Реализация принципов инклюзивного образования на уроках производственно-технологической деятельности

Реализация

принципов инклюзивного образования

на уроках производственно-технологической деятельности

Шипунова Е.Д.

Преподаватель ДПИ

ГОАУ СПО Амурский педагогический колледж

Профессиональное становление учащихся в условиях инклюзивного образования

Производственно-технологическая деятельность

(изготовление бытовых предметов прикладного характера на традиционных художественных производствах, в организациях малого и среднего бизнеса)

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися

профессиональными компетенциями:

• Копировать бытовые изделия традиционного прикладного искусства.
• Варьировать изделия декоративно-прикладного и народного искусства с новыми технологическими и колористическими решениями
• Контролировать изготовление изделий на предмет соответствия требованиям, предъявляемым к изделиям декоративно-прикладного и народного искусства.

общими компетенциями:

• Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
• Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
• Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
• Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,

заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

• Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Профессиональное

становление

Овладение

профессиональными

компетенциями

Социализация

Овладение

общими

компетенциями

Расширить границы мира!

Фундаментальный принцип инклюзивного образования заключаеся в том, что все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

На специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» работа со студентами с ограниченными возможностями здоровья в интегрированных группах ведется с 2007 года и строится на основе принципов инклюзивного образования.

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

В зависимости от характера и степени тяжести первичного нарушения (снижения слуха, зрения, поражения ЦНС), последствий в виде ограничения функционирования органов и систем организма они имеют специфические образовательные потребности:

дети с нарушениями слуха – в развитии познавательного потенциала путем усвоения нового через знак (т.е. письменную речь), овладении речью через чтение;

дети с нарушениями речи – в создании специальных условий для развития речевых возможностей путем усвоения нового с помощью практической ориентировки;

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – в усвоении нового путем использования функциональных возможностей сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала (тактильный, зрительный, слуховой), ведущими информационными источниками в этом случае являются зрение и слух

Материалы международной заочной научно-практической конференции

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

01 АВГУСТА 2011 Г.

Принципы инклюзивного образования:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

По материалам международной конференции «Развитие инклюзивных школ в России», Москва, 19-20 ноября 2005

1. Воспитание толерантного отношения учащихся друг к другу, уважения личности.

2. Педагоги используют индивидуальные программы обучения, при составлении которых учитываются сильные стороны инвалида и оцениваются его особые потребности. Учащиеся участвуют в разработке индивидуального образовательного маршрута

«Ценность человека не зависит от его способностей и достижений»

• В процессе «живого» общения учатся преодолевать сложившееся в обществе предубеждение по отношению к инвалидам, их потенциалу, их моральным качествам, их жизни.

Индивидуальный образовательный маршрут

Проведение мастер-классов по росписи для студентов АПК, во время обучения

Окончание АПК с красным дипломом

Заочное обучение в БГПУ

на индустриальном факультете

Работа лаборантом секции ДПИ в АПК

Работа преподавателем ДПИ в АПК

1. Обеспечение комфортной эмоциональной и творческой среды для раскрытия потенциала каждого студента независимо от того, есть ли у него ограничения по возможности здоровья

2. Развитие навыков сотрудничества:

Дискуссии о выборе технологии для конкретного изделия

Ролевые игры «Художник - Заказчик»

Коллективное составление технического задания

«Каждый человек способен чувствовать и думать»

В равной степени вовлечение всех студентов в образовательный процесс дает им возможность активного участия и выражения своих мыслей, чувств и идей.

1. Не допускать изоляции студентов с особыми образовательными потребностями в ходе урока

2. Студенту с ограниченными возможностями, не ставится задача диаметрально отличная от заданий остальных студентов, чтобы не создалась ситуация изоляции студента в ходе практической работы.

3. Вовлечение студентов с ОВЗ в проектную деятельность на этапе презентации проекта – создание визуального ряда слабослышащими

«Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным»

Учащиеся знают, что их мнение ценно, не боятся делиться идеями, выражать свои мысли, общаться

Для презентации своего проекта

я подготовила планшет

«Эскиз керамического светильника»

Для выполнения светильника в материале,

я нарисовала эскиз в натуральную величину

Сейчас я леплю свой подсвечник,

После сушки он будет обожжен в печи при температуре 850 градусов.

Потом я покрашу его глазурями по эскизу

и снова обожгу в печи при температуре 1050 градусов

Свое изделие я хотела бы выставить на следующей выставке!

1. Организация работы студентов в интегрированных группах на учебных и производственных практиках

2. На уроках используются различные стратегии коллективного участия

- игры, активизирующие творческое мышление,

• совместные проекты,

- подготовка к выставкам, ярмаркам.

«Все люди нуждаются друг в друге»

Навык работы в коллективе, умение брать на себя ответственность за успехи команды, взаимовыручка, эмоциональная поддержка, дружба

Выставочная

деятельность

1. Проведение заседаний ПЦК, посвященных проблемам учащихся с ОВЗ

2. Совместное пребывание учащихся в стрессовых условиях подготовки к отчетным просмотрам по специализации, к выставкам, к итоговой аттестации.

«Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений»

1. Искоренение формализма в по отношению к включенному образованию. Все сотрудники понимают принципы инклюзивного образования

2. Слабослышащие студенты в меньшей степени стремятся к изоляции в малых группах не говорящих детей и изъявляют желание отвечать вслух, аргументировать свои ответы используя не только мимику, жесты, но и голос.

• Совместной внеклассной деятельность учащихся выставки-ярмарки, конкурсы, участие в городских праздниках («Масленница», «Амурский сувенир», «Осенний Арбат») и фестивалях («Когда мы вместе – мы сильнее!», ежегодные мероприятия молодежных городских организаций).
• Посещение факультативных занятий в других группах

1. Общение учащихся в неформальной обстановке, деятельность вне стен колледжа, при поддержке не преподавателя, а сверстников

«Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников»

Жестовое пение

Все студенты включаются в одинаковые виды деятельности, хотя задачи им ставятся разные.

Например, тема гипсомодельного дела, четвертый курс, изучается студентами с особыми ОВЗ, на примере изготовления двукусковой формы вазы, а их одногрупниками – на примере двукусковой формы анималистической скульптуры. Таким образом, тема изучается в полном объеме, однако студенты с ограниченными возможностями ведут работу по образцу в сочетании с элементами проектной работы, в то время как их одногрупники ведут исследовательскую и проектную работу. Задание остается достаточно технологически сложным, что предотвращает восприятие студентами своей деятельности как формальной. Результаты работы студента оцениваются дифференцированно, в соответствии с индивидуальными возможностями студента и его творческим потенциалом.

«Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут»

Перед студентом не ставится невыполнимая задача, снижается страх неудачи

Работа студентов над темой «Напольная ваза»

• Организацию доступа всех студентов к современным технологиям производства керамики.
• На специализации идет работа по изучению технологий глазурования керамических изделий, что позволяет студенту комбинировать методы декорирования, используемые повсеместно, с новыми экспериментальными технологиями.
• Коллледж расширяет материально-техническую базу специализации современным производственным оборудованием (электропечи, гончарные круги, инструменты, материалы, закупаются глазури, ангобы, керамические массы с ведущих российских заводов) и необходимым программным обеспечением.

«Разнообразие усиливает все стороны жизни человека»

• Такой подход развивает творческие способности студента, его образное, художественное мышление.
• Методические и организационные изменения, осуществляемые в интересах студентов с ограниченными возможностями здоровья, в итоге полезны всем учащимся.

Современное оборудование и материалы

Защита

выпускных

квалификационных

работ

Проект

садово-парковой

скульптуры

«Сова»

Проект

садово-парковой

скульптуры

«Сова»,

Руководитель Шипунова Е. Д.

Проект

мозаики

«Амурский тигр»,

Руководитель Керницкая Н. Ф.

Скульптурный портрет

«Лето»,

Руководитель Керницкая Н. Ф.

Декоративные тарелки

«День и ночь»,

Руководитель Шипунова Е. Д.

Панно

«Хранитель скрытого сокровища»,

Руководитель Шипунова Е. Д.

В Амурском педагогическом колледже принцип «поддерживающей занятости» может быть реализован через привлечение выпускников с ограниченными возможностями здоровья к работе в мастерской керамики. Задачей работника может быть изготовление заготовок, моделей и изделий под роспись, так называемого «белья». Такая работа выполняется по образцу, предполагает совершенствование навыков и может быть продолжена приобщением выпускников к проведению мастер-классов и внеклассных мероприятий.

В ходе такой деятельности на этапах реализации продукции, консультирования, обмена опытом происходит социальная интеграция выпускника. Такой вид деятельности может мобилизовать творческие и предпринимательские способности человека и изменить сценарий его жизни, обозначенный общественным мнением.

http://apk28.ru/

ГОАУ СПО Амурский педагогический колледж

В презентации использованы авторские фотоматериалы,

фотографии оборудования, мастерских и учебных работ

студентов Амурского педагогического колледжа

специальности Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы

(Художественная керамика)