Урок-лекция "Способности и его составляюшие"
1
Урок – лекция по ОИТ на тему: «Способности и его составляюшие»
Преподаватель: Сидоренко Лариса Геннадьевна
Цель: дать учащимся представление о способностях; рассмотреть
факторы, влияющие на развитие способностей; познакомить с по-
нятиями «интеллект», «когнитивные стили», теориями интеллекта
и способами его измерения.
Ход работы
- Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое способности и
интеллект, и попытаемся определить их роль в жизнедеятельности
человека.
Каждому из вас знакомы такие слова, как способности, способный.
Что же такое способности?
1. Способности. Два ученика отвечают на уроке примерно оди-
наково. Однако педагог по-разному относится к их ответам: одного
хвалит, другим недоволен. «У них разные способности, - объясняет
он.
Второй учащийся мог бы ответить несравненно лучше».
Способности -это такие психологические особенности человека, от
которых зависит успешность приобретения знаний, умений и
навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и
навыков не сводятся. Иногда человек, первоначально что-то не
умевший и тем невыгодно отличавшийся от окружающих, в
результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать
навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству.
У него проявляются большие, чем у других, способности.
Как уже было сказано, способности к знаниям и умениям не сво-
дятся. Они выступают как некоторая возможность. А вот
превратится ли возможность в действительность, зависит от
множества условий. В число условий входят, например,
следующие: будут ли окружающие люди (в семье, школе)
2
заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и
умениями; как его будут обучать, как будет организована
деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и
закрепятся; приложит ли сам человек соответствующие усилия.
Например, имеющиеся у ребенка музыкальные способности ни в
коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет
музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо
специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом, и
ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального
инструмента, нот и многих других условий, без которых
способности могут угаснуть, так и не развившись.
- В каких случаях человек с менее выраженными способностями к
какой-либо деятельности может превзойти человека с более ярко
выраженными способностями?
2. Условия развития способностей. Итак, для выявления и развития
способностей зачастую решающую роль играет труд. Без упорного
труда нельзя развить никакую способность, даже если человек
обладает самыми блестящими задатками. Д.И. Менделеев писал:
«Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев».
При этом способности развиваются тем полнее и ярче, чем
разнообразнее и содержательнее деятельность человека, чем
больший интерес он проявляет к ней. И, наоборот, отношение к
работе как к повинности приводит к постепенному угасанию
имеющихся способностей. Следовательно, никогда нельзя
позволять себе делать что-то «спустя рукава».
Высшую ступень развития способностей называют талантом.
Талант - это сочетание способностей, дающее человеку
возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять
какую-либо сложную деятельность. Так же как и способности,
талант представляет собой возможность приобретения высокого
мастерства и значительных успехов в творчестве. «Гений - это один
процент вдохновения и девяносто девять процентов пота», - любил
говорить Эдисон. Поверим ему, человеку высокого творческого
труда.
Как вы уже поняли, даже очень одаренные, талантливые дети без
активной поддержки взрослых не могут достичь впечатляющих
3
результатов, поэтому очень важно, чтобы родители заметили
необычные способности своих детей вовремя и создали условия
для их полного развития. Ни в коем случае нельзя пытаться
погасить природный интерес ребенка к любому виду деятельности.
Придет время - выберет сам, недаром говорят: «Талантливый
человек талантлив во всем».
- Как вы думаете, что такое интеллект?
3. Интеллект, ум и способности. Хотя в жизни мы часто оперируем
этим понятием, ученые много лет бьются над разрешением загадки:
что представляет собой интеллект человека? У. Эстерс отметил:
«Понятие интеллекта всегда являлось источником парадоксов.
Казалось бы, это одно из наиболее очевидных понятий психологии,
но в то же время и одно из наиболее неуловимых».
Мы увидим с вами дальше, что житейское отождествление понятий
«интеллект» и «ум» не всегда правильно. В жизни умным часто
называют человека, который свободно ориентируется в ситуации,
легко адаптируется, хотя и не имеет большого запаса знаний, не
отличается способностями к установлению закономерностей. И
наоборот: ученый, сделавший научное открытие мировой
значимости, может быть совсем не приспособленным к жизни.
Способность человека адаптироваться к окружающей среде в
последние годы принято называть социальным интеллектом,
который имеет неоднозначные связи с интеллектом как
способностью решать сложные абстрактные задачи. Итак, это один
из парадоксов, которыми изобилует история развития теории
интеллекта.
В общем виде можно дать такое определение: интеллект - это
относительно устойчивая структура способностей, в основе
которой лежат как сознательные, так и бессознательные процессы,
обеспечивающие переработку разнообразной информации и ее
осознанную оценку. С психологической точки зрения, назначение
интеллекта - создавать порядок из хаоса на основе приведения в
определенную систему сигналов из окружающей среды, а также
согласование своих индивидуальных потребностей с объективными
требованиями реальности.
4
4. Измерение интеллекта. Коэффициент интеллекта. Развитие
взглядов на сущность интеллекта в истории психологии связано с
применением тестирования как способа измерить умственные
способности человека. Французский врач и психолог Альфред Бине
в начале нашего века разработал тесты для исследования
способностей детей к обучению в школе. Им было введено понятие
умственный возраст, который может не совпадать с
хронологическим. Дальнейшее совершенствование этих тестов
американскими учеными привело к тому, что в 1916 году В.
Штерном в качестве показателя умственных способностей был
предложен коэффициент интеллектуальности (10).
В настоящее время для измерения интеллекта продолжают ис-
пользоваться батареи тестов Стэнфорд - Бине и тест Векслера. Тест
Векслера, например, состоит из десяти заданий, результаты
выполнения которых оцениваются в баллах. Ряд этих заданий
представляют собой вопросы, которые призваны выявить умение
испытуемого понимать словесные конструкции, оперировать
понятиями (например, «Почему на солнце в темной одежде теплее,
чем в светлой?»). Эти тесты называются вербальными
(словесными). Другие тесты представлены в несловесной форме
(например, сложить из кубиков картинку по образцу) и называются
невербальными.
Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобре-
ценные индивидом способности, а невербальный интеллект - его
природные психофизиологические возможности. Действительно,
первый гораздо выше у детей, развитию которых в семье уделяют
много внимания; дети же, растущие в интернатах, часто имеют
сниженный показатель вербального интеллекта, хотя их
невербальный интеллект может соответствовать норме и даже быть
выше среднего.
После выполнения тестов полученная испытуемым суммарная
Оценка переводится по специальным таблицам (с учетом возраста
испытуемого) в коэффициент интеллекта. Теоретически 10 может
варьироваться от О до 200 условных единиц. Статистический
характер «нахождения 10 обусловливает его нормальное
распределение в популяции людей.
5
Вы видите, что ученые включали в понятие интеллекта и память, и
мышление, и накопленные знания. Но, пожалуй, самое главное -
это способность оперировать информацией, упорядочивать ее в
определенные схемы и структуры. В последние десятилетия
выявилось, что люди различаются по способам переработки и
кодирования информации. В исследовании интеллекта выделилось
направление, получившее название когнитивные стили, которые
определяют индивидуальные особенности в переработке
информации.
Среди них такой стиль, как полезависимость — поленезависи-
мость. Американский ученый Виткин поставил эксперимент,
известный под названием «стержень-рамка». В затемненной
комнате находился металлический стержень, помещенный внутри
рамки. И стержень, и рамка могли менять свое положение.
Испытуемым предлагалось, сидя на меняющем свое положение
кресле, манипулировать рычагами так, чтобы рамка и стержень
оказались перпендикулярны друг другу. Выявилось, что одни люди
выполняли эту задачу, манипулируя рамкой, а другие - стержнем.
Первые были названы полезави-симыми, а другие -
поленезависимыми. В дальнейшем было установлено, что
полезависимые люди обычно полагаются на чей-то авторитет,
любят совместные виды деятельности, ориентируются больше на
эмоции, чем на логику. Поленезависимые, наоборот, стремятся при-
нимать решения, исходя из своего собственного мнения, легче
абстрагируются от сопутствующих деталей, менее подвержены
влиянию эмоций при восприятии информации.
Однако в последние годы ученые приходят к выводу, что далеко не
всегда измерение интеллекта с помощью тестов дает объективные
данные. Например, ребенок в ситуации тестирования, которое
проводится незнакомыми людьми, может теряться и не ответить на
вопросы теста, хотя знает ответ. Отсутствие же ответов будет
снижать общий балл и в конечном итоге приведет к вычислению
коэффициента интеллекта, который не отражает реальную картину.
Многие из тестов выполняются в условиях ограничения времени,
что ставит в невыгодное положение медлительных людей, хотя они
могут быть весьма успешными при решении умственных задач в
комфортном для них темпе.
6
Обсуждение. Итак, давайте попробуем выяснить, что каждый из вас
вкладывает в понятие «интеллект». Вы видели, что даже ученые,
посвятившие исследованию этого феномена многие годы, не могут
.пока прийти к общему мнению.
Преподаватель записывает на доске определения, которые
предлагают учащиеся.
Вопрос к учащимся: Кто чаще становится лидером - полезависимые
или поленезависимые люди?
Стиль импульсивность-рефлексивность характеризует особенности
интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решений в
условиях неопределенности. Импульсивные люди склонны быстро
реагировать на проблемную ситуацию, решения принимаются ими
без тщательного продумывания. Рефлексивные, наоборот,
реагируют медленно, решения принимают на основе тщательного
обдумывания и проработки различных вариантов ответов.
Вопрос к учащимся: Как вы думаете, кто в школе более успешен -
рефлексивные или импульсивные учащиеся? Почему?
Интересную информацию дает знание такого когнитивного стиля,
как «когнитивная простота - сложность». Этот стиль характеризует
разработанность, расчлененность восприятия, степень способности
видеть в объектах и явлениях разнообразные связи, детали, от-
ношения. Когнитивно сложные индивиды способны тонко
дифференцировать нюансы, воспринимать мир как сложное целое,
состоящее из противоречий. Для когнитивно простых мир состоит
из полярностей, таких, как: добрый-злой, хороший - плохой.
Они слабо улавливают тонкие различия, стремятся к
однозначности. Вопрос к учащимся: Как вы думаете, для кого из
персонажей романа Достоевского - Ивана Карамазова или Алеши
Карамазова - характерна когнитивная простота, а для кого -
когнитивная сложность? Выделены и другие когнитивные
стили, назовем еще один:
аналитичность - синтетичность. Этот параметр позволяет различать
людей по их склонности воспринимать ситуацию, вычленяя в ней
7
отдельные детали (аналитичность) или, наоборот, ориентироваться
на целостную, обобщенную картину (синтетичность).
5. Развитие взглядов на природу интеллекта. Различные теории
интеллекта стали появляться в начале века, отражая разные
подходы в поисках ответа на вопрос: что же представляют собой
умственные способности человека?
Английский ученый Чарльз Спирмен в 1904 году предположил, что
успех любой интеллектуальной работы определяется двумя кри-
териями: неким общим фактором и фактором, специфическим для
данной деятельности. Первый фактор он назвал генеральным
фактором «С», который определил как общую способность, или
«общую умственную энергию». По мнению Спирмена, этой
энергией наделены все люди и от нее зависит успех выполнения
любой деятельности. Позднее выявилось, что этот фактор
соответствует обучаемости.
Американский ученый Терстоун в 20 - 30-х годах выделил в
структуре интеллекта 12 «первичных умственных способностей,
или потенций». К ним были отнесены: счетная способность
(способность оперировать числами и выполнять арифметические
действия); словесная гибкость (легкость, с которой человек может
объясняться, используя наиболее подходящие слова); способность
понимать устную и письменную речь; память; способность к
рассуждению; быстрота восприятия сходств или различий между
предметами или их изображениями и др.
Р. Кэттел выделил два компонента интеллекта: «кристаллизо-
ванный интеллект» и «текучий интеллект». Первый - это результат
образования и различных культурных влияний. Его функция
состоит в накоплении и организации знаний и навыков. Текучий
интеллект характеризует биологические возможности нервной
системы. Его основная функция - быстро и точно обрабатывать
текущую информацию.
Джордж Гилфорд предложил знаменитую трехмерную модель
интеллекта. В этой структурной модели сделана попытка описать
три стороны интеллектуальной деятельности: тип выполняемой
умственной операции (узнавание, оценка, запоминание);
8
содержание или вид информации, с которой проводятся операции
(изображения, символы, слова, поведение), и формы или
разновидности конечного продукта (классификация,
трансформация, манипуляция с единичными объектами и т.д.).
6. Что думать или как думать? Таким образом, в интеллекте
выделяется способность к обучению, специальные способности,
стиль переработки информации и ее структурирования. Сумма
знаний, которыми обладает человек, еще не говорит о его высоком
интеллекте. В школе встречаются ученики, чьи учебные
достижения далеко не являются оценкой их интеллектуальных
способностей. К сожалению, в школе более ценится усидчивость,
формальное накопление знаний и их репродуктивное
воспроизведение. Приведу вам известное изречение Лихтенштейна:
«Было бы лучше, если бы людей учили не тому, что думать, а как
думать». Развитие способности к эффективному структурированию
опыта превращает индивидуальный интеллект в своего рода
безразмерную губку, готовую впитывать любую информацию и
удобную для пользования.
Способность к творчеству, к изобретению нового также относится
к интеллектуальным функциям. О том, каковы соотношения
интеллекта и творческих способностей, мы поговорим с вами на
следующем уроке.
7. Факторы, влияющие на развитие интеллекта. Развитие интел-
лекта зависит от врожденных факторов - генетически
передающейся наследственности. Есть данные о том, что
отрицательное влияние на интеллектуальное развитие ребенка
оказывают: пожилой возраст родителей, неполноценное питание и
определенные заболевания матери во время беременности,
употребление алкоголя и курение, злоупотребление
антибиотиками.
Но с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что
необходимые ему для выживания формы интеллектуального
поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при
контактах с окружающей средой, с которой он будет
взаимодействовать всю жизнь. Очень важное значение для
интеллектуального развития имеют положительные эмоциональные
9
контакты маленького ребенка с матерью или другим взрослым, ее
заменяющим. Позже мы, вернемся к этому вопросу при изучении
раздела «Возрастная психология».
Практическая работа. Закрепление пройденного материала
Какова роль способностей в процессе обучения человека? Какие
условия необходимы, чтобы процесс обучения был успешным?
Что такое интеллект?
Почему интеллект связан с адаптацией человека? Какие факторы
влияют на развитие интеллекта? Что такое коэффициент
интеллекта, и как он измеряется?
Опишите один из когнитивных стилей.
Желающим можно предложить определить коэффициент своего
интеллекта с помощью тестов (Равена, 12-факторного теста
Кэттела, Айзенка, III тур) после уроков в кабинете психолога.
Подведение итогов.
