Тестовые задания "Коррекционная педагогика"
Тестовые задания по курсу «Коррекционная педагогика»
1. Коррекционная педагогика является преемницей:
1. специальной педагогики
2. олигофренопедагогики
3. дефектологии
4. общей педагогики
2. Укажите соответствие:
1. Сурдопедагогика
1. Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями речи
2. Тифлопедагогика
2. Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта
3. Олигофренопедагогика
3. Наука о воспитании и обучении детей с недостатками слуха
4. Логопедия
4. Наука о воспитании и обучении детей с недостатками зрения
1-3, 2-4, 3-2, 4-1.
3. Верно ли, что в коррекционной педагогике делается акцент на выявлении нарушений в развитии
ребенка?
1. верно
2. не верно
4. Объектом коррекционной педагогики принято считать:
1. физические нарушения
2. детей с психическими нарушениями
3. детей с физическими нарушениями
4. психические нарушения
5. Определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное
выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у детей и подростков
является:
1. объектом коррекционной педагогики
2. задачей коррекционной педагогики
3. предметом коррекционной педагогики
4. целью коррекционной педагогики
6. Выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка является:
1. предметом коррекционной педагогики
2. объектом коррекционной педагогики
3. задачей коррекционной педагогики
4. целью коррекционной педагогики
7. А.Д. Гонеев объектом коррекционной педагогики называет личность ребенка, имеющего четыре «Д»:
1. деградацию, дезадаптацию, девиацию, дефект
2. дефект, депривацию, дезадаптацию, девиацию
3. дефект, деменцию, депривацию, девиацию
4. денервацию, дефект, депривацию, дезадаптацию
8.Укажите соответствие:
1. дефект
1. нарушения в поведении
2. депривация
2. нарушение приспособления
3. девиация
3. физический или психический недостаток,
вызывающий нарушения в развитии
4. дезадаптация
4. лишение или ограничение возможностей
удовлетворения каких-либо потребностей
организма
1-3, 2-4, 3-1, 4-2.
9. Депривация в необходимой информации, возникающая у человека в условиях изоляции или при
расстройствах функций основных органов чувств – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная
10. Депривация в связях с окружающей социальной средой – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная
11. Депривация, связанная с ограничением пространства, – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная
12. Вставьте пропущенное слово: дизонтогенез – это нарушение …развития организма.
1. общего
2. индивидуального
3. специфического
4. физического
13. Учение о причинах и условиях возникновения болезней – это:
1. этиология
2. эндокринология
3. эмбриология
4. эксплозия
14. К ведущим педагогическим категориям относят:
1. воспитание
2. обучение
3. компенсация
4. развитие
15. Переходу зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие способствует:
1. воспитание
2. развитие
3. обучение
4. реабилитация
16. Верно ли утверждение, что обучение ведет за собой развитие?
1. верно
2. не верно
17. К специальным педагогическим понятиям относятся:
1. развитие
2. коррекция
3. обучение
4. адаптация
18. Укажите соответствие:
1. коррекция
1. процесс приспособления ребенка к
условиям школьной жизни, к ее нормам и
требованиям, к активной познавательной
деятельности, усвоению необходимых
учебных знаний и навыков,
полноценному освоению картины мира.
2. компенсация
2. процесс включения ребенка с
отклонениями в развитии и поведении в
социальную среду, в нормальную
общественно полезную деятельность и
адекватные взаимоотношения со
сверстниками.
3. адаптация
школьная
3. система специальных и
общепедагогических мер, направленных
на ослабление или преодоление
недостатков психофизического развития
и отклонений в поведении у детей и
подростков.
4.
реабилитация
социальная
4. сложный, многоаспектный процесс
перестройки или замещения нарушенных
или недоразвитых психофизиологических
функций организма.
1-3, 2-4, 3-1, 4-2.
19. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или
преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и
подростков – это:
1. компенсация
2. адаптация школьная
3. коррекция
4. реабилитация социальная
20. Сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых
психофизиологических функций организма – это:
1. коррекция
2. компенсация
3. адаптация школьная
4. реабилитация социальная
21. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к
активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков,
полноценному освоению картины мира – это:
1. коррекция
2. компенсация
3. адаптация школьная
4. реабилитация социальная
22. Процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в
нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками
– это:
1. реабилитация социальная
2. коррекция
3. компенсация
4. адаптация школьная
23. Верно ли утверждение, что коррекционно-развивающее обучение направлено на развитие
эмоционально-волевой сферы ребенка, улучшение индивидуальных личностных качеств
(ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его
интересов и склонностей?
1. верно
2. не верно
24. Верно ли утверждение, что основной задачей коррекционно-воспитательной деятельности
является систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка,
восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения?
1. верно
2. не верно
25. На резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека опирается:
1. компенсаторный процесс
2. коррекционный процесс
3. адаптационный процесс
4. реабилитационный процесс
26. Укажите соответствие:
1. медицинская
реабилитация
1. восстановление утраченных учебных
умений, познавательных навыков,
формирование индивидуальных
личностных качеств
2.
психологическая
реабилитация
2. лечение недостатков, ликвидация
последствий дефекта
3. педагогическая
реабилитация
3. снятие психологических комплексов,
восстановление психических процессов
1-2, 2-3, 3-1.
27. Категориальную систему, принципы, методы и формы организации учебно-
воспитательного процесса поставляет коррекционной педагогике:
1. психология
2. педагогика
3. социальная педагогика
4. социальная психология
28. Знания о развитии познавательных, эмоциональных и волевых процессов, а также психических
свойств и состояний личности при нормальном развитии коррекционной педагогике поставляет:
1. педагогика
2. психология
3. социальная педагогика
4. социальная психология
29. Коррекционная работа, повседневное педагогическое воздействие на дефект в психическом или
физическом развитии приводят к проявлению следующей философской закономерности:
1. отрицания отрицания
2. единства и борьбы противоположностей
3. перехода количества в качество
30. Результаты исследования воспитательных сил общества и способов их актуализации в
целях создания условий для развития и позитивной самореализации человека поставляет коррекционной
педагогике:
1. педагогика
2. психология
3. социальная педагогика
4. социальная психология
31. Коррекционной педагогике помогает в изучении закономерностей становления, функционирования
и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей:
1. социальная психология
2. педагогика
3. психология
4. социальная педагогика
32. Раздел клинической медицины, изучающий этиологию, патогенез и клинические проявления
болезней нервной системы и разрабатывающей методы их диагностики, лечения и профилактики:
1. неврология
2. патофизиология
3. патопсихология
4. невропатология
33. Наука о закономерностях возникновения, развития и исхода патологических (болезненных)
процессов:
1. невропатология
2. неврология
3. патофизиология
4. патопсихология
34. Отрасль клинической медицины, изучающая этиологию, патогенез, клинику и
распространенность психических заболеваний и болезней человека вообще в их нервно-
психической обусловленности:
1. психиатрия
2. неврология
3. патофизиология
4. патопсихология
35. Отрасль медицины, изучающая этиологию, патогенез, клиническое течение нарушений зрения
и болезней глаза:
1. офтальмология
2. оториноларингология
3. неврология
4. патофизиология
36. Отрасль медицины, изучающая этиологию, патогенез, клиническое течение болезней уха, носа,
околоносовых пазух, глотки и гортани:
1. офтальмология
2. оториноларингология
3. неврология
4. патофизиология
37. Понятие «…» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей
закономерности, неправильность в развитии:
1. дезадаптация
2. девиация
3. болезнь
4. аномалия
38. Установите соответствие между критериями понятия норма и их содержанием:
1. социально-
возрастная норма
1. индивидуальные особенности
развития и саморазвития
2. предметная
норма
2. показатели интеллектуального
личностного развития, характерные
для определенного возрастного этапа
3. индивидуальная
норма
3. знания, умения и навыки,
необходимые для овладения учебной
программой
1-2, 2-3, 3-1.
39. В стандартах образования отражается:
1. предметная норма
2. социально-возрастная норма
3. индивидуальная норма
40. Положение теории мозговой ориентации высших психических функции о том, что мозг при
реализации любой психической функции работает как парный орган лежит в основе … подхода к
пониманию психологической нормы:
1. общепсихологического
2. нейропсихологического
3. возрастно-психологического
41.
Верно ли утверждение, что межполушарная асимметрия обусловливает особенности
протекания различных психических процессов?
1. да
2. нет
42. Верно ли утверждение, что лица с доминированием левой руки чаще обнаруживают
художественный тип мышления по сравнению с праворукими?
1. да
2. нет
43. Стратегия переработки информации левым полушарием характеризуется как:
1. вербально-логическая
2. сознательная
3. наглядно-образная
4. бессознательная
44. Верно ли утверждение, что у левшей в эмоционально-личностной сфере преобладают функции
отрицательной эмоциональной системы над положительной?
1. да
2. нет
45. Амбидекстр – это человек, у которого хорошо развиты функции:
1. правой руки
2. левой руки
3. обеих рук
46.
Верно ли утверждение, что переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и
особенно в процессе обучения детей в школе может быть причиной тяжелых психических
заболеваний ребенка?
1. да
2. нет
47. Судорога мышц пальцев кисти с нарушением их синергизма и невозможностью писать – спазм
…:
1. торсионный
2. писчий
48. Верно ли утверждение, что при писчем спазме человек не может не только писать, но и
выполнять другие действия больной рукой?
1. да
2. нет
49. Частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся
ошибки (искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения
слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме):
1. дислексия
2. дислалия
3. дискалькулия
4. дисграфия
50. Ритмичные колебательные движения конечностей, головы, языка и т.д., при поражении
нервной системы:
1. тетрапарез
2. трюизм
3. тремор
4. тризм
51. Верхней границей периодизации психического развития в детском возрасте (по Л.С.
Выготскому) выступает:
1. кризис восемнадцати лет
2. кризис семи лет
3. кризис тринадцати лет
4. кризис семнадцати лет
52. Верно ли утверждение, что чем энергичнее протекает кризис, тем менее продуктивно идет
процесс формирования личности?
1. да
2. нет
53. Автором периодизации психического развития в детском возрасте, в основе которой лежат
закономерности развития деятельности растущего человека, то есть ведущая деятельность,
является:
1. А.Р. Лурия
2. А.Н. Леонтьев
3. Д.Б. Эльконин
4. А.В. Запорожец
54. Автором периодизации психического развития в детском возрасте, в которой в качестве
основного выступает понятие критический возраст, является:
1. Д.Б. Эльконин
2. Л.С. Выготский
3. А.Н. Леонтьев
4. А.В. Запорожец
55.
Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивания, деспотизм,
ревность являются симптомами кризиса:
1. трех лет
2. семи лет
3. тринадцати лет
4. семнадцати лет
56. Манерничанье, паясничанье, утрата непосредственности являются симптомами кризиса:
1. трех лет
2. семи лет
3. тринадцати лет
4. семнадцати лет
57. Противопоставление себя взрослым, отчуждение от взрослых, завоевание новой позиции
являются симптомами кризиса:
1. трех лет
2. семи лет
3. тринадцати лет
4. семнадцати лет
58.
Такие новообразования, как
самолюбие и самооценка, являются позитивными сторонами
кризиса:
1. трех лет
2. семи лет
3. тринадцати лет
4. семнадцати лет
59.
А.Н. Леонтьев называет возникновение иерархии, соподчиненности мотивов важнейшими
новообразованиями:
1. дошкольного возраста
2. младшего школьного возраста
3. подросткового возраста
4. юношеского возраста
60. Патологическое состояние, характеризующееся задержкой физического и (или) психического
развития с сохранением черт, присущих детскому или подростковому возрасту:
1. расторможенность
2. аффективность
3. гиперактивность
4. инфантилизм
61. Повышенная эмоциональная возбудимость – это:
1. инфантилизм
2. расторможенность
3. аффективность
4. гиперактивность
62. Данный вид нарушений психофизического развития носит разлитой характер, глубина
проникновения которого различна:
1. локальные
2. диффузные
3. органические
4. функциональные
63. Данный вид нарушений затрагивает только отдельный участок:
1. локальные
2. диффузные
3. органические
4. функциональные
64. При данном виде нарушений отмечается поражение материальной структуры мозга:
1. локальные
2. диффузные
3. органические
4. функциональные
65. В основе данного вида нарушений лежит дезинтеграция различных мозговых структур:
1. локальные
2. диффузные
3. органические
4. функциональные
66. В зависимости от времени возникновения нарушения подразделяются на:
1. врожденные
2. органические
3. функциональные
4. приобретенные
67. По характеру расстройств нарушения подразделяются на:
1. врожденные
2. приобретенные
3. органические
4. функциональные
68. По степени распространенности патологического процесса нарушения подразделяются на:
1. органические
2. локальные
3. диффузные
4. функциональные
69. По причине происхождения нарушения подразделяются на:
1. биологического характера
2. социального характера
3. локальные
4. диффузные
70.
Специальное образование – обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с
… психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального
образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.
1. аномалиями
2. дефектами
3. нарушениями
4. особенностями
71. Система специального образования включает в себя:
1. участников образовательного процесса
2. образовательные программы специального образования
3. учреждения специального образования
4. все перечисленное
72. Верно ли утверждение, что система специального образования не может включать в себя
индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность,
реализующих образовательные программы специального образования?
1. верно
2. не верно
73. Соотнесите срок получения образования лицом с особенностями психофизического развития и
уровень получения образования:
1. общее базовое образование
1. 12–13 лет
2. общее среднее образование
2. 9 – 10 лет
3. общее среднее образование в вечерних школах, вечерних классах
3. 11–12 лет
1-2, 2-3, 3-1.
74. Верно ли, что срок получения образования лицом, осваивающим содержание образовательной
программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с
интеллектуальной недостаточностью, в первом отделении вспомогательной школы составляет от
десяти до двенадцати лет?
1. верно
2. не верно
75. Верно ли, что срок получения образования лицом, осваивающим содержание образовательной
программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с
интеллектуальной недостаточностью, во втором отделении вспомогательной школы
(вспомогательной школы-интерната), в центре коррекционно-развивающего обучения
и реабилитации составляет от десяти до двенадцати лет?
1. верно
2. не верно
76.
К учреждениям специального образования относят:
1. специальное дошкольное учреждение
2. специальная общеобразовательная школа
3. вспомогательная школа
4. общеобразовательная школа
77. Верно ли, что центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации не является
учреждением специального образования?
1. верно
2. не верно
78. В центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации реализуются образовательные
программы специального образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью на уровнях:
1. дошкольного образования
2. общего среднего образования
3. среднего специального образования
4. высшего образования
79. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с особенностями психофизического
развития проводится:
1. в присутствии педагогов
2. с согласия его законного представителя
3. в присутствии его законного представителя
4. с согласия представителей центра коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации
80. В центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации получают образование лица:
1. с физическими и психическими нарушениями
2. с тяжелыми физическими
3. со множественными психическими нарушениями
4. с психическими нарушениями
81. Определите последовательность этапов становления и развития отношения общества и
государства к лицам с отклонениями в развитии:
1.
1. становление гуманного взгляда на гражданские права лиц с нарушениями в развитии
2.
2. утверждение идеи интеграции
3.
3. осознание необходимости призрения людей с отклонениями в развитии
4.
4. агрессия и нетерпимость к людям с нарушениями в развитии
5.
5. расширение и дифференциация системы специального образования
1-4, 2-3, 3-1,4-5, 5-2.
82. Первое специальное учреждение образования на территории Беларуси было открыто в:
1. 1806 г.
2. 1888 г.
3. 1906 г.
4. 1988 г.
83. Первое специальное учреждение образования на территории Беларуси было открыто для:
1. детей с интеллектуальной недостаточностью
2. глухонемых и заикающихся детей
3. детей с нарушениями зрения
4. детей с нарушениями речи
84. Создание специальных учреждений образования на воссоединенной территории Западной
Белоруссии началось:
1. в первые годы советской власти
2. в конце 20-х годов ХХ ст.
3. в конце 30-х годов ХХ ст.
4. в конце 40-х годов ХХ ст.
85. Верно ли утверждение, что принятие постановления ЦК ВКП/б/ от 4 июля 1936 года «О
педологических извращениях в системе Наркомпросов» способствовало совершенствованию сети
специальных учреждений образования?
1. верно
2. не верно
86. В Беларуси первая школа для детей с задержками психического развития открывается в:
1. 1970 г.
2. 1980 г.
3. 1990 г.
4. 2000 г.
87. Первым специальным учреждением образования на территории Беларуси стало:
1. Минское училище для слепых мальчиков
2. Минская частная школа глухонемых
3. Минская школа слепых
4. Минское училище для глухонемых и заикающихся еврейских детей обоего
пола
88. Одним из первых идею максимальной ориентации в обучении на нормально развивающихся детей
обосновал в своих трудах:
1. Л.С. Выготский
2. А.Р. Лурия
3. А.Н. Леонтьев
4. А.В. Запорожец
89. «Колыбелью интеграции» можно назвать опыт:
1. стран Северной Европы
2. Советского Союза
3. США
4. Австралии
90. Выделяются следующие варианты интеграции в обучении:
1. комбинированная
2. интернальная
3. частичная
4. временная
91. При данном варианте интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития,
соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классах, получая
постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога:
1. частичная интеграция
2. временная интеграция
3. полная интеграция
4. комбинированная интеграция
92. При данном варианте интеграции дети с проблемами развития, еще не способные на равных со
здоровыми сверстниками овладевать образованием, вливаются в массовые группы (классы) на часть
дня:
1. комбинированная интеграция
2. частичная интеграция
3. временная интеграция
4. полная интеграция
93. При данном варианте интеграции все воспитанники специальных групп, вне зависимости от уровня
психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1–2 раз в
месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера:
1. комбинированная интеграция
2. частичная интеграция
3. временная интеграция
4. полная интеграция
94. Интеграция основывается на концепции:
1. «автономизации»
2. «нормализации»
3. «сегрегации»
4. «оптимизации»
95.Соотнесите название модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями и ее
характеристику:
1. модель
«Недочеловек»
1. общество ответственно за более
полное развитие ребенка с
ограниченными возможностями
2. модель
«Больной человек»
2. человек с отклонениями в развитии
рассматривается как неполноценное
существо
3. модель «Объект
жалости»
3. лица с ограниченными
возможностями – объект лечения
4. модель
«Развитие»
4. человек с ограниченными
возможностями – маленький ребенок
1-2, 2-3, 3-4, 4-1.
96. Защита человека с ограниченными возможностями от «плохого» окружающего мира является
главной задачей такой модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями, как:
1. «Развитие»
2. «Недочеловек»
3. «Объект жалости»
4. «Угроза обществу»
97. Данная модель отношения общества к людям с ограниченными возможностями лежала в основе
выражения негуманного к ним обращения:
1. «Объект жалости»
2. «Недочеловек»
3. «Больной человек»
4. «Угроза обществу»
98. Формами интеграции являются:
1. интернальная, экстернальная интеграция
2. комбинированная, частичная интеграция
3. социальная, образовательная интеграция
4. временная, полная интеграция
99. Данная форма интеграции имеет место внутри системы специального образования:
1. экстернальная интеграция
2. социальная интеграция
3. интернальная интеграция
4. образовательная интеграция
100. Данная форма интеграции предполагает взаимодействие специального и массового
образования:
1. интернальная интеграция
2. экстернальная интеграция
3. социальная интеграция
4. образовательная интеграция
101. К важнейшим методам интегрированного воспитания относятся:
1. подражание
2. беседа
3. конфликтные ситуации
4. соблюдение правил совместной жизни
102. Агрессивные проявления могут быть следующих типов:
1. необоснованная агрессия
2. мотивационная агрессия
3. обоснованная агрессия
4. инструментальная агрессия
103. Верно ли утверждение, что чувство вины
относится к агрессивным реакциям?
1. верно
2. не верно
104. Скрытая агрессия наиболее ярко проявляется у:
1. девочек
2. мальчиков
3. лиц обоего пола в зависимости от ситуации
105.
Выделяют следующие формы агрессии:
1. бессознательная
2. конструктивная
3. неконструктивная
4. сознательная
106. Соотнесите тип суицидального поведения и его характеристику:
1. аномическое
1 связано с неприемлемостью для
конкретного индивида социальных
требований
2.
альтруистическое
2. связано с кризисными ситуациями в
жизни
3. эгоистическoe
3. совершается ради блага других
людей
1-2, 2-3, 3-1.
107. Выделяют следующие формы самоубийств:
1. индивидуальная
2. групповая
3. массовая
4. все варианты верны
108. Верно ли утверждение, что биологическим обоснованием коррекции является процесс
компенсации?
1. верно
2. не верно
109. Декомпенсация – это … функциональных нарушений:
1. ликвидация
2. ослабление
3. рецидив
4. развитие
110. К традиционным средствам коррекции относятся:
1. игра
2. сенсорный тренинг
3. лечебнопрофилактические мероприятия
4. музыкотерапия
111.
К общепедагогическим принципам, используемым в коррекционно-педагогической
деятельности, относятся:
1. принцип целостности и системности педагогического процесса
2. принцип гуманистической направленности педагогического процесса
3. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
4. принцип опоры на положительное в человеке
112. Данный принцип специальной коррекционно-педагогической деятельности подчеркивает
необходимость организация активной деятельности подростка:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
113. Данный принцип
специальной коррекционно-педагогической деятельности
обеспечивает
целостность педагогического процесса:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
114. Данный принцип
специальной коррекционно-педагогической
деятельности
предполагает опору на взаимоотношения с родителями, со сверстниками:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
115. Закон неравномерности, развития личности подростка свидетельствует о том, что каждый
человек находится как бы на следующих уровнях развития в различных состояниях в одном и том
же возрастном периоде:
1. на нейтральном уровне
2. на уровне благополучия
3. на уровне риска
4. на уровне актуалъных трудностей развития
116. Основными задачами работы воспитателя в адаптационный период у детей с
психофизическими нарушениями будут:
1. приучение к порядку, дисциплине
2. развитие самостоятельности
3. охрана и укрепление здоровья воспитанников
4. снятие стресса
117. Основными задачами работы воспитателя в основной период у детей с психофизическими
нарушениями будут:
1. формирование деятельности
2. снятие стресса
3. формирование представлений об окружающем
4. развитие двигательной сферы
118. М.И. Лисиной были выделены следующие группы средств общения:
1. экспрессивно-мимические
2. предметно-действенные
3. эмоциональные
4. речевые
119. Сензитивным периодом для формирования навыков является:
1. ранний возраст
2. дошкольный возраст
3. младший школьный возраст
4. все варианты верны
120.
Расположите виды ведущей деятельности в порядке их появления:
1.
1. учебная деятельность
2.
2. игровая деятельность
3.
3. предметно-манипулятивная деятельность
4.
4. профессионально-учебная деятельность
5.
5. эмоциональное общение
1-5, 2-3, 3-2, 4-1, 5-4.
121. Предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей в возрасте:
1. с 0 до 6 месяцев
2. с 6 месяцев и до 3 лет
3. с 3 до 6 лет
4. все варианты верны
122. Игровая деятельность становится ведущей в возрасте:
1. с 0 до 6 месяцев
2. с 6 месяцев и до 3 лет
3. с 3 до 6 лет
4. все варианты верны
123. Наивысшим этапом развития игровой деятельности является овладение:
1. предметно-игровыми действиями
2. сюжетно-ролевой игрой
3. режиссерской игрой
4. играми с правилами
124. Определите последовательность этапов формирования игры:
1.
1. выполнение цепочки игровых действий
2.
2. овладение играми с правилами
3.
3. выполнение отдельных предметно-игровых действий
4.
4. овладение сюжетно-ролевой игрой
5.
5. овладение режиссерской игрой
1-3, 2-1, 3-4, 4-5, 5-2.
125. К продуктивным видам деятельности относят:
1. рисование
2. конструирование
3. аппликация
4. игру с правилами
126. Артикуляция – деятельность органов …, необходимая для произнесения отдельных звуков
речи и их комплексов:
1. мышления
2. дыхания
3. речи
4. кровообращения
127. Определите последовательность этапов работы по формированию восприятия:
1.
1. формирование умения самостоятельно обозначать словом свойство
2.
2. выполнение действия идентификации без словесного обозначения выделяемого свойства
3.
3. соединение выделяемого признака со словом, его обозначающим
1-2, 2-3, 3-1.
128. Для лучшего усвоения детьми материала необходимо воздействовать:
1. на все органы чувств детей
2. аудиально
3. визуально
4. кинестетически
129. Способ общения грамотных глухих людей с помощью ручной азбуки – это:
1. дактилология
2. антропология
3. гносеология
4. дактиломегалия
130. Система Брайля – это рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими,
разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Луи Брайлем в виде комбинаций из …
точек:
1. пяти
2. шести
3. семи
4. восьми
131. Письменная система, разработанная Ч. Блиссом в 1965 г. (Блиссимволика), понятна говорящим:
1. на национальном языке
2. на английском языке
3. на любом языке
4. на немецком языке
132. Верно ли утверждение, что разработанная в Германии Райнхольдом Лёбом. ЛЁБ-
система включает в себя сотню картинных идеографем и произвольно выбранных символов, которые
могут использоваться как самостоятельно, так и в определенных комбинациях?
1. верно
2. не верно
133. Данная система предполагает наличие у каждого ребенка своего словаря-каталога рисунков,
соответствующего его речевому развитию:
1. ЛЁБ-система
2. Блиссимволика
3. система Брайля
4. система обмена рисунков
134. Соотнесите название системы коммуникации и ее характеристику:
1. ЛЁБ-система
1. использование в обучении
словесного и жестового языков
2.
структуризированное
тотальное общение
2. сотня картинных идеографем и
произвольно выбранных символов
3. Блиссимволика
3. индивидуально адаптированная
процедура для установления
взаимности
4. тотальная
коммуникация
4. 60 символов (пиктограмм) с
напечатанным под рисунком
значением слов
1-4, 2-3, 3-2, 4-1.
135. Фонетическая система речевой коммуникации Кьюд Спич была разработана в 1966 году в США:
1. Орин Корнет
2. Кьюд Спич
3. Ч. Блиссом
4. Луи Брайлем
136. Определите очередность этапов в организации общения с ребенком:
1.
1. повышение психической активности ребенка
2.
2. создание продуктивного педагогического общения
3.
3. установление эмоционального контакта
1-3, 2-1, 3-2.
137. По критерию детализированности осуществления контроля и оценки учебных достижений учащихся
с особенностями психофизического развития выделяют:
1. свернутый контроль
2. систематический контроль
3. эпизодический контроль
4. развернутый контроль
138. По субъекту контроля учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития
выделяют:
1. внутренний контроль
2. внешний контроль
3. взаимоконтроль
4. самоконтроль
139. Верно ли утверждение, что в Республике Беларусь в системе специального образования
используется10-балльная система оценивания учащихся?
1. верно только для специальных школ, обеспечивающих цензовое образование
2. верно только для вспомогательных школ
3. верно для всех видов школ
140. Верно ли, что оценки могут носить не только положительный или отрицательный характер, но и
неопределенный?
1. верно
2. не верно
