Ученики на Учителя.com


Гуманная педагогика в воспитании детей в семье и дошкольных учреждениях

Гуманная педагогика в воспитании детей в семье и
дошкольных учреждениях
Жизнь семьи сегодня существенно меняется как ценность и социокультурная
реальность. Стали иными экономические условия, система норм и ценностей.
Согласно исследованиям социологов, мы живём в эпоху перехода от системы
наказаний и поощрений родителями детей - к системе моральной оценки,
диалогу и самообоснованию, самооценке и оправданию, опирающуюся на
нравственную зрелость и убеждения всех членов семьи, на групповую и
индивидуальную интерпретацию ситуации и относящихся к ней социальных
требований и норм. Важным становится взаимопонимание и доверие между
супругами, родителями и детьми, а также откровенная коммуникация между ними
как основное средство установления и поддержания взаимопонимания.
Вследствие этого меняются требования к родительской компетентности и, прежде
всего, к компетентности матери, как первой воспитательницы ребенка.
К слову, образование матери и ее воспитательный потенциал оказывался в
фокусе внимания зарубежных и отечественных ученых не раз. Ученым и
практикам хорошо известны работы, посвященные образованию женщины и
материнскому воспитанию: Я.А. Коменского, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского. В
конце XX начале XXI в. интерес ученых к феномену материнства неизменно
растет. Однако, высоко оценивая проведенные изыскания историков, физиологов,
психологов, важно констатировать, что в педагогической науке исследования
проблемы образования матери, развития ее способностей в воспитании детей
практически отсутствуют.
Мы можем говорить и наличии определенных противоречий между:
• осознанием важности социального заказа на развитие материнской
компетентности в воспитании детей и недостаточной его реализацией в теории и
практике отечественного образования;
• развивающейся в науке и практике идеей непрерывности родительского
образования и отсутствием теоретического обоснования процесса образования
матери как средства развития ее компетентности в воспитании детей, начиная с
раннего детства;
• наличием потребности у педагогов дошкольных образовательных
учреждений в развитии образовательных услуг для родителей и прежде всего
матери и недостаточным их научно-методическим обоснованием в современной
педагогической практике.
Поэтому проблема, связанная с необходимостью разработки модели
образовательного процесса, направленного на развитие компетентности в
воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста, требует
всестороннего изучения.
Вопросы развития компетентности родителей (матери и отца) сейчас активно
обсуждаются в различных регионах России. В Москве, Санкт-Петербурге, Перми
и других городах приняты и успешно реализуются городские программы
«Компетентные родители», содержание которых направлено на актуализацию в
общественном сознании нынешнего поколения молодых родителей, духовной
потребности в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса
для всей последующей жизни человека.
В Волгограде, в частности, на основании приказа Краснооктябрьского
территориального управления департамента по образованию администрации
Волгограда № от 31.08.2013г. в МОУ детском саду общеразвивающего вида №
271 реализуется программа опытно-экспериментальной работы «Материнское
образование, как средство развития компетентности в воспитании детей раннего и
младшего дошкольного возраста» ( научный руководитель к.п.н. Евдакимова
Е.С.). Цель программы - опытно-экспериментальная работа по проектированию и
апробации модели процесса развития компетентности матерей в воспитании
детей раннего и младшего дошкольного возраста на идеях гуманной педагогики
в условиях дошкольного учреждения. С сентября 2013 проектная группа активно
участвует в реализации опытно-экспериментальной работы, направленной на
развитие общекультурной и педагогической компетентности у матерей,
необходимой для реализации воспитательной функции в семье, способностей
матерей к семейному воспитанию детей в русле компетентного подхода,
внедряемого в российское образование; способствует гуманизации детско-
родительских отношений в семье.
Рабочая проектная группа МОУ детского сада № 271, совместно с рабочими
группами МОУ 200 и 230, принимала участие в определении исходного уровня
компетентности матерей в воспитании детей раннего и младшего дошкольного
возраста через проведение комплексной психолого-педагогической диагностики;
организовывала и проводила семинары и встречи за Круглым столом,
посвященные разным аспектам гуманно-личностного подхода, компетентного
подхода в образовании, идеям непрерывного образования взрослых; в проведении
рефлексивных часов в целях осознания достижений и трудностей педагогов в
развитии общекультурной и педагогической компетентности матерей, а также в
проектировании и апробации в практике МОУ детских садов программы развития
компетентности матерей в воспитании детей раннего и младшего дошкольного
возраста «Мудрая мама».
Педагоги рабочей проектной группы создали и пополняют методический
кейс, позволяющий использовать необходимый материал в проведении встреч с
матерями, в обсуждении содержания, методов и приемов. В течении 2014 – 2015
учебного года было проведено 8 встреч:
1. «Чем пахнет Детство»
2. «Глазами ребенка»
3. «Воспитываем ушки»
4. «Развиваем речь, воспитываем язык»
5. «Воспитание разума ребенка»
6. «Воспитание сердечности как качества характера ребенка»
7. «Будем воспитывать ручки»
8. «Воспитываем ножки, чтобы ходить по миру»
Для этих встреч педагогами проектной группы были подготовлены
мультимедийные презентации с целью визуализации тематики, обозначения
проблемных зон, комфортного восприятия информации, а также видеоролики с
участием детей (воспитанников), о том, как они воспринимают и понимают
окружающее, в том числе и отношения их с родителями, где они демонстрируют
свои достижения, мысли, коммуникативные упражнения с целью отработки
эффективных способов общения с ребенком и упражнения телесно-
ориентированной терапии с целью моделирования ощущений и переживаний,
направленных на понимание своих состояний в конкретных жизненных
ситуациях.
Среди педагогов была проведена проблемно - деятельностная игра «Найти
решение».
Педагоги разделились на 3 группы, в каждой из них определили:
- Лидера, который организует работу, распределяет обязанности, координирует
взаимодействие членов группы, обобщает, подводит итоги работы.
- Консерватора, который в ходе игры определяет положительные, отрицательные
стороны обсуждаемой проблемы. Остальные педагоги выполняли комплексную
функцию - теоретика, практика, аналитика.
На распределение ролей по регламенту была выделена 1 минута, после чего
была проведена психологическая подготовка участников для введения их в
игровой режим.
Затем участниками было проведено микроисследование: им было предложено в
своих группах высказаться и провести обсуждение по поводу:
- имеющихся у них затруднений в организации взаимодействия с матерями;
- имеющихся с их точки зрения трудностей у матерей в воспитании
своих детей.
После обсуждения группой, результаты озвучили лидеры команд. Обработку
микроисследования производил педагог-психолог.
В следующем этапе - «Мозговая атака» педагогам была предложена работа в
группах по поиск путей решения выявленных проблем. Лидеры организовали
работу в группах, педагоги - теоретики, практики, аналитики – подбирали и
обсуждали средства реализации, консерваторы получали от коллег варианты,
рассматривали каждый из них (не добавляя ничего нового), выбирали наиболее
эффективные и подходящие, высказывали критические замечания (если
возникали). Педагог-психолог (как эксперт) обобщил варианты, составил
алгоритм их применения.
В итоге игры коллективно были выработаны следующие рекомендации для
более эффективного реализации ОЭР в МОУ:
• создать творческие группы педагогов;
• рекомендовать творческим группам обобщить наработанный опыт по
педагогическим технологиям за текущий учебный год;
• психолого-педагогической службе изучить опыт творческих групп по
применению педагогических технологий, обеспечить компетентное руководство
творческими группами силами педагогов высшей категории.
Кроме того, в ходе межкомандной дискуссии (предварительно командам
предоставилось 3 минуты для обсуждения) участники команд ответили на
вопросы:
1. Что дает применение выбранных вами средств педагогу, родителю?
2. Какие трудности вы видите на пути применения выбранных вами средств?
После интенсивной деятельности педагогами было предложено творческое
задание на выбор:
• Подобрать песню (или сочинить), текст которой отражает суть обсуждаемой
проблемы.
• Составить эпиграмму, текст которой отражает суть обсуждаемой проблемы.
• Подбрать слова, эпиграф, текст которого отражает суть обсуждаемой
проблемы.
Обобщенные проблемы, выявленные в ходе организационно – деятельностной игры:
педагог-психолог определил в 2 группы:
- эмоционально-личностные особенности и проблемы педагогов при
взаимодействии с матерями, ведении диалога, обсуждении проблемных ситуаций)
- нехватка коммуникативных навыков и умений для эффективного,
конструктивного взаимодействия.
В ходе рефлексии, педагоги пришли к выводу, что в воспитании
подрастающего поколения многое зависит не только от родителей, но и от них
самих. В образовательном мире всегда были и остаются педагоги с богатым
духовным миром и высоким нравом, люди устремлённые, преданные,
благородные. Они приходят к гуманной педагогической практике по своему
внутреннему зову, а воспитанникам хорошо находиться рядом, и их успехи в
познании и взрослении становятся естественным следствием. Педагогам,
выбравшим путь гуманной педагогики, приходится и придётся заниматься
сложным трудом самообразования и самовоспитания, чтобы понимать и
творчески воплощать идеи гуманной педагогики в образовательной практике
детского сада.
Педагогам необходимо:
- расширять своё сознание и учиться мыслить и действовать согласно понятию
духовности, постоянно совершенствовать своё педагогическое искусство,
наполняя его глубоким содержанием и творческим исполнением; развивать в себе
понимание, терпение, благородство, великодушие, внутреннюю культуру.
Таким образом мы пониманием, что успешная реализация программы
«Материнское образование, как средство развития компетентности в воспитании
детей раннего и младшего дошкольного возраста» возможна исключительно в
сотрудничестве семьи (и в частности матери) с дошкольными педагогами в целях
воспитания и гармоничного развития детей.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: