
анализаторы между собой тесно взаимодействуют. Недоразвитие речедвигательного
анализатора затормаживает деятельность речеслухового. Далее ребенок различает твердые и
мягкие согласные, которые артикулируются, а затем те, которые позднее появляются в речи.
После этого ребенок усваивает дифференциацию внутри групп согласных от сонорных к
шумным.
В дальнейшем развитии фонематического восприятия начинают различаться звуки разные
по способу образования, прежде всего взрывные и фрикативные. Взрывные согласные
различаются и артикулируются раньше, так как наличие смычки способствует усилению
кинестетических ощущений в процессе артикулирования этих звуков.
Затем появляются различение передне- и заднеязычных звуков. Затруднение
дифференциации этих согласных объясняется неточностью кинестетических ощущений
положения языка в ротовой полости.
На следующей стадии фонематического восприятия ребенком усваивается
дифференциация глухих и звонких согласных. Вначале происходит их акустическое
различение, на основе чего возникает произносительная дифференциация, которая
способствует совершенствованию акустической дифференциации. На этом этапе также
большая роль отводится взаимодействию речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Позже в процессе развития фонематического восприятия ребенком усваивается
дифференциация свистящих шипящих, плавных и i (й). Шипящие и свистящие звуки в речи
детей появляются поздно, в силу близости по своим артикуляторным признакам, и различаются
только тонкой дифференциацией движений передней части спинки языка.
По результатам исследований Н.Х. Швачкина к двум годам в сенсорной речи ребенка
дифференцированы все звуки русского языка, в том числе и звуки акустически близкие, хотя
функция же речедвигательного анализатора в этом возрасте еще не сформирована.
Примерно такую же последовательность процесса восприятия детьми звуков речи мы
находим в работе А.Н. Гвоздева (1948, 1961). Результаты исследований этого автора
свидетельствуют о том, что раньше всего в детской речи происходит различение гласных
звуков, затем в произношении начинают дифференцироваться согласные звуки (с 1 г. 9 мес. до
3 лет).
9. Последовательность овладения согласными фонемами, зависимость их
появления от типа артикуляционной работы; трудности этого процесса и пути
преодоления.
В.И. Бельтюков, изучая развитие слухового восприятия у детей, пришел к выводу, что на
первом этапе развития фонематического слуха происходит различение наиболее грубо
противопоставленных звуков: гласных и согласных, тогда как внутри каждой из этих групп
звуков наблюдается еще широкая генерализация. Согласные звуки пока еще вовсе не
различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко
артикулируемый звук [а], ему противопоставляются все остальные гласные, которые между
собой также не дифференцируются (В.И. Бельтюков, 1964).
Далее происходит постепенная дифференциация остальных гласных. Автор отмечает, что
наиболее трудными для различения оказываются такие пары гласных, как [о] - [у], [э] - [и].
В ходе дальнейшего развития фонематического слуха ребенок начинает различать в слове
наличие или отсутствие согласного как широко обобщенного звука (например, отличает «ук» от
«жук», где вместо «ж» может быть любой согласный звук). Это подготавливает возможность
дифференциации между собой согласных.
На следующем этапе развития фонематического слуха ребенок начинает различать
сонорные и шумные, не дифференцируя еще согласных внутри этих групп. После того, как
дифференцировались сонорные и шумные, происходит разделение согласных на твердые и
мягкие. Далее происходит различение между собой сонорных согласных. При этом назальные
(м, н) дифференцируются раньше, чем плавные (р, л). Вслед за различением назальных
происходит постепенная дифференциация шумных согласных.
Различение согласных по наличию или отсутствию голоса наступает уже на следующем
этапе развития фонематического слуха. Самыми трудными для различения на слух оказываются
шипящие и свистящие (В.И. Бельтюков, 1964). Такова общая картина развития
фонематического слуха у детей раннего возраста.
В целом, опираясь на данные Н.Х. Швачкина, А.И. Гвоздева, В.И. Бельтюкова и других
исследователей детской речи, мы можем констатировать, что к двухлетнему возрасту в
основном закончено формирование фонематического слуха ребёнка с нормальным
интеллектуальным и речевым развитием, что он различает на слух все фонематические
тонкости речи окружающих его взрослых. При этом благодаря раннему развитию
фонематического слуха ребенок впервые учится различать разнообразные фонетические
элементы речи, их точные слуховые представления, которые становятся регулятором для
выработки этих элементов в его собственном произношении.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: