Рабочая программа разновозрастной группы (2-7 лет)

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красноярская Мариинская женская гимназия-интернат»

Программа учебного курса по русскому языку «Азбука журналистики»

Учитель русского языка

Ромащенко Светлана Ивановна

Пояснительная записка

Программа учебного курса по русскому языку «Азбука журналистики» составлена на основе учебных пособий 1. Бобков А. К. Основы

творческой деятельности журналиста: учеб. пособие. – Иркутск: Иркут. ун-т. – 2005. – 96 с. 2. Корконосенко С. Г. /Ред./ Основы творческой

деятельности журналиста. СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 2000 г.

Программа курса соотнесена с программами по русскому языку и литературе, утвержденными министерством образования РФ,

образовательной программой КГБОУ КМжги. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход. Если программа по

русскому языку определяет изучение строя языка, то программа учебного курса «Азбука журналистики» для 8-10 классов определяет

содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-

нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.

Новизна программы состоит в том, что элементы журналистики, предлагаемые на уроках развития речи, литературы, риторики,

собраны в данном курсе как единое целое. Воспитанницам предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов,

проявить коммуникативные качества и творческие способности. Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня

подготовленности воспитанниц, предусматривает интенсивное обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и

письменной речи обучающихся.

Программа учебного курса позволит воспитанницам овладеть анализом устного и печатного слова, будет содействовать тому,

чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своём социальном, политическом окружении. Актуальность

программы также состоит в том, что воспитанницы получат практический навык, умение излагать свои мысли, выявлять суть явлен ия,

проблемы, научатся общаться с людьми разной возрастной категории и разным уровнем образования. На протяжении всего периода освоения

программы учащиеся принимают участие в создании блока новостей на сайте гимназии.

Общие цели и задачи изучения курса «Азбука журналистики»

Деятельность учебного курса направлена на то, чтобы воспитать активного деятеля информационного пространства, понимающего

все богатство публичных речевых жанров и средств, умеющего правильно их оценивать и пользоваться ими, способного самостоятельно

работать в каждом жанре публицистики, создавать новые формы общественного высказывания.

Практическая направленность курса служит выработке у воспитанниц умений самостоятельно постигать смысл, выраженный в

тексте средствами языка, а также правильному и творческому употреблению языка в собственных высказываниях.

Курс направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-

коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и

получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русски м

литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому

самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистически х

ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,

соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать

необходимую информацию.

Программа разработана для воспитанниц 8-10 классов КМжги, направлена на знакомство с профессией журналиста.

В основу программы учебного курса положена идея воспитания чуткости к красоте и выразительности родной речи, привития любви к

русскому языку, интереса к его изучению через знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его проявлениях.

Образовательная область - «Филология» и «Литература».

II. Общая характеристика учебного курса «Азбука журналистики»

Журналистика – профессия энергичных, ищущих, остро и глубоко мыслящих людей, поэтому девиз курса: «Азбука журналистики» –

«Ищи, пробуй, твори!»

Учебный курс «Азбука журналистики» имеет практическую направленность, его цель:

• познакомить обучающихся с основами журналистики;

• помочь обучающимся сделать первые самостоятельные шаги на пути к освоению этой интересной и востребованной в современном мире

профессии.

Задачи курса:

• знакомство с принципами журналистской деятельности;

• изучение основ социологии и журналистики;

• формирование знаний об истории журналистики и этапах ее развития;

• формирование навыков журналистского мастерства и приобретение первичного профессионального опыта;

• формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения;

• привитие культуры общения с миром средств массовой информации;

• пробуждение интереса к прессе и формирование осознанного отношения к журналистике как виду деятельности;

• формирование потребности в постоянном повышении информированности;

• развитие творческих способностей, индивидуального мышления;

• формирование умения работать в различных жанрах публицистического стиля;

• овладение основными навыками журналистского мастерства.

Особенностью предлагаемого курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в

их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно,

логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить

и писать).

При таком подходе центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и

результатом речевой деятельности в рамках курса.

Таким образом, на каждом занятии целенаправленно развиваются важнейшие коммуникативно-речевые умения, поскольку

происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в

частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются

информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа,

развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развёрнуто обосновывать свою позицию,

приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.

В рамках данного курса формируются навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения; сознательное

отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами; расширение активного словарного запаса;

потребность в обращении к справочной литературе, книгам о языке и культуре речи, компьютерным программам для пополнения знаний и

самоконтроля.

В силу профессиональной специфики уделяется внимание интонационной культуре речи (достаточной громкости, чёткости

произношения, соблюдению логических ударений, пауз), формируется осознанный подход к исправлению речевых недочётов, ограниченному

употреблению жаргонных, вульгарных слов и выражений.

Курс «Азбука журналистики» помогает понять, что уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о

языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности, в творческой и

исследовательской работе над словом.

Учебный курс «Азбука журналистики» построен так, что он позволяет использовать активные формы организации занятий: деловые

и ролевые игры; практические задания; тренинги; семинары-дискуссии; круглые столы; групповое проектирование.

III. Место учебного курса «Азбука журналистики»

Сроки реализации программы – 3 года. На занятия по программе отводится: в 8-ом классе –1 час в неделю; в 9-ом классе – 1 час в

неделю; в 10 - ом классе – 1 час в неделю.

IV. Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Азбука журналистики»

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление

взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к

природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликт ы;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах

деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Воспитанница получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников

дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и

обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Воспитанница научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном

материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце

действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Воспитанница получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,

направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Воспитанница научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при

выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить

монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы

взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме

внутренней речи.

Воспитанница получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов

разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою

позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к

партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других,

в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Воспитанница научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим

объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность

описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом

уподоблении, образном сближении слов.

Воспитанница получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

. Предметные результаты

Воспитанница научится:

• знанию специфики и структуры основных газетных жанров (умение различать информацию, заметку, интервью, статью, эссе);

• умению грамотно излагать информацию в этих жанрах;

• определять стиль и тип речи; давать характеристику текста публицистического стиля;

• в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал, составлять план и использовать им в устных и письменных

высказываниях;

• совершенствовать содержание и языковое оформление текстов;

• пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического характера;

• находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;

• соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;

• строить связные высказывания, используя различные газетные жанры;

• фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;

• проводить литературное редактирование и литературную правку текста.

V. Содержание курса «Азбука журналистики»

Содержание учебного курса «Азбука журналистики представлено разделами:

1. Журналистика как вид деятельности и профессия 2. Речевая культура журналиста 3. Журналистский текст 4. Работа редакции.

I. Журналистика как вид деятельности и профессия

Профессия – журналист.

Журналистское творчество как профессиональная деятельность. Журналистика: призвание, ремесло, профессия. Диагностика. Составление

резюме по плану.

Значение журналистики в современной жизни. Проблемы современной журналистики.

Из истории журналистики. Прошлое, настоящее, будущее.

Психология журналистского труда и творчества.

Способы познания действительности. Факторы, формирующие систему профессиональных обязанностей журналиста. Состав

профессиональных обязанностей журналиста.

Виды средств массовой информации. Пресса. Электронные СМИ. Типы СМИ. СМИ и мы.

Взаимодействие с аудиторией. Типы аудитории. Этапы исследования аудитории. Типы выборки и рейтинг. Опрос. Анкетирование.

Формы взаимодействия с аудиторией. Убеждение как форма воздействия на аудиторию. Внушение. Формирование стереотипов. Другие

формы воздействия на аудиторию.

Этико-правовые основы деятельности журналистов. Права журналиста. Обязанности журналиста. Нарушение прав журналиста. Цензура.

Нарушения, допускаемые журналистами. Мораль и история кодекса профессиональной этики журналиста. Внутренняя этика журналистской

компании. Журналист и чужой авторский материал.

Экономика и маркетинг СМИ. Изучаем рынок и потребителей информации. Факторы определения цен.

Слоган. Виды рекламы. Развлекательные игры. Интеллектуальные игры.

II. Речевая культура журналиста

Культура устной речи. Факторы, от которых зависит успех устного выступления. Сбор информации. Риторические каноны. Совершенствуем

дикцию.

Правила дискуссии. Уловки спорящих сторон. Этапы дискуссии в СМИ. Дискуссия единомышленников. Конфликтный диалог. Культура

письменной речи.

Правила создания текста. Типы письменной речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Критерии оценки текста.

Объем фоновых знаний аудитории. Правильность речи журналиста. Чистота речи журналиста. Тропы. Стилистические фигуры. Типичные

речевые ошибки. Мир в словарях и мир словарей. Редактирование. Виды чтения текста. Виды правки текста. Правка-вычитка. Правка-

сокращение. Правка-обработка. Правка-переделка. Логические ошибки. Фактические ошибки. Грамматические ошибки. Стилистические

ошибки. Правила преобразования текста. Корректурные знаки.

III. Журналистский текст

Основные методы сбора информации. Изучаем документы. Наблюдение. Виды наблюдения. Включенное наблюдение. Невключенное

наблюдение. Кратковременное и долговременное наблюдение.

Способы получения информации. Виды вопросов для интервью. Как расположить к себе собеседника. Невербальные способы общения. Как

слушать собеседника. Пресс-конференция. Круглый стол.

Структура журналистского текста. Заголовок. Разновидности заголовка. Способы создания заголовка.

Что такое лид. Виды лидов. Сочетание лида с основной частью. Основная часть. Подпись. Псевдоним.

Основные публицистические жанры. Характеристика публицистического стиля речи и его особенностей.

Лексические особенности публицистического стиля речи. Синтаксические особенности публицистического стиля речи. Экспрессивные

(выразительные) средства языка (средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи).

Информационные жанры. Аналитические жанры. Художественно-публицистические жанры.

Заметка информационного характера. Критерии определения новостей. Заметка дискуссионного характера. Заметка с выводами и

предложениями.

Репортаж. Позиция автора. Информационный репортаж. Проблемный репортаж. Событийный репортаж. Телерепортаж.

Интервью. Журналистская этика в работе над интервью. Строение интервью. Особенности работы над интервью в информационных

программах. Особенности работы над интервью в аналитических программах. Особенности работы над интервью художественно -

публицистических программ. Ошибки при написании интервью. Цитирование. Способы передачи чужого высказывания в письменной речи.

Работа с диктофоном (магнитофоном).

Статья как аналитический жанр. Общеисследовательская статья. Практико-аналитическая статья.

Полемическая статья.

Отчет. Рецензия. Очерк. Портретный очерк. Проблемный очерк. Путевой очерк. Эссе.

Аннотация. Отзыв о книге. Отзыв о кинофильме. Отзыв о спектакле.

Записные книжки как форма литературных заготовок.

Сатира и юмор на страницах периодической печати. Фельетон. Средства выразительности в фельетоне. Пародия. Эпиграмма.

Фоторепортаж. Переписка. («Нам пишут наши читатели».)

Обработка корреспонденции. «Раскладка» корреспонденции. Тесты. Анкетирование.

Спецвыпуски. Методика работы с подбором материала.

IV. Работа редакции

Кто готовит номер. Редакционный коллектив. Структура редакции.

Начало работы над номером .Дизайн газеты. Формат и объем. Композиционно-графическая модель.

Макет газеты. Первая полоса. Логотип газеты. Колонтитулы. Блок «Адрес и служебные сведения».

Организация текста на газетной полосе. Делим полосы на колонки. Верстка полосы.

Оформление заголовочного комплекса. Правила размещения заголовочного комплекса.

История типографского шрифта. Выбор шрифта.

Фотографии. Иллюстрации. Рисунки.

Информационная графика. Диаграмма. Дополнительные графические средства.

Компьютерные коммуникации. Средства компьютерных коммуникаций. Поиск информации к деловой игре. Поиск информации к дискуссии.

Основные возможности Outlookexpress.Опрос общественного мнения с использованием ПК.

Ознакомление с системой компьютерного перевода. Работа со словарями.

Работа со сканером. Параметры сканирования. Редактирование распознанного текста.

Ввод, редактирование, форматирование текста.

Элементы оформления издания. Создание деловых документов. Рассылка почты. Работа с документами большого объема. Ввод и

редактирование творческой работы, публичного выступления. Форматирование творческой работы. Подготовка документов к печати и печать

их.

Электронная верстка текста. Оформление творческого досье в виде брошюры. Возможности программы РаgеМакег. Формат, поля, масштаб и

др. Ввод текста. Графические объекты, контуры и др. Импортирование текста из файла.

Тематическое планирование

раздел

тема

К-во часов

теория

практика

всего

Журналистика как вид деятельности и профессия

1.1

Профессия - журналист

1.2

Виды средств массовой информации

1.3

СМИ и мы. Взаимодействие с аудиторией

1.4

Этико-правовые основы деятельности журналистов

1.5

Экономика и маркетинг СМИ

II.

Речевая культура журналиста

II.1

Культура устной речи

II.2

Культура письменной речи

II.З

Редактирование

III.

Журналистский текст

III. 1

Основные методы сбора информации

III.2

Структура журналистского текста

III.3

Основные публицистические жанры

IV.

Работа редакции

1. Список литературы

2. Азбука журналистики Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Авт.: О.И.Лепилкина и др. М.

Вентана-Граф, 2006

3. Басовская Е. Н. Обезглавливание через озаглавливайте // Русская речь. 2003. №4.

4. Бессарабова Н.Д. Оценка языка СМИ с точки зрения этических норм // Журналистика и культура русской речи. 2002. №4.

5. «Большой словарь русского жаргона» В. М. Мокиенко и Т.Г.Никитиной. СПб., 2001.

6. «Большой толковый словарь русского языка» С. А. Кузнецова. СПб., 1998. Виноградов С. И.

7. Язык газеты в аспекте культуры речи // Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996. С. 335.

8. Засорина Т., Федосова Н. Профессия — журналист. Ростов н/Д., 1999. Засурский Я. Н. Язык третьего тысячелетия // Журналистика и

культура русской речи. 2002. №1.

9. Калинин А. В. Культура русского слова. М., 1984. С 299 Ким М. Н. Технология создания журналистского произведения. СПб., 2001.

10. Костомаров В. Г. Русский язык на газетной полосе. Некоторые особенности языка современной стилистики. М.. 1971. С. 165.

11. Костомаров В. Г. Стилистические смешения в языке газеты // Вопросы культуры речи. 1967. Вып. 8.

12. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой массмедиа. СПб., 1999.

13. Лихачев Д. С. Самая большая ценность народа// Журналистика и культура русской речи. 2002. М1.

14. Лихолитов П. В. Компьютерный жаргон // Культура речи. 1997. МЗ.

15. Никитина Т. Г. Так говорит молодежь // Русская речь. 1999. М4.

16. Основы творческой деятельности журналиста / под ред. С. Г. Корконосенко. СПб., 2000.

17. Рахманова Л. К, Суздалъцева В. Н. Современный русский язык. М., 2003. С. 464. Светана-Толстая С. В. «Языковые переживания»

последних лет // Журналистика и культура русской речи. 2001. №1.

18. Сковородников А. П. Фигуры речи в современной российской прессе// Филологические науки. 2001. №3

19. Сковородников А. П., КопнинаГ.А. Выразительные средства языка газетной публицистики // Журналистика и культура русской речи.

2004. М 1.

20. Славкин В. В. Заголовок в современном газетном тексте // Журналистика и культура русской речи. 2002. № 1.

IV.1

Кто готовит номер

IV.2

Начало работы над номером

IV.З

Компьютерные коммуникации

ВСЕГО

105

21. Сметанина С. И. Литературное редактирование. СПб., 2003.

22. Солганик Г. Я. Газетные тексты как отражение важнейших языковых процессов в современном обществе (1990-1994 гг.).

23. Солганик Г. Я. Язык современных СМИ // Журналистика и культура русской речи. 2004. № 1.

24. Солганик Г. Я., Дроняева Т. С. Стилистика современного русского языка и культура речи. М., 2002. С. 256. Страницы минувшего.

Отечественная публицистика XIX— начала XX в. М., 2006.

25. Тертычный А. А. Жанры периодической печати. М., 2002.

26. Цао Юэхуа. Разговорная речь в газетной публицистике // Культура речи. 2003. № 5.

27. Ширяев Е. Н. Культура речи как особая теоретическая дисциплина // Культура русской речи и эффективность общения. М„ 1996. С. 12.

28. ШкапенкоТ.М., Хюбнер Ф. Русский «тусовочный» как иностранный. Калининград, 2003.

29. Язык СМИ: от первой российской газеты до электронных медиа // Журналистика и культура русской речи. 2002. №4.

Скачать материал

Рабочая программа разновозрастной группы (2-7 лет)

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы