Ученики на Учителя.com


Организация и методика проведения прогулки в летний период

Организация и методика проведения прогулки в летний период
«День, проведённый ребёнком без прогулки, потерян для его здоровья»
(Г. Н. Сперанский)
Прогулка – заранее организованный воспитателем режимный момент
жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении, который проходит на
свежем воздухе.
Режим дня любого детского сада предусматривает
ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней – после
полдника. Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
общая продолжительность прогулки составляет 4 — 4,5 часа.
В летний период предусматривается максимальное пребывание детей на
свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна. Время, которое
отводится для прогулок, должно строго соблюдаться.
Но, фактически дети гуляют меньше, продолжительность прогулки по
разным причинам сокращается, а ее оздоровительный и развивающий
потенциал используется далеко не в полном объеме. Неорганизованность и
однообразие являются типичными недостатками организации прогулок в
детском саду. А педагогическое воздействие на прогулке нередко
подменяется присмотром за детьми.
Поэтому, чтобы правильно организовать и руководить деятельностью
детей на прогулке, воспитатель должен пополнять свои знания, владеть
практическими умениями и навыками, а также методикой проведения
прогулки.
Типы прогулок:
• Традиционная/типовая – максимально свободная деятельность
детей.
• Комбинированная – целевая прогулка и свободная
деятельность (целевая прогулка проводится со второй
младшей группы с выходом за пределы детского сада).
• Экскурсия (проводится со средней группы не менее 1 раза в
месяц).
• Поход (с детьми старшего дошкольного возраста).
Правильная организация такой прогулки предполагает использование
пяти частей: наблюдение; трудовая деятельность детей; подвижные игры;
индивидуальная работа с детьми; самостоятельная деятельность детей.
Эффективность реализации всех частей прогулки полностью зависит
только от воспитателя. Эти компоненты позволяют сделать прогулку более
насыщенной и интересной. К тому же они выступают не как отдельные
педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части того, что
запланировано педагогом в конкретной прогулке.
Остановимся на каждом составляющем компоненте прогулки.
Наблюдения условно можно разбить на несколько видов, это:
• Наблюдения за живой природой (представители флоры и фауны – это
растения, животные, птицы, насекомые).
I• Наблюдения за неживой природой (сезонные и погодные явления,
знакомство со свойствами воды, песка, глины, природного материала –
камни, ракушки и т. д.).
• Наблюдения за трудом взрослых (организуются наблюдения за трудом
взрослых, которые работают вблизи детского сада: дворник, водитель,
строитель, полицейский).
• Наблюдения за жизнью улицы (общественный, личный транспорт,
грузовые, легковые, специальные автомобили, красочное оформление к
праздникам).
В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 5-10 минут, в
старшем возрасте они должны составлять от 10 до 20 минут. Проводить их
надо ежедневно, и каждый раз детям должны предлагаться разные объекты
для рассмотрения.
Удержать внимание ребенка, особенно, младшего дошкольного возраста
очень непросто. На прогулке ребенок сталкивается с массой отвлекающих
его моментов: то он обратил внимание на пролетающую бабочку или
отвлёкся на шум проезжающей машины и таких отвлекающих факторов на
улице очень много. Поэтому наблюдения должны быть нерастянутыми по
времени, яркими, интересными и содержательными. При планировании
наблюдений воспитатель должен продумать: оборудование и материалы,
которые он будет использовать в ходе наблюдения, размещение детей,
педагог должен продумать приёмы привлечения внимания детей (это
могут быть: сюрпризные моменты, использование художественного слова:
стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки,
которые воспринимаются детьми с большим интересом и др. приёмы, так же
необходимо привлекать самих детей к активизации умственной деятельности
(а это можно сделать уже с помощью постановки поисковых вопросов и
использования детского опыта). Главное в этом компоненте прогулки - не
оставлять детей равнодушными при виде ярких образов и событий в
окружающей среде.
Следующим важным компонентом прогулки являются подвижные игры. В
эту часть прогулки входят проведение: 2-3 игры большой подвижности, 2-3
игры малой и средней подвижности, также используются игры на выбор
детей по желанию и дидактические игры.
Подвижные игры в младшей группе - 6-10 мин, в средней группе – 10-15
мин, в старшей и подготовительной группах – 20-25 мин.
При выборе игры воспитатель должен учитывать следующие факторы:
-время года (погодные условия, температура воздуха);
-возраст детей (состояние здоровья, желание);
- характер предшествующей деятельности.
Последовательность структурных компонентов прогулки может
варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети
находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности
и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести
подвижные игры, пробежки, и только затем — наблюдения. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.
Чтобы активизировать двигательную активность дошкольников во
время прогулок, на участок выносят крупногабаритные игрушки, машины,
разнообразные пособия: обручи, мячи, скакалки, принадлежности для игры в
бадминтон и т. д.
Здесь бы хотелось обратить ваше внимание на то, что при проведении
этой части прогулки, вам надо стремиться к тому, чтобы наши дети в
дальнейшем научились играть в подвижные игры по собственному желанию,
выполняя основные правила и соблюдая при этом дисциплину. Выбирая для
детей игру, старайтесь ставить задачи не только двигательного характера –
закрепить навык того или иного движения, но и нравственного – развивать у
них чувство товарищества, взаимопомощи и коллективизма.
Единственное, на что хотелось бы сделать упор в этой части, это на то,
чтобы вы не забывали в этой части прогулки проводить дидактические игры
и упражнения. Они должны быть непродолжительны и занимать по времени
в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6
минут. Проводятся дидактические упражнения несколько раз в течение
одной прогулки со всей группой детей либо с ее частью.
Дидактическое упражнение может быть предложено детям как в начале,
так и в конце наблюдения, а может вплетаться в ход самого наблюдения,
например, «Принеси желтый листик», «Найди дерево или кустарник» и т. д.
В дидактических заданиях могут решаться одновременно несколько задач:
закрепление цвета, формы и величины предметов, также они могут
выполняться с помощью детской физической активности, например, детям
предлагаются задания: «Раз, два, три! К березе беги». И тут же, перед детьми
старшего возраста, ставится другая более сложная задача: «А как ты узнал,
что это береза?» и т. д.
Большое воспитательное значение на прогулке имеет трудовая
деятельность. Поэтому, следующим структурным компонентом
типовой прогулки является выполнение детьми трудовых действий.
Здесь важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными,
интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-10
минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте. Для привития
детям трудолюбия и аккуратности, очень важно правильно подобрать
детский инвентарь (грабли, лопатки, совки, ведерки). В процессе выполнения
трудовых поручений, у детей важно сформировать положительное
отношение к труду, а также уважение к труду взрослого, желание самому
включиться в трудовой процесс, а затем и в дальнейшем проявлять
самостоятельность и инициативу.
Формами организации труда детей являются: индивидуальные трудовые
поручения; работа в подгруппах; коллективный труд.
Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных
группах детского сада.
В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие
из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и
положить в кормушку. Затем, воспитатель уже поочередно привлекает к
кормлению птиц всех детей. Или, например, организует «труд рядом»:
предлагает собрать шишки, листочки, камушки для дальнейших поделок.
В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и
выполнять разные трудовые поручения; единственное, требуется постоянное
внимание воспитателя к качеству работы детей; и педагог должен следить,
чтобы дети доводили начатое дело до конца.
У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять
трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить
последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, и уже
самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой
помощи воспитателя).
Следующим не менее важным структурным компонентом
ежедневной прогулки является- индивидуальная работа.
Индивидуальная работа на прогулке тщательно планируется. Она может
быть направлена на развитие речи ребенка: т. е. на отработку
звукопроизношения, заучивание стихов, на закрепление материала по всем
разделам программы или можно повторить слова песни, которую разучивали
дети на музыкальном занятии к празднику.
Во время прогулок воспитатель может также организовывать
ндивидуальную работу по физическому развитию с одним или несколькими
детьми на выполнение основных движений: (ходьба, бег, прыжки, подскоки,
упражнения с мячами и обручами, метание в цель и т. д.)
В процессе индивидуальной работы с ребенком может
быть проведена беседа на формирование нравственных качеств, правил
поведения в детском коллективе, или же беседа по рекомендации логопеда
или психолога. Здесь, важно, чтобы ребенок, с которым ведется
индивидуальная работа, понимал ее необходимость и охотно выполнял
предложенные задания.
Следующий структурный компонент прогулки - самостоятельная
деятельность детей, которая также нуждается в грамотном руководстве.
Педагог должен постоянно контролировать и следить за самостоятельной
деятельностью детей. Обращая внимание на каждого
ребенка, воспитатель постоянно должен держать в поле зрения всех детей:
чтобы вовремя предотвратить возникающий конфликт, похвалить тех, кто по
собственной инициативе собрал игрушки, навел порядок на веранде или на
участке. Педагог может предложить детям организовать сюжетно - ролевую
или подвижную игру, занимательные задания, выносные игрушки или
инвентарь для труда и т. д. Одним из самых любимых видов
самостоятельных творческих игр у детей, являются строительные игры с
природным материалом: песком, камушками, шишками т. д. Поэтому
педагогам необходимо стараться разнообразить такие игры и создавать
необходимые условия и активно использовать атрибуты и выносной
материал. Ну и при этом, конечно же, не забывать о соблюдении санитарно-
гигиенических требований к хранению и размещению выносного материала.
В течение всего года в обязательном порядке проводится вечерняя
прогулка, но так как воспитатель дополнительно занят встречей с
родителями, на вечерней прогулке не проводятся
организованное наблюдение и трудовые действия. На фоне самостоятельно
играющих детей педагог может что-то рассказывать и показывать им,
пообщаться с одним-двумя детьми на интересную для них
тему, организовать индивидуальные игры.
Главное — сделать так, чтобы на прогулке детям не было скучно и все
дети были заняты. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как
правило, идут гулять с большой охотой и радостью. Для воспитателей
прогулка — это уникальная возможность не только оздоровить детей, но и
обогатить ребенка новыми знаниями и впечатлениями.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: