Ученики на Учителя.com


Инновации на уроках литературного чтения

«Инновации на уроках литературного чтения ».
Объективной необходимостью в условиях современного образования становится освоение учителем и
применение им на своих уроках инноваций при обучении детей. Каждый учитель думает о том: “Как сделать
урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для
каждого ученика?”
И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые
требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой
суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной
деятельности. В основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем. Именно
этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Что же такое “инновационное обучение” и в чём его особенности?
Инновационное обучение (от англ. innovation – нововведение) – новый подход к обучению, включающий в себя
личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм, использование
новейших технологий.
Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а
также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика.
Каждый учитель, начиная работать с первоклассниками, мечтает увидеть их в будущем умными,
умеющими размышлять, сопереживать, понимать других, разбираться в своих чувствах, выражать свои мысли
вслух и письменно, аргументировать свою точку зрения.
Все эти качества можно и нужно развивать на всех уроках в начальной школе, но я сегодня остановлюсь на
уроках литературного чтения.
Эти уроки обеспечивают решение не только функциональных задач обучения (в частности,
формирования навыка чтения), но и как более широкое литературное образование младших школьников:
воспитание интереса к чтению, развитие личности ребенка, формирование интеллекта и общей культуры, а
также учебной деятельности; развитие культуры восприятия художественного текста, формирование умения
ориентироваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора, обогащение
духовного мира.
Приоритетной целью литературного образования в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя, как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности. Читательская компетентность определяется техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребностью к книге как средству познания мира и самопознания.
Большинство учащихся начальной школы читают в соответствии с установленными программой нормами
и выше. В то же время, наблюдения показывают, что учащиеся начальной школы не всегда могут объяснить
значение слов, выражений, которые они встречали в произведениях, не всегда связно передают содержание
прочитанного текста, испытывают затруднения при чтении длинных слов со стечением согласных, а также при
озаглавливании частей произведения. Высокий процент учащихся, допускающих ошибки при чтении, говорит
об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса.
Одной из основных проблем литературного образования в начальной школе является
несформированность читательской самостоятельности школьников.
И этому есть достаточно объяснений!!!!
Это и ускорение темпа жизни;
Развитие Интернета, который во многом стал заменять для рядового потребителя культуры и книгу, и театр, и
концертный зал, и посещение музеев;
· Усиление влияния средств массовой информации. Разнообразие программ, предлагаемых телеканалами,
также способствует вытеснению традиционной книги из повседневной жизни. Да и киноиндустрия не остается
в стороне, внося свой вклад в процесс вытеснения традиционной книги из повседневного обихода;
· Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители
мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;
· Установка родителей на то, чтобы они научили детей читать сами до школы. Методика для переучивания
читателей, испорченных неправильным первоначальным обучением ещё формируется. Переучивать крайне
трудно даже учителю-профессионалу;
· Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый
класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и
полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения. Характерны высказывания мам,
пап, бабушек : “Ты теперь большой , читай сам.”) ;
· Но главной причиной такого явления всё-таки является несовершенство обучения чтению, отсутствие
системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
“Чтение - вот лучшее учение”. Смысл этой пословицы очень глубок: от умения детей читать бегло,
выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие
выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.
Особое внимание я уделяю работе с родителями, которым рассказываю о проблемах чтения, их причинах и
способах решения.
Памятка для родителей
•
«Как развивать читательский интерес у детей?»
•
«Как воспитать у детей интерес к чтению?»
Черных «Мамам и папам о Книгах»
Дальше моя задача- заинтересовать ребят, привлечь их внимание к урокам чтения. Здесь на первом месте
конечно же мотивация.
Для этого использую на уроке: высказывания известных людей о чтении, пословицы, поговорки, девизы, стихи.
«Чтение- вот лучшее учение» (А. С. Пушкин)
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Дени Дидро)
«Читать и не понимать- то же самое, что совсем не читать» (Ян Коменский)
Пусть принесёт урок успех и порадует нас всех.
Ум и сердце в работу вложу
Каждой секундой в труде дорожу.
Быстро читать и хорошо учиться- всегда пригодится.
Хорошую книгу читаешь — знания свои умножаешь.
Кто много читает, тот много и знает.
Умную книгу читать – знания прибавлять.
Ты пришёл и я пришёл
Вместе нам хорошо.
Будем думать, отвечать
И друг другу помогать.
Хорошо мы выгнем спинку
Начинаем все разминку.
Будем дружно отвечать,
Чтоб отличниками стать!
Нам трудной задачи бояться не нужно!
1 Б всё сделает дружно!
Мы ребята просто класс!
Всё получится у нас!
Большое значение придаю антиципации, как мобилизации важнейших психических процессов
детей (внимания, памяти, мышления), в создании у учащихся установки на активное и заинтересованное
участие в учебном процессе, в интенсивном развитии логичной, доказательной устной речи младших
школьников, в повторении, закреплении и расширении их литературоведческих знаний, в подготовке учащихся
к самостоятельному прогнозированию и формулированию ими темы урока.
Учащиеся привлекаются к планированию, организации и проведению учебного процесса.
Вот несколько примеров антиципации:
➢ Фамилия, имя, отчество автора или название произведения записываются с пропуском гласных букв.
Учащиеся должны прочитать слова, ориентируясь только на согласные
ПШКН ЛКСНДР СРГВЧ
МХЛКВ СРГЙ ВЛДМРВЧ
«СКЗК РБК РБК», «СКЗК ЗЛТМ ПТШК»
➢ Восстановить автора или название по «рассыпаным» буквам
АРБОТ ИНКБАИ
« ОМЩИАЦПОН» «ОТБУЬЯНЛ»
➢ Антиципация согласных
Е Е И Е У Ы А Ы («Бременские музыканты»)
➢ Антиципация конечных букв слов.
НАШ. ТАН. ГРОМК. ПЛАЧЕ.
Я ЛЮБЛ. СВО. ЛОШАДК.
➢ Выделение фамилии автора из данного ряда по какому - либо признаку.
На доске записываются три - четыре фамилии:
Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки
(Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики)
И.А. Крылов, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский
(Крылов – баснописец)
➢ Составление фамилии, имени, отчества автора или названия произведения из ответов на вопросы
литературных викторин и при разгадывании шарад, кроссвордов…
Обязательным элементом подготовительного этапа работы с произведением на уроке литературного чтения
является словарная работа, в которую тоже включаю приёмы антиципации.
• обычная запись слова осложняется ее «зашумлением» линиями, штрихами, пересекающими буквы,
наложением одного слова на другое и т.д.;
• слова с отсутствием букв или их частей;
• работу с символами, шифрами, кодами;
Трудные слова дети прочитывают по 3 раза ( по слогам, с ударением, просто читают)
Активная роль отводится школьникам и на втором этапе словарной работы: лексическое значение нового
слова первоначально формулируют сами учащиеся, опираясь на имеющиеся у них представления,
жизненный опыт, интуицию. Учитель направляет деятельность детей, уточняет, корректирует значение
слова.
Развитию познавательной активности способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить
интерес ученика к предмету и к обучению в целом.
Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов: урок-экскурсия, урок-
исследование, урок-игра, урок-КВН, урок-защита проекта, урок-театрализованное представление, урок-
путешествие.
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать
задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный
интерес, способствуют развитию речи, памяти, мышления, воображения, обогащают словарный запас.
При использовании инновационных технологий в обучении чтению я успешно применяю на своих
уроках следующие приемы:
❖ ассоциативный ряд
❖ мозговая атака
❖ дидактическая игра
❖ инсценировка
❖ исследование текста
Сейчас принято говорить о продуктивном обучении. Термин продуктивное обучение был введен в оборот
более 20 лет назад немецкими учёными и педагогами Ингрид Бём и Йенсеном Шнайдером. В России, благодаря
работам Выгодского Л.С., Давыдова В.В., Резника Н.А., Леонтьева А.Н. термин «продуктивность»
используется давно. В курсе «Литературное чтение» термин продуктивное обучение нашло отражение в
технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности).
Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
✓ Осмысление заголовка
✓ Осмысление имени автора (знаком или нет, какие произведения его читали)
✓ Анализ внешних данных текста (рисунков, иллюстраций)
✓ Прогнозирование содержания и смысла.
✓ Постановка вопроса к тексту.
Работа с текстом во время чтения
• Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
• Выявление скрытых вопросов по содержанию.
• Поиск ответов на эти скрытые вопросы.
• Акцентирование внимания на главном, существенном, трудном, неизвестном, непонятном.
(Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста.
• Представление текста в виде рисунка, иллюстрации.
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным
фрагментам текста. Выразительное чтение.
Работа с текстом после чтения
• Формулировка основной мысли текста.
• Формулировка главной части каждой части текста (если текст большой)
• Выявление ключевых слов.
• Характеристика героев.
• Сравнение произведений.
• Соотнесение содержания произведения с пословицами.
Таким образом, применяя инновации, существенно повышается осознанность и активность детей при
работе с новым произведением, заинтересованность их чтением и предметом в целом. А этот процесс
сочетается с интенсивным речевым развитием учащихся и с развитием важнейших интеллектуальных
качеств ребенка (мышления, внимания, памяти), поднимает ученика на принципиально иную позицию –
позицию субъекта учебной деятельности, активно и осознанно участвующего в планировании,
организации и проведении урока литературного чтения.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных
учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику
готового знания. Теперь я организовываю исследовательскую работу детей так, что они сами
«додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых
условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим
каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Такой работой я добиваюсь нужных и важных мне результатов:
100% понимание, осмысление текста
Запоминание прочитанного
Дальнейшее использование информации
Создание на основе прочитанного новых(вторичных) текстов (плана, пересказа, сообщений, отзыва)
Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё
более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески
раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
«Чтобы стать читателем,
иногда достаточно одной книжки…»
памятка для родителей
впечатлениями от чтения той или иной книги,
Прививайте ребёнку интерес к чтению с самого
раннего детства.
Покупая книги, выбирайте книги яркие по
оформлению и интересные по содержанию.
Систематически читайте ребёнку. Это
сформирует у него привычку ежедневного
общения с книгой.
Обсуждайте прочитанную детскую книгу с
членами своей семьи.
Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной
книги.
Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь
прервать чтение на самом увлекательном
эпизоде
Вспоминая с ребёнком содержание ранее
прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы
проверить, как он запомнил текст.
сопоставляйте ваше и его мнение.
Устраивайте дома дискуссии по прочитанным
книгам.
Покупайте по возможности книги
полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте
его личную библиотеку.
Воспитывайте бережное отношение к книге,
демонстрируя книжные реликвии своей семьи.
Дарите ребёнку книги с дарственной надписью,
тёплыми пожеланиями. Спустя годы это станет
счастливым напоминанием о родном детстве,
его традициях, дорогих и близких людях.
Рекомендуйте своему ребёнку книги своего
детства, делитесь своими детскими
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: