Системно-деятельностный подход как средство формирования учебно-познавательных компетенций учащихся
Информационная карта экспериментальной деятельности учителя
русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 65»
Баяндиной Ларисы Владимировны
№
п/п
Параметры
информации
Содержание информации
1.
Общие сведения
Фамилия, имя,
отчество автора
эксперимента
Баяндина Лариса Владимировна
Учреждение, в
котором работает
учитель
МАОУ «СОШ № 65 с углубленным
изучением английского языка» г.Перми
Должность
Учитель русского языка и литературы
Стаж работы в
должности
23 года
2.
Тема эксперимента
Системно-деятельностный подход как
средство формирования учебно-
познавательных компетенций учащихся
3.
Цель эксперимента
Теоретически обосновать, исследовать и
апробировать условия формирования
учебно-познавательных компетенций
школьников
4.
Задачи,
обеспечивающие
достижение цели
эксперимента
1. Выявить теоретические подходы,
позволяющие сформировать учебно-
познавательные компетенции школьников в
аспекте универсальных учебных действий.
2. Проанализировать современную
трактовку проблемы формирования учебно-
познавательных компетенций учащихся
общеобразовательной школы.
3. Охарактеризовать сущность и структуру
учебно-познавательных компетенций.
4. Проанализировать и апробировать
технологии, способствующие
формированию и активизации учебно-
познавательной деятельности.
5. Провести экспериментальную проверку
модели и технологии по формированию и
активизации учебно-познавательной
деятельности через системно-
деятельностный подход, проанализировать
современную литературу по данной теме.
6. Спланировать систему работы по
активизации познавательной деятельности и
исследовательской культуры на 2015-2019
год.
7. Сравнить полученные данные и выявить
динамику познавательной активности
учащихся.
5.
Актуальность
эксперимента
Социально-экономические преобразования в
стране предъявляют новые требования к
качеству общего образования. С одной
стороны, в меняющемся мире система
образования должна формировать такое
качество, как профессиональный
универсализм - способность менять сферы и
способы деятельности. С другой стороны,
происходит глобальная информатизация
общества. Именно с этим связано появление
многих идей компетентностного подхода в
образовании.
Компетентностный подход выдвигает на
первое место не информированность
учащегося, а умение решать проблемы,
возникающие в познании, во
взаимоотношениях людей, в
профессиональной жизни, в личностном
самоопределении.
На уроках русского языка и литературы я
работаю над формированием учебно-
познавательных компетенций учащихся
средней и основной школы.
Согласно Хуторскому Андрею Викторовичу,
учебно-познавательные компетенции - это
совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы
логической, методологической,
общеучебной деятельности соотнесенной с
реальными познаваемыми объектами. Сюда
входят способы организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии,
самооценки.
По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками:
добыванием знаний непосредственно из
окружающей действительности, владением
приемами учебно-познавательных проблем,
действий в нестандартных ситуациях.
Обеспечить качественное формирование
учебно-познавательных компетенций
возможно только через системно-
деятельностный подход к обучению.
6.
Сроки реализации
эксперимента
2015-2018 год
7.
Участники
эксперимента
Обучающиеся МАОУ «СОШ № 65 с
углубленным изучением английского языка»
г.Перми
8.
Объект
эксперимента
Основываясь на вышеизложенных
противоречиях, я определила проблему
исследования: каким образом в системе
учебной деятельности может быть
осуществлен процесс активизации учебно-
познавательной деятельности учащихся.
Следовательно, объектом эксперимента
являются технологии, способствующие
активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся через формирование
системно-деятельностного подхода в
обучении.
9.
Гипотеза
Гипотеза исследования заключается в том,
что процесс формирования учебно-
познавательной компетенции учащихся
через урочную и внеурочную деятельность
при обучении русскому языку и литературе
будет более эффективен, если:
- проанализированы теоретические подходы
к формированию универсальных учебных
действий школьников;
- выявлена сущность понятия «системно-
деятельностный подход и учебно-
познавательные компетенции» с точки
зрения их формирования у учащихся
общеобразовательной школы;
- выявлены, апробированы и реализованы на
практике технологии обучения русскому
языку и литературе, способные обеспечить
достижение требуемого уровня
сформированности учебно-познавательной
компетенции учащихся в условиях
реализации системно-деятельностного
подхода.
Процесс обучения в условиях системно-
деятельностного подхода ориентирован на
оптимальное сочетание индивидуального и
группового подходов к организации
педагогического процесса, что приведет к
активизации познавательной деятельности,
развитию личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных
универсальных учебных действий, умению
самостоятельно и мотивированно применить
свои знания и умения (от постановки цели
деятельности до получения оценки
результата).
10.
Использование
технологий в ходе
реализации
эксперимента
- информационно-коммуникативные
технологии;
- организация самостоятельной работы
учащихся в информационной среде;
- технология проектного обучения;
- технология развития критического
мышления;
- технология обучения в сотрудничестве;
- здоровьесберегающие технологии.
11.
Формы и методы
экспериментально
й работы
Для решения поставленных задач и
проверки гипотезы в работе использовались:
- методы деятельностного подхода (анализ
психолого-педагогической литературы по
теме практического применения знаний и
умений; изучение опыта педагогов по
вопросам теории и практики
компетентностного подхода, современных
технологий обучения; обобщение,
сравнение, моделирование);
- педагогический эксперимент.
1. Создание элективного курса «Олимп» для
работы с обучающимися, участниками
олимпиады по русскому языку.
2. Создание спецкурса «Русский язык как
система».
3. Использование метода проектов как
способа личностно-ориентированного
подхода в обучении.
4. Обобщение и распространение опыта
работы учителя и учащихся на разных
уровнях.
12.
Психолого-
педагогическое
Возможность модернизации образования на
основе идей компетентностного и системно-
обоснование
эксперимента
деятельностного подхода в отечественной
педагогике рассматривалась В.А.Болотовым,
И.А.Зимней, Т.М.Ковалевой, А.А.Пинским,
Г.К.Селевко, И.Д.Фруминым,
А.В.Хуторским, О.В.Элькониным,
В.П.Кузовлевым и др.
Большинство исследователей отмечают, что
ключевые компетентности и универсальные
учебные действия должны, прежде всего,
формироваться в системе общего
образования. Соответственно технология
формирования учебно-познавательной
компетенции школьников – это
совокупность научно обоснованных этапов
деятельности всех участников
образовательного процесса, которая
направлена на создание условий для
вовлечения учащихся в познавательную
деятельность.
Полноценная учебно-познавательная
деятельность школьников выступает в
обучении главным условием развития у них
инициативы, активной жизненной позиции,
находчивости и умения самостоятельно
пополнять свои знания, ориентироваться в
стремительном потоке информации из
различных источников. Указанные выше
качества личности формируются у
школьника только при системно-
деятельностном подходе: от теории к
практике в реальных условиях жизни.
13.
Ожидаемые
результаты
эксперимента
1. Овладение умениями
- самостоятельно ориентироваться в
естественных жизненных условиях и
применять на практике умения: вести
диалог, прогнозировать результат,
соблюдать правила культурного поведения;
- планировать как собственную, так и
коллективную деятельность, управлять ею и
контролировать процессы деятельности.
2. Развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей в процессе знакомства с
основами теории проектирования,
методологией проектирования в различных
областях современной жизни и
практической реализации проектов
различного вида.
3. Формирование личностных качеств:
целеустремленности, уверенности в своих
возможностях, социальной активности и
ответственности за принятые решения и
совершенные действия.
4. Приобретение опыта: способность
ученика на спонтанную речь, снятие страха
говорить на публику, приобретение
социально направленного опыта.
14.
Возможные риски
1. Недостаточно опыта и умений у
некоторых учащихся в планировании
собственной деятельности.
2. Ряд детей могут испытывать
психологический барьер во время
публичного выступления, ведения диалога.
3. Аргументированное ограничение
применения полученных знаний на практике
из-за невозможности попасть в среду других
образовательных учреждений.
15.
Способы
корректировки
рисков
1. Изучить перечень мест, где присутствует
явная возможность применения
гуманитарных знаний (профессии),
спланировать занятия по внедрению и
отработке необходимых навыков,
ориентировать учащихся на успех.
2. На занятиях предусматривать
использование таких видов упражнений,
которые будут снимать страх перед
говорением.
3. Предлагать детям замещающие моменты в
поддержании применения гуманитарных
знаний и навыков на практике:
приобретение друзей по переписке в
интернете (по проверенным сайтам).
Создавать условия для организации
проектной деятельности на уроках русского
языка и литературы и представлять
результаты на краевой НПК. Так как наша
школа с углубленным изучением
английского языка, внедрять в предметы
русский язык и литература разговорный и
научный английский язык.
16.
Этапы
Исследование проводилось в три этапа.
эксперимента
На первом этапе (2015-2016г.)
осуществлялся анализ современного
состояния проблемы, накопление научно-
методических материалов; изучение степени
разработанности проблемы в педагогических
исследованиях; были сформулированы цель,
гипотеза, задачи исследования,
проанализированы разные педагогические
технологии обучения на соответствие цели
исследования; диагностировались исходные
данные обучающихся, задействованных в
исследовании (анализ результатов
диагностики показал, что основная масса
обучающихся – дети со средним уровнем
мотивированности к учебе; для 26%
обучающихся характерен низкий уровень
мотивации).
На данном этапе ученики имели одну
практическую возможность применить
знания по русскому языку и литературе при
подготовке презентации и выступлении на
научно-практической конференции
(школьный – краевой уровень) и другую
возможность – применить полученные
знания во время общения с носителями
английского языка во время работы
американского лагеря при МАОУ «СОШ №
65» (ежегодно последняя неделя июня).
Были сделаны выводы о том, что
специальные умения и навыки как
непосредственное применение
гуманитарных знаний приобретаются в
процессе работы над темой.
Просматривалась проблема сохранения
навыков применения знаний в той или иной
области реальной жизни: важно было
каждый теоретический материал приблизить
к практическому действию, закрепить опыт
применения на практике.
Второй этап (2016-2017г.) был связан с
апробацией программы «Русский язык как
система» по созданию условий для
применения знаний по русскому языку в
реальных условиях.
Были сформулированы основные умения
необходимые для формирования основных
образовательных компетенций:
• проблематизация: умение
формулировать проблему после
рассмотрения какой-либо ситуации
или явления;
• целеполагание как умение
формулировать цель деятельности и
предвидение результата;
• присвоение и самоприменение
полученных знаний по теме в
реальной жизни;
• анализ результатов и рефлексия.
Появился фото и видеоряд
приобретенного опыта.
На третьем этапе (2017-2018г.) завершен
формирующий эксперимент; осуществлен
качественный и количественный анализ
полученных результатов; определены
показатели изменения уровня готовности
учащихся, участвующих в эксперименте, к
формированию способов познавательной
деятельности; сформулированы выводы,
описан и представлен опыт на мероприятиях
разного уровня.
17.
Результаты
экспериментально
й деятельности
В рамках эксперимента:
1. Были выявлены основные умения
необходимые для формирования учебно-
познавательных компетенций учащихся:
• ученики научились видеть проблему,
связанную с применением знаний по
русскому языку и литературе в той или
иной ситуации;
• умеют ставить цель деятельности и
предвидеть конечный результат;
• после детального изучения материала
по определенной теме применяют
полученные знания в реальной жизни;
• анализируют результаты полученной
практики, могут дать оценку не только
своей деятельности, но и участников
практики, чему способствовала
возможность снять этот опыт на фото
и видео.
2. Апробированы основные виды
деятельности с целью формирования
учебно-познавательных компетенций
учащихся:
- мыследеятельностные: целеполагание и
формулирование задачи деятельности,
обоснованный выбор способа достижения
цели, планирование своей деятельности,
самоанализ и рефлексия.
- Презентационные: построение публичного
выступления (монолога или диалога),
выстраивание стратегии поведения для
успешной самопрезентации.
- Коммуникативные: слушать и понимать
других, выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать. Умение
ориентироваться в реалиях жизни.
- Информационные: структурирование
информации, выделение главного, прием и
передача информации, представление в
различных формах.
3. К положительным факторам апробации
деятельностного подхода в обучении
можно отнести:
повышение мотивации учащихся;
развитие способностей школьников к более
активной практической деятельности;
создание условий для построения
сотрудничества между учителем и
учеником, совместной творческой
деятельности учащихся;
положительная динамика в устранении
страха во время публичного выступления
или участия в диалоге.
100% обучающихся классов, входивших в
эксперимент вовлечены в различные виды
метапредметной деятельности. Имеют
высокие результаты по итогам реализации
социальных и культуроведческих проектов.
Вот некоторые из тем, выполненных
проектов:
Профессиональная проба «PROnews65»,
проект «От хобби к бизнес-плану».
100% обучающихся подтвердили свое
желание продолжить обучение в
деятельностном режиме как на уроках, так и
во внеурочное время.
- 5 учащихся (Удавихина М., 9в, Рыбьякова
А., 9в, Малиновская Е., 9в, Зобачева Д., 10а,
Малкова Д., 10а) представили свои бизнес-
проекты на городском фестивале «Аукцион
идей» в июне 2019 года.
- 100% учащихся отметили положительное
влияние проектной деятельности на учебную
мотивацию к предметам русский язык и
литература. Особенно были отмечены
участие в проекте «Профпробы» и выходы
за рамки школы в места реального
применения знаний по русскому языку и
литературе.
4. При выполнении проектов
расширились межпредметные связи (с
историей, МХК, географией,
обществознанием, ИКТ и др.)
5. Учащиеся моих классов стали более
активными участниками и призерами
олимпиад, НПК, конкурсов по русскому
языку и литературе:
2015 год – Решетникова Мария (8а)
победитель городской НПК учащихся 2-11
классов;
2015 год - Занина Анна (5в) победитель
районного конкурса чтецов «И помнит мир
спасенный»;
2015 год – победа в районном конкурсе
театрализованных представлений,
посвященном 70-летию победы в Великой
Отечественной войне;
2015 год – Макаренко Елизавета (5в),
грамота за 3 место в городских
краеведческих чтениях «Пермь: соединяя
прошлое и настоящее»;
2015 год – 1 место в районном конкурсе
театрализованных представлений по
профилактике ДТП;
2015 год – 1 место во Всероссийском
конкурсе молодежных проектов в области
информатики и ИКТ в номинации
«Коллективные проекты»;
2015 год – 1 место в районном фестивале
детей и юношества, посвященном 70-летию
победы в Великой Отечественной войне;
2015 год – Макаренко Елизавета (5в) призер
IV открытого краеведческого турнира «Я
помню! Я горжусь!»;
2015 год – XI Международная олимпиада по
основам наук: Денисенкова Софья (5в)-
диплом 1 степени, Малиновская Елизавета
(5в) – диплом 2 степени.
2015 год – Международная игра-конкурс
«Русский медвежонок – языкознание для
всех»-победители: Тронина Вера (8а),
Ракитин Арсений (5в).
2016 год – Болквадзе Кристина (10а)
лауреат 3 степени городского конкурса
художественного слова «ГЛАГОЛЪ»;
2016 год – Малиновская Елизавета (7в), 3
место в краевом конкурсе творческих работ
учащихся «Скажи телефону «ДА»;
2016 год – Стукова Алена (9а) победитель
заочного этапа олимпиады ПГНИУ «Юные
таланты»;
2016 год - XII Международная олимпиада по
основам наук: Тронина Вера (9а)-диплом 1
степени, Бузмаков Андрей (9а)-диплом 3
степени, Гоголев Кирилл (9а)-диплом 3
степени, Колясникова Алена (9а)-диплом 3
степени, Занина Анна (6в)-диплом 3
степени.
2016 год – Якушева Екатерина, Богомягкова
Анастасия, Скрипов Роман-лауреаты
викторины «Награды сынов Отечества» в
рамках краевого патриотического фестиваля
«Дни воинской славы России».
2017 год – Решетникова Мария (10а), 2
место в краевой НПК «Школьная академия
наук «Созвезние – ШАНС».
2017 год – краевой литературный Фестиваль
«Ангелы, зажгите свечи звезд»:
Камалутдинова Карина (5в), 2 место в
конкурсе иллюстраций «Образ книги»;
Болквазде Кристина (11а), Сюзева Екатерина
(8в), грамота за глубокое понимание лирики
М.Цветаевой в конкурсе чтецов
«Хрустальная звезда»;
2017 год – межрегиональный открытый
творческий конкурс школьных газет
«Школа-пресс 2017»;
2017 год – городская профориентационная
олимпиада «Мир профессий Прикамья».
2017 год - XIII Международная олимпиада
по основам наук: Денисенкова Софья (7в)-
диплом 1 степени, Малиновская Елизавета
(7в)-диплом 1 степени, Дудин Тимофей (7в)-
диплом 2 степени, Стукова Алена (10а)-
диплом 2 степени.
2017 год – Никитенко Даниил (8в) призер
муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников по литературе.
2017 год – Международная игра-конкурс
«Русский медвежонок – языкознание для
всех»-победители: Ващенко Екатерина (7в),
Тронина Вера (10а).
2018 год – Денисенкова Софья (9в), грамота
за оригинальное воплощение идеи на
конкурсе буктрейлеров краевого
литературно-краеведческого Фестиваля
«Ангелы, зажгите свечи звезд».
2018 год - XIV Международная олимпиада
по основам наук: Денисенкова Софья (8в)-
диплом 1 степени, Стяжкина Полина (5в)-
диплом 1 степени, Дудин Тимофей (8в)-
диплом 2 степени, Подкорытов Матвей (5в)-
диплом 2 степени, Красилов Алексей (8в)-
диплом 3 степени.
18.
Формы
представления
педагогического
опыта в ходе
реализации
эксперимента
1. Участие в городском семинаре-
практикуме «Образование от web 2.0 к web
3.0», 2015г.
2. Участие в работе проблемной группы
педагогов по внедрению проекта «Сетевое
взаимодействие педагогов. Новые
информационные технологии», 2016г.
3. Презентация педагогического проекта
«PROновости» на заседании ШМО, 2016г.
4. Мастер-класс «Кейс-метод как средство
реализации проблемного обучения на уроках
литературы» в рамках краевых курсов
«Реализация требований ФГОС в
преподавании русского языка и
литературы», 2017г.
5. Представление методического опыта на
семинаре в рамках деятельности кафедры
учителей русского языка Университетско-
школьного кластера Пермского края, 2018г.
6. Участие в VIII Всероссийской
конференции с международным участием
«Информационные технологии для Новой
школы», 2018г.
7. Представила свой педагогический опыт на
ШМО по теме «Деятельностный подход в
преподавании литературы» в рамках единого
Дня МО, 2018г.
8. Участие в Зональном марафоне мастер-
классов «Метапредметное образование:
находки и результаты в урочной и
внеурочной деятельности», г.Нытва, 2019г.
9. Публикация на тему «Развитие понимания
и мышления, метапредметных способностей,
познавательного интереса и познавательной
активности учащихся» в электронном
сборнике Всероссийской конференции
«Инновационная деятельность педагога в
современном образовании», 2019г.
10. Мастер-класс на тему «Конструирование
метапредметного урока» в рамках семинара
«Современные способы развития
творческого потенциала и личностных
возможностей детей и подростков», 2019г.
11. Публикация на сайте infourok.ru на тему
«Кейс-технология как средство реализации
проблемного обучения», 2019г.
12. Публикация на сайте infourok.ru на тему
«Использование элементов сингапурской
методики обучения (развитие критического
мышления) на уроках русского языка»,
2019г.
13. Публикация на сайте infourok.ru на тему
«Деятельностный подход в преподавании
литературы», 2019г.
14. Разработаны, апробированы и
внедряются: элективный курс «Олимп»,
спецкурс «Русский язык как система».
15. Обобщение опыта работы по апробации
Дальтон – технологии на уроках русского
языка в рамках реализации проекта «Новые
образовательные технологии», 2019г.
19.
Где
осуществлялась
апробация или
внедрение?
• На базе МАОУ «СОШ № 65 с
углубленным изучением английского
языка»;
• Школьных, городских, краевых
семинарах и конференциях.
20.
Предлагаемый
масштаб и формы
распространения
результатов
эксперимента
Рекомендуется для распространения на
муниципальном уровне через обобщение
опыта работы.
Достоверность данных подтверждаю.
Директор школы В.Ю.Щукина
