Ответы на тесты педагогам

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ:

1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного

образовательного стандарта с учетом региональных (национальных)

особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных

потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:

1. Программа развития образовательного учреждения

2. Основная образовательная программа образовательного учреждения

3. Базисный учебный план

4. Дополнительная образовательная программа

2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в

образовательном процессе, - это:

1. Личностные результаты

2. Метапредметные результаты

3. Предметные результаты

3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

действовать в рамках моральных норм относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном

процессе относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Общеучебным действиям

4. Личностным действиям

6) Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных

действиях:

1. Урок информационного поиска

2. Урок прогнозирования

3. Урок нравственно-этического оценивания

4. Урок-спектакль

7) Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки

учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок

преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,

урок контроля, урок оценки является:

1. Структура учебной деятельности

2. Приемы активизации познавательного интереса

3. Способы организации общения

4. Приемы формирования учебных навыков

8) Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее

совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это:

1. Стратегия.

2Подход

3. Технология

4. Методика

9) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной

модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:

1 Принцип полного образования

2. Принцип вариативного образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип развивающего образования

10) Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и

дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, -

это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

11) Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их

возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и

другими природными особенностями - это:

1. Принцип культуросообразности

2. Принцип индивидуализации

3. Принцип природосообразности

4. Принцип личностной ориентированности

12) Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой

каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной

деятельности:

1. Коллектив

2. Рабочая группа

3. Проектная команда

4Ассоциация

13) Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно

решать проблемы в соответствующей области знаний или практической

деятельности, - это:

l. Компетентность

2. Компетенция

3. Способ деятельности

4. Способность

14) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет

создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их

компонентов, -это:

1. Педагогическая деятельность

2. Инновационная деятельность

3. Проектно-исследовательская деятельность

4. Экспертно-аналитическая деятельность

15) Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его

оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и

применении на практике, -это:

1. Педагогическая праксиология

2. Педагогическое консультирование

3. Педагогическое проектирование V

4. Педагогическая инноватика

16) Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и

обучаемых, направленной на решение задач образования, - это:

1. Методический прием

2. Правило

3. . Метод

4. Технология

17) Возможность диагностического целеполагания, планирования,

проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования

средств и методов с целью коррекции результатов - это:

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

18) Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-

обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой

степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это:

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

19) Форма организации индивидуализированного обучения, при которой

обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и

времени их

изучения - это:

1. Трампа-план

2. Дальтон-план

3. Говард-план

4. Метод проектов

20) Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся

помогают

и поддерживают друг друга - это:

1. Фасилитативная дискуссия

2. Кооперативное обучение

3. Трампа-план

4. Деловая игра

21) Построение развивающих образовательных процессов в рамках

определенного возрастного интервала, создающих условия для развития

ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:

1. Социально-педагогическое проектирование

2. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое

проектирование

4. Дидактическое проектирование

22) Построение развивающей образовательной практики,

образовательных программ и технологий, способов и средств

педагогической деятельности - это:

1. Социально-педагогическое

проектирование

2. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование

4. Дидактическое проектирование

23) Построение образовательных институтов и развивающих

образовательных сред,

адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного

региона - это:

1. Социально-педагогическое проектирование

2. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование

4. Дидактическое проектирование

24) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты

образовательной системы при соответствующем использовании, - это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Инновация

4. Технология

25) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые

стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из

одного состояния в другое, - это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология

4. Эксперимент

Поставить в соответствие: ^

26) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-

исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:

- " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического

знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо

действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный

проект»)

- Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть

(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)

-Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной

практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они

должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в

практике

27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического

работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная)

его параметр:

- Умение формулировать учебные проблемы различными

информационно-коммуникативными способами

- Качество действий работника, обеспечивающих эффективное

конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

- Использование методических идей, новой литературы и иных

источников информации в области компетенции и методик преподавания

для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками,

детьми)

- Качество действий работника, обеспечивающих эффективное

использование в профессиональной деятельности законодательных и иных

нормативных правовых документов органов власти для решения

соответствующих профессиональных задач

28) Поставить в соответствие названию подхода к конструированию

образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его

сущность:

- Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды

обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и

расширение его содержания

- Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение

и углубление круга связанных с ней знаний

- Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются

последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные

годы обучения

29) Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий;

познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему

дидактическую цель:

- Творческое применение умений и навыков

- Восприятие, осмысление, запоминание нового

материала

- Обобщение и систематизация знаний

- Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция

30) Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная;

диагностическая; мотивационная) ее характеристику:

- Определение степени успешности ученика в освоении учебного

материала )

- Выявление причин образовательных результатов

- Поощрение и стимулирование учебной

деятельности

- Формирование адекватной самооценки ученика

31) Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической

технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность;

эффективность) егосодержание:

- Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного

уровня результатов

- Философское, психологическое, дидактическое и социально-

психологическое обоснование достижения образовательных целей

- Возможность диагностического целеполагания, планирования,

проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования

средств и методов с целью коррекции результата

- Возможность применения педагогической технологии в других

учреждениях, другими субъектами

32) Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная;

групповая;индивидуальная) ее характеристику:

- Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и

принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

- Взаимодействие учителя с одним учеником

- Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

- Организация основаниях совместной деятельности школьников на

различных

33) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного

образования (принцип опережающего образования, принцип полноты

образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его

содержание:

- Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах

образовательных институтов

- Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-

экономических структур"

- Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и

вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную

траекторию

- Формирование целостной картины мира, адекватной идее

междисциплинарности систем знания

34) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно

деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный)

особенность егоприменения в образовательном процессе:

- Предполагает развитие личности учащегося на основе системы

универсальных способов деятельности

- Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а

также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

- Предполагает формирование социально значимых компетентностей и

концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для

определенного типа общества

- Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и

развития опыта личности

35) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное

изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его

реализации:

- Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают

- Обучающийся выполняет действия по образцу учителя

- Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее

решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец

развертывания познания

- Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или

теоретическая)

36) Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;

информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную

характеристику:

- Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также

иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания

- Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

- Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную,

эстетическую и другие направленности

- Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические

действия

37) Поставить в соответствие типу педагогического анализа

(психологический, дидактический; методический; самоанализ) его

основную задачу:

- Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное

содержание

- Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы,

логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность

применения средств обучения, активность учащихся и результативность

- Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах

урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности

- Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с

осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся

38) Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой

совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый)

характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической

компетентности:

- Обладание основами профессии

- Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования

отдельных компонентов педагогической системы

- Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий,

методик, приемов

- Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во

всех компонентах педагогической системы

39) Поставить соответствие форме контроля образовательных

результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую

ориентацию контроля:

- Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика,

имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей

деятельностью

- Систематическая проверка и оценка образовательных результатов

ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

- Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей

изученного раздела, его личностных образовательных приращений по

выделенным ранее направлениям

- Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым

целям и направлениям учебного процесса

- Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический,

исследовательский

- Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

- Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов,

проверка ЗУНов

- Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-

побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый

Установить последовательность:

41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

3 Модельный

1 Мотивационный

5Рефлексивно-экспертны

2 Концептуальный

4 Реализационный

42) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания

степени самостоятельности обучающихся:

2Репродуктивный метод

1Информационно-рецептивный метод

4Частично-поисковый метод

3 Метод проблемного изложения

5Исследовательский метод

43) Установить последовательность этапов организации проблемного

обучения:

2Введение проблемной ситуации

1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной

ситуации

40) Поставить в соответствие основанию классификации (степень

активности познавательной деятельности; логический подход:

дидактическая цель; соотнесенность деятельности преподавателя и

обучающихся) группу методов:

3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения

проблемы)

5Рефлексия

4 Проверка произведенного решения

44) Установить последовательность компонентов структуры учебной

деятельности в логике ее формирования:

5Действия контроля и оценки

1Познавательная потребность

3Учебная задача

2 Учебно-познавательный мотив

4Учебные действия

45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на

освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

5 Учебно-проектная

2 Дошкольно-игровая

4Учебная

3Дошкольно-учебная

6Учебно-профессиональная

1 Игровая

46) Установить последовательность этапов тематического планирования

учебных занятий:

3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам

курса

Изучение образовательной программы учебного курса

2 Определение основных блоков тематического плана

5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1 Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

5Перевод новшества в режим постоянного использования

4Внедрение и распространение новшества

48) Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к

творческой деятельности

1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого

объекта

3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

4Демонстрация, результатов творческой деятельности, систематизация

образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-

историческими аналогами

49) Установить последовательность элементов выступления учителя с

самоанализомурока:

2 Содержательная характеристика темы урока

3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным

уровнем овладения программным материалом

4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных

результатов обучения на уроке

5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей

реального результата и определение перспектив совершенствования своей

деятельности

50) Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического

опыта:

1 Организационный этап

3 Накопление и обработка фактического материала

4Оценка фактического материала и принятие решений

2Теоретический поиск

5Пропаганда, распространение, внедрение

опыта

Скачать материал

Ответы на тесты педагогам

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы