Мастер класс к родительскому лекторию "Роль классного руководителя в инклюзии"
Мастер класс к родительскому лекторию
«Роль классного руководителя в инклюзии»
Цель мастер класса: познакомить родителей учащихся с работой в классе инклюзии.
Мастер класс делится на две части:
1.Теоретическая. В теоретической части будет раскрыто понятие инклюзии, кто входит в
категорию инклюзивного образования, какая производится работа с семьей, какие
существуют барьеры, кто сопровождает такие классы.
2.Практическая. В практической части проигрывается фрагмент урока, а именно часть
целепологание, в которой будет показано 2 формы работы, учитель и класс и работа
тьютера – учителя с детьми с овз.
1. Теоретическая часть.
В начале мастер класса каждый из участников выбирает себе лепесток, лепестки
зеленого и желтого цвета (всего 3).
2 СЛАЙД
Чем инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного
(интегрированного)?
Многие не понимают разницы в терминологии и считают ее надуманной. Важно
понимать, по какой причине было введено новое понятие ИНКЛЮЗИИ (ВКЛЮЧЕНИЯ) в
то время, как термин ИНТЕГРАЦИЯ существовал. Инклюзия (в отличие от интеграции)
предполагает не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий
класс или группу, что часто бывает именно так. Если ребенок не справляется с
программой – с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ это проблема ребенка, а с точки зрения
ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы
ВКЛЮЧЕНИЕ (ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена.
Для достижения инклюзии необходимо построить мост между обычной и специальной
педагогикой в форме приспособленного обучения. Термин «приспособленное обучение»
предполагает, что школа приспосабливается к ученику, а не наоборот.
Различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому
процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.
3 СЛАЙД.
Как называть и как не называть тех, кому нужно инклюзивное образование.
• дети с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ);
• дети с ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ;
• дети, испытывающие ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.
Дети, которые нуждаются в ИНКЛЮЗИВНОМ образовании, могут иметь или не иметь
ИНВАЛИДНОСТЬ. Но в любом случае, они имеют ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического
подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. В Законе об
образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со
специальными потребностями. Главное, что они не обязательно должны иметь
установленную инвалидность, чтобы на них распространялось понятие ИНКЛЮЗИВНОЕ
образование. Не следует называть таких детей – дефективными, больными, а также
употреблять диагнозы. Существует термин «ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ». Это значит,
что сам ребенок с такими трудностями не справится, и ему требуется особая помощь
школы и общества.
ИТАК: (щелчок мышкой)
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном
объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и
школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на
стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей
способностей, необходимых для общения.
Одно из определений ИНКЛЮЗИИ звучит как создание без барьерной среды.
Барьеры существуют.
4 СЛАЙД. Существующие барьеры:??
• Архитектурная недоступность школ.
• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми.
• Большинство учителей массовых школ недостаточно знают о проблемах
инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в
классах.
• Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и
испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.
• Отсутствие гибких образовательных стандартов и несоответствие учебных планов и
содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям.
Мне, как классному руководителю, приходится преодолевать бюрократически-
законодательные барьеры…..(Лянкэ Л.)
Программа сопровождения детей с ОВЗ необходима всем педагогам, так как
количество таких школьников увеличивается. Классные руководители не всегда изучают
заболевания своих учеников, а ведь очень важно не пропустить такого ребенка. Это могут
быть дети, больные сахарным диабетом, бронхиальной астмой, имеющие соматическую
патологию, а именно заболевания органов пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой,
эндокринной, мочеполовой систем и т. д.
Роль классного руководителя в адаптации детей с ОВЗ трудно переоценить.
Педагогическая реабилитация таких детей – это мероприятия воспитательного характера,
направленные на то, чтобы ребенок получил школьное образование и овладел
необходимыми навыками и умениями по самообслуживанию. Очень важно выработать у
ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать
правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам
деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной
области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.
5 СЛАЙД
Рассмотрим работу классного руководителя в 4 аспектах:
1. Классный руководитель и ребенок.
2. Классный руководитель и семья.
3. Классный руководитель и педагоги.
4. Классный руководитель и специалисты.
6 СЛАЙД
(Не читаю)
Педагогам во взаимодействии с детьми и их родителями важно создать атмосферу
психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой, обеспечить
эмоционально значимое общение, организовать комплексную социально-педагогическую
помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.
(Читаю)
Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой
обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто
выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за
обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать,
направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является
самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками,
изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут
зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Развитие личности и
познавательной деятельности детей с ОВЗ отличается от развития здоровых детей и
имеет свои психологические особенности, которые нужно учитывать. Классные
руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-
эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием таких детей, оказывать им
всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.
7 СЛАЙД
.
Работа с семьей
Семьи с детьми–инвалидами – особая категория, относящаяся к «группам риска».
Большую роль в становлении личности ребенка-инвалида, способной успешно
интегрироваться в социум, играю его родители. Поэтому работа с семьями,
воспитывающими детей с ограниченными возможностями, является одним из
приоритетных направлений.
В семьях детей-инвалидов происходят качественные изменения на трех уровнях:
психологическом - в силу хронического стресса, вызванного заболеванием ребенка,
социальном - семья этой категории сужает круг своих контактов, матери чаще всего
оставляют работу, рождение ребенка деформирует отношения между супругами;
соматическом - переживаемый родителями стресс, выражается в различных соматических
заболеваниях.
Инвалидность ребенка для его родителей является сильным психотравмирующим
фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и
профессиональным статусом, в которых порой культивируются ожидания повышенной
одаренности ребенка. В этих случаях реакция на факт инвалидности ребенка может быть
адекватной, но может принимать крайнюю форму – комплекс собственной вины, что
порождает гиперопеку в отношениях с ребенком.
Другая категория родителей – люди с низким образовательным уровнем,
ограниченным кругом интересов и невысоким интеллектуальными способностями. Им
свойственно или пренебрежение проблемами ребенка, или ожидание решения проблем
медицинскими, социальными и педагогическими работниками. Это две крайние
(патологические) позиции, они нуждаются в коррекции, т.к. родители становятся
препятствием в реабилитации детей с ограниченными возможностями. Но и в том случае,
когда родители занимают более конструктивную позицию, они испытывают
эмоциональные перегрузки и нуждаются в особых знаниях о проблемах своего ребенка.
В такой ситуации классный руководитель, специалисты по сопровождению
оказывают содействие семье в решении проблем.
8 СЛАЙД
Социально-психологическое сопровождение образовательного процесса
– организация системного комплексного взаимодействия всех субъектов образовательного
процесса: педагогов, воспитателей, психологов, социальных педагогов, логопедов,
дефектологов, тьютера, родителей, направленная на развитие личности ребенка.
В школе существует ПМПк….
Подводя итоги.
9 СЛАЙД
Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его
успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия
тьютора приобретает здесь особое значение. Цель деятельности тьютора заключается в
успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения
Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой
психологически комфортной образовательной среды,
Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы,
формирования положительных межличностных отношений в коллективе.
Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с
развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению
со сверстниками и взаимодействию с педагогами.
10 СЛАЙД Не заню нужен или нет????
Содержание и формы работы классного руководителя в инклюзивном классе
заключаются в следующем:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений
с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с психологом и учителями - предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
В текущем учебном году один из классов нашей школы участвовал в съемках
канала ИНВАМЕДИА ТВ.
2.Пракетическая часть.
А сейчас давайте посмотрим, каким образом происходит инклюзивное обучение
в общеобразовательном классе. Сегодня в роли учеников выступаете Вы
уважаемые родители. В начале мастер класса вы выбрали себе лепестки, обратите
внимание они разного цвета, поднимите лепестки желтого цвета, Вы сегодня
будите выступать в роли детей с ОВЗ, вам в помощь при выполнении заданий
оказывает тьютер и учитель, остальные все обычные учащиеся. Все задания вы
выполняете вместе с нами, кроме заданий, которые вы получите на группы.
Слайд 11
Сейчас перед нами Урок русского языка, 3 класс. Тема урока: « Почему появляется
удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня».
Слайд 12
Разгадываем загадки и появляются отгадки.
Что за странная машина?
Есть салон, рога и шины.
Не автобус, не трамвай…
Эй, прохожий, не зевай,
Разгадай скорее ребус:
Это новенький...(Троллейбус)
В самолёте он летает,
Ездит в поезде, в трамвае.
Чтобы быть им много лет,
Нужен не один билет!(Пассажир)
На ледяной площадке крик,
К воротам рвётся ученик.
Кричат все: "Шайба! Клюшка! Бей!"
Весёлая игра ... (Хоккей)
Ежедневно по утрам
Он в окошко входит к нам.
Если он уже вошёл —
Значит, новый день пришёл.(Рассвет)
Слайд 13
Что общего в этих словах?
Как называется орфограмма?
В какой части слова встречается удвоенная буква согласного? Выделите эти части
слова.
Какое слово лишнее?
Какой возникает вопрос?
Удвоенная буква согласного – это одна орфограмма или разные?
Почему появляется удвоенная буква согласного?
Как правильно написать букву согласного в слове?
Слайд 14
Работа в группах. Группа выполняющих роль учеников дается карточка, без всякой
вспомогательной информации. А Группе с ОВЗ , выдается карточка с правилом, а
затем уже с заданием. Проверяем все вместе.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
