Разработка фрагмента рабочей программы воспитателя старшей группы

Проект

ГБПОУ Самарской области «Самарский-социально-педагогический колледж»

(наименование образовательной организации)

Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование

ИТОГОВАЯ РАБОТА

по профессиональному модулю ПМ 05. Методическое обеспечение образовательного

процесса

по теме:

Разработка фрагмента рабочей программы воспитателя

старшей группы

(возрастная группа)

Автор:

студент 3 «Г» группы

(шифр группы)

Аминева Л.Н.

(ФИО студента)

Руководитель:

______________________

(ФИО, должность)

Самара, 2018

Содержание

№

п/п

Наименование разделов Программы

Стр.

Целевой раздел

1.1.

Обязательная часть

1.1.1.

Пояснительная записка

1.1.2.

Планируемые результаты освоения программы

1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.

Реализуемые парциальные программы и/ или иные программы,

созданные воспитателями самостоятельно

1.2.2.

Цели и задачи реализации парциальных программ и и/или иных

программ

1.2.3.

Планируемые результаты освоения парциальных программ

и/или иных программ

Содержательный раздел

2.1.

Обязательная часть

2.1.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

2.1.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов

2.2.1.

Комплексно – тематическое планирование на три месяца

2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1.

Направления, выбранные участниками образовательных

отношений из числа парциальных и/или иных программ,

созданных воспитателями самостоятельно

III.

Организационный раздел

3.1.

Обязательная часть

3.1.1

Описание материально- технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

3.1.2.

Режим дня

3.1.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.1.4.

Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

3.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1.

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с

содержанием парциальных программ, методик, форм

организации образовательной работы

3.2.2.

Описание организации развивающей предметно-

пространственной среды в соответствии с особенностями

парциальных программ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

Пояснительная записка

а) Данная Рабочая программа воспитателя разработана на основе примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования» «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в

соответствии с требованиями ФГОС ДО., в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Программа составлена для детей старшего дошкольного возраста.

б) Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет:

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие

интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности

и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются

знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей

интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка

в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с

изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми

старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять

это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе

вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,

деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в

самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель

обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он

постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,

ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание

преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,

творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения

поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,

поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,

вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель

(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,

оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится

воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами

деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя –

пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой,

театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также

словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших

дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед

дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и

форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе

атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и

интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни

детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в

разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом,

воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх,

головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на

возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит

догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование,

рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному

обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к

школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с

учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на

школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной

позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью

познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей,

формирует элементарный самоконтроль, способность к само регуляции своих действий.

Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по

нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила,

выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с

подгруппой старших дошкольников. Условием полноценного развития старших

дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к

себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые

позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью

взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с

его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть.

Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет

на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их

положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим

лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем

познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе

и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у

дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками,

конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к

пониманию ценности окружающих людей.

в) характеристика особенностей развития детей данной возрастной группы:

Списочный состав детей старшей группы 24 человека.

Гендерный состав - 9 девочек, 15 мальчиков.

Все дети из благополучных семей.

Сведения о семьях воспитанников:

Многодетные: 3 человек

Полная семья: 22 человек

Неполная семья: 2 человек

Опекуны: 0 человек

Распределение по группам здоровья:

первая группа – 20 человека;

вторая группа – 4 человека.

В группе нет детей с ОВЗ, часто и длительно болеющих детей.

Все дети находятся в едином детском коллективе с первой младшей группы. В группе

сложилась благоприятная атмосфера, дети дружат между собой, конфликты возникают редко

и быстро разрешаются. Развитие детей по основным образовательным областям

соответствует возрасту.

Список детей старшей группы №3

1. Авдеев Артём

2. Авдеев Сергей

3. Атаманов Влад

4. Даулетов Айдар

5. Грушина Василиса

6. Джемантаев Данияр

7. Затеев Ярослав

8. Иванов Дима

9. Костин Антон

10. Костина София

11. Красноштанов Захар

12. Кусаинов Ратмир

13. Макаров Андрей

14. Максимов Дима

15. Пимкин Ярослав

16. Полянская Ангелина

17. Родин Клим

18. Салманова Даша

19. Сафронова Арина

20. Скворцова Эвелина

21. Сулейманова Алина

22. Федоскина Арина

23. Храмов Степан

24. Юрчук Даша

г) цели и задачи реализации Рабочей программы

Цели Рабочей Программы: всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи, на решение которых направлена Программа:

- укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру

детей;

- воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и

доброжелательность к людям;

- развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации,

приобщать детей к художественной культуре;

- развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию,

интеллектуальную способность детей;

- развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и

сотрудничество со сверстниками;

- воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного

достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.

- развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей

в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально-ценностные

ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.

д) Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы Программы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного

образования);

- программа соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей старшего дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- принцип культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в

образовании

Подходы к формированию программы:

Наименование

подхода

Определение подхода

Реализация в

образовательном

учреждении

Деятельностный

подход

Деятельность наравне с

обучением рассматривается как

движущая сила психического

развития

В каждом возрасте

существует своя ведущая

деятельность, внутри

которой возникают новые

виды деятельности,

развиваются

(перестраиваются)

психические процессы и

возникают личностные

новообразования. Основные

принципы деятельностного

подхода:

Принцип активности,

инициативности и

субъектности в развитии

ребенка.

Деятельность является

движущей силой развития

ребенка.

Принцип амплификации

развития

Игра – ведущая

деятельность ребенка-

дошкольника.

Личностный подход

Все поведение ребенка

определяется

непосредственными и широкими

социальными мотивами

поведения и деятельности

В дошкольном возрасте

социальные мотивы

поведения развиты еще

слабо, а потому в этот

возрастной период

деятельность мотивируется

в основном

непосредственными

мотивами. Исходя из этого,

предлагаемая ребенку

деятельность должна быть

для него осмысленной,

только в этом случае она

будет оказывать на него

развивающее воздействие.

Исходя из положения, что в

основе развития лежит,

прежде всего, эволюция

поведения и интересов

ребенка, изменяется

структура направленности

его поведения. Идея о

поступательном развитии

ребенка главным образом за

счет его личностного

развития принципиально

противоположна

господствующим в

современной педагогике

идеям о приоритете

интеллектуального

развития.

Индивидуальный

подход

Индивидуальный подход

подчеркивает неповторимость

качеств и свойств личности

каждого ребенка

Индивидуальный подход

нацелен, в первую очередь,

на укрепление

положительных качеств и

устранения недостатков.

Индивидуальный подход

является активным,

формирующим,

развивающим принципом

обучения. Индивидуальный

подход предусматривает

организацию обучения на

основе глубокого знания

индивидуальных

особенностей ребенка,

создания условия для

активной познавательной

деятельности всех детей

группы и каждого ребенка в

отдельности.

Культурно-

исторический подход

Культурно-исторический подход

определяет развитие ребенка как

«процесс формирования

человека или личности,

совершающийся путем

возникновения на каждой

ступени новых качеств человека.

В рамках данного подхода

ключевым является понятие

развития. Данное понятие

понимается как переход от

одного качественного

состояния к другому с

целью его

совершенствования. В

рамках культурно-

исторической концепции

основными понятиями

являются понятия «ведущей

деятельности»,

«социальной ситуации

развития», а также

«психологических

новообразований в разные

возрастные периоды».

Средовой подход

Средовый подход – это

объединение воздействий всех

общественных воспитательных

инструментов в пределах

окружающей среды.

Сторонники подхода

полагают, что нужно по

возможности употреблять

среду в процессе обучения.

Результаты освоения образовательных областей на основе данных промежуточного

мониторинга (или на начало учебного года)

Фамилия

Имя

ребенка

ОО

Физическ

ое

развитие

ОО

Познавател

ьное

развитие

ОО

Социально –

коммуника

тивное

развитие

ОО

Речевое

развитие

ОО

Художественн

о-

эстетическое

развитие

Авдеев Артём

Авдеев Сергей

Атаманов Влад

Даулетов Айдар

Грушина

Василиса

Джемантаев

Данияр

Затеев Ярослав

Иванов Дима

Костин Антон

Костина София

Красноштанов

Захар

Кусаинов

Ратмир

Макаров Андрей

Максимов Дима

Пимкин Ярослав

Полянская

Ангелина

Родин Клим

Салманова Даша

Сафронова

Арина

Скворцова

Эвелина

Сулейманова

Алина

Федоскина

Арина

Храмов Степан

Юрчук Даша

Анализ освоения образовательных областей:

Мониторинг проводился по методике Н.Е. Вераксы к примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям и интегративным качествам оценивается в баллах:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты,

2 балла – отдельные компоненты не развиты,

3 балла – соответствует возрасту,

4 балла – высокий.

Анализ качества знаний по отдельным разделам программы позволяет выстроить

следующий рейтинговый порядок усвоения программы по образовательным областям:

Физическое развитие: большинство компонентов недостаточно развиты – 0 %;

отдельные компоненты не развиты – 8% (2 человека); соответствует возрасту – 58% (14

человек); высокий – 34% (8 человек).

Познавательное развитие: большинство компонентов недостаточно развиты – 0 %;

отдельные компоненты не развиты – 30% (7 человек); соответствует возрасту – 50% (12

человек); высокий – 20% (5 человек).

Социально-коммуникативное развитие: большинство компонентов недостаточно

развиты – 0 %; отдельные компоненты не развиты – 13% (3 человека); соответствует

возрасту – 50% (12 человек); высокий – 37% (9 человек).

Речевое развитие: большинство компонентов недостаточно развиты – 0%; отдельные

компоненты не развиты – 14% (3 человек); соответствует возрасту – 66% (15 человек);

высокий – 20% (5 человек).

Художественно-эстетическое развитие: большинство компонентов недостаточно

развиты – 0 %; отдельные компоненты не развиты – 13% (3 человека); соответствует

возрасту – 50% (12 человек); высокий – 37% (9 человек).

Вывод:

Большинство детей старшей группы усвоили материал по всем образовательным

областям на соответствующем возрасту или высоком уровне.

д) обоснование выбора педагогических технологий (на основе анализа

исследований, в т.ч. современных, в соответствии с результатами мониторинга,

особенностями реализуемой Программы и парциальных программ)

При выборе педагогических технологий анализировали современные исследования в

области дошкольной педагогики: Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богословиц, Т.Б. Хабарова, Е.

Евдокимова, Л.В. Киселева, С.Л. Новоселова, Н.Е. Веракса и др., опирались на результаты

промежуточного мониторинга, представленные выше, а также учитывали особенности

реализуемой программы и парциальных программ.

- технология проектной деятельности. Это педагогическая технология, стержнем

которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная,

продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые

знания в реальные продукты.

- информационно-коммуникационные технологии. ИКТ предполагают использование

методов, способов и алгоритмов сбора, хранения, обработки, представления и передачи

информации, а также средства сбора, хранения и передачи.

- игровая технология предполагает организацию педагогического процесса в форме

различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору,

разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению

самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

- здоровьесберегающие технологии. Технологии воспитания валеологической

культуры или культуры здоровья дошкольников.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного

образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 5 -6 лет

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе

род занятий, участников по совместной деятельности.

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Критерии достижения целевых ориентиров в старшей группе

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

Ребенок овладевает основными

культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

1.Самостоятельно использует в общении

вежливые слова, соблюдает правила поведения

на улице и в детском саду.

Способен самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

2.Поддерживает беседу, высказывает свою точку

зрения, согласие/несогласие.

Ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

1.Договаривается со сверстниками в

коллективной работе, распределяет роли, при

конфликте убеждает, объясняет, доказывает.

2.Оценивает свои поступки, понимает

необходимость заботы о младших.

3.Эмоционально откликается на переживания

близких взрослых, детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и художественных

фильмов, кукольных спектаклей

Ребенок обладает развитым

воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде

всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

Распределяет роли в игре, исполняет роль,

сопровождает действия речью, содержательно и

интонационно

-Ребенок достаточно хорошо владеет

устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности

1.Сочиняет оригинальные и последовательно

разворачивающиеся истории, использует все

части речи, словотворчество.

2.Умеет делиться со взрослыми и детьми

разнообразными впечатлениями.

3.Понимает и употребляет в своей речи слова,

обозначающие эмоциональные состояния,

этические качества, эстетические характеристики

-У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и

управлять ими;

1.Владеет основными движениями и доступными

навыками самообслуживания.

2.Проявляет интерес к участию в подвижных

играх и физических упражнениях,

соревнованиях, играх-эстафетах.

Ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

1.Проявляет ответственность в трудовых

поручениях, стремится радовать взрослых

хорошими поступками.

2.Способен удерживать в памяти при

выполнении каких-либо действий несложное

условие. Способен принять установку на

запоминание.

3.Может выразительно, связно и

последовательно рассказать небольшую сказку,

может выучить небольшое стихотворение.

4.Способен сосредоточенно действовать течение

15-25 минут. Соблюдает правила игры.

Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать;

1.Проявляет устойчивый интерес к различным

видам детской деятельности, использует

различные источники информации.

2.Проявляет любознательность, интерес к

исследовательской деятельности,

экспериментированию.

3.Ориентируется в пространстве и времени

(вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).

4.Способен конструировать по собственному

замыслу. Способен использовать простые

схематичные изображения для решения

несложных задач, строить по схеме, решать

лабиринтные задачи.

5.Способен рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения.

6.Понимает скрытые мотивы поступков героев

литературных произведений.

Результативность освоения детьми Программы диагностируется методиками,

описанными в пособиях:

1.Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его

индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал. Старшая группа

(от 5 до 6 лет). ФГОС ДО. -Волгоград: Учитель, 2013. 95 с.

2. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6

лет). ФГОС. – СПб.: Детство-пресс, 2017. 16 с.

3. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2011.

4. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 3-7

лет: методическое пособие/Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

5.Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа. – Волгоград:

Учитель, 2013. 92 с.

Результативность освоения детьми Программы диагностируется методиками

Образовательная

область

Методики

Цель методики

Физическое развитие

1.Глазырина Л.Д. Методика

физического воспитания детей

дошкольного возраста.

2.Диагностика гибкости В.

1. Оценка уровня физического

воспитания.

2.Определение показателей

гибкости детей.

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором

он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает

элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок

способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности;

1.Знает свои имя и фамилию, возраст, имена,

отчества родителей, места работы, значение их

труда, имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем городе, называет свою

улицу.

2.Имеет представление о Российской армии,

войне, Дне победы.

3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии

гимна РФ, знает о Москве, о родном городе.

Имеет представление о здоровом образе жизни, о

зависимости здоровья от правильного питания.

4.Знает о ценности здоровья, пользе утренней

зарядки, физических упражнений, правильном

питании, закаливании, гигиене. Знает о

взаимодействии человека с природой в разное

время года.

5.Знает о значении солнца, воздуха и воды для

человека, животных, растений.

6.Знает о характерных особенностях построек.

7.Знает некоторые характерные особенности

знакомых геометрических фигур (количество

углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Знает 2-3 программных стихотворения (при

необходимости следует напомнить ребенку

первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Ускаковой. Наклон туловища

вперед из положения сидя.

3.Диагностика равновесия А.В.

Кенеман, Д.В. Хухлаевой и Э.Я.

Стпаненковой. Положение стоя

на одной ноге

4.Диагностики быстроты Э.Я.

Стпаненковой. Бег на 30м.

5.Диагностика выносливости

Э.Я. Стпаненковой. Вис на

согнутых руках.

6. Диагностика силы Э.Я.

Стпаненковой. Динамометрия

кистей рук

7.Диагностика А.В. Кенеман,

Д.В. Хухлаевой и Э.Я.

Стпаненковой

3.Определения уровня развития

равновесия детей.

4.Определение уровня развития

быстроты.

5.Определению силовой

выносливости.

6.Определение уровня силы.

7.Определение показателей

уровня развития основных

физических качеств

Познавательное

развитие

1.Методика «Классификация

картинок» Л.А. Венгер, В.В.

Холмовская

2. Методика «Четвёртый

лишний» Л.А. Венгер, В.В.

Холмовская

3. Методика «Назови одним

словом» Л.А. Венгер, В.В.

Холмовская

4. Методика «Познавательная

потребность дошкольника»

(В.С. Юркевич)

5 Психолого-педагогическая

диагностика развития детей

раннего и дошкольного

возраста Е. А. Стребелева, Г. А.

Мишина, Ю. А. Разенкова и др.

1. Изучение внимания, памяти и

мышления детей пяти-шести лет

2. Изучение внимания, памяти и

мышления детей пяти-шести лет

3. Изучение внимания, памяти и

мышления детей пяти-шести лет

4. Выявление познавательного

интереса старших

дошкольников

5.Диагностика уровня

познавательного развития

Социально –

коммуникативное

развитие

1.Е.О. Смирнова Методика

диагностики межличностных

отношений дошкольников

2. Методика исследования

социального интеллекта Дж.

Гилфорда, М. Салливен

3. Социометрическое

исследование «Два капитана»

Е.О. Смирновой

4.Щетина А.М. Диагностика

социального развития

1. Определение уровня

социально-коммуникативного

развития

2. Изучение уровня развития

социального и эмоционального

интеллекта

3. Характеристика

межличностных отношений в

группе

4.Определение уровня

социально-коммуникативного

развития

Речевое развитие

1. Безрукова О.А., Каленкова

О.Н. Методика определения

уровня речевого развития детей

дошкольного возраста

2 Методики выявления уровня

развития речи дошкольников

Ушакова О.С, Струнина Е.М.

3.Комплекс диагностических

методик Е.А. Стребелевой

1. Определения уровня речевого

развития

2.Определения уровня речевого

развития

3.Определения уровня речевого

развития

Художественно –

эстетическое

развитие

1. Диагностика уровня

художественного развития Т.Г.

Казаковой

2. Диагностика уровня

творческих способностей у

старших дошкольников Н.В.

Шайдуровой

3. Методика Т.Г. Казаковой,

И.А. Лыковой.

4.Наблюдения за детьми в

процессе изобразительной

деятельности Т.Г. Казаковой.

1. Определение уровня

художественно-эстетического

развития

2.Выявление уровня

творческого развития

3. Определение художественно

– творческого развития

4.Изучение интереса ребенка к

содержанию творческой

деятельности

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Результаты опроса родителей по выявлению запросов вариативных

образовательных услуг (анкетирование, опросы, беседы с родителями)

Для определения направления развития старших дошкольников в рамках реализации

парциальных программ провели индивидуальны беседы с родителями, а также

анкетирование во время родительского собрания. Большинство родителей поддержали идею

выбрать художественно-эстетическое направление развития и согласились с тем, что важно

развивать творческие способности детей. Творческие способности будут развиваться в

изобразительной деятельности и в театрализованной деятельности.

Кроме того, актуальность решения задач нравственно-патриотического воспитания

детей старшего дошкольного возраста обусловили выбор направления еще одной

парциальной программы, которая будет реализована в старшей группе.

Используемые вариативные (парциальные) программы дошкольного образования

№

п/п

Название вариативных (парциальных) программ

Художественно-эстетическое развитие

Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников

дошк. Учреждений. -М.:ТЦ «Сфера», 2001. 122 с.

Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет.– М.: «Цветной мир», 2016. 144 с.

Нравственно-патриотическое воспитание

Новицкая М.Ю., Е.В. Соловьева «Наследие» патриотическое воспитание в ДОО. –

М.: Линка-пресс, 2003. 200 с.

1.2.2. Цели и задачи реализации вариативных (парциальных) программ и и/или

иных программ:

Художественно-эстетическое развитие

Театрализованная деятельность

Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников

дошк. Учреждений. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. 122 с.

Цель Программы:

развитие творческих способностей старших дошкольников средствами

театрализованной деятельности.

Задачи программы:

1.Совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей детей

средствами театрализованной деятельности.

2.Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа.

3.Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию,

продолжать, работать над интонационной выразительностью речи.

4.Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, воспитывать

культуру речевого общения.

5.Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для

создания образа персонажа, используя движение, позу, жест, речевую интонацию.

6.Воспитывать устойчивый интерес к театру.

Изобразительная деятельность

Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет.– М.: «Цветной мир», 2016. 144 с.

Цель Программы:

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста эстетическое отношение

и художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Задачи программы:

1.Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создавать условия̆ для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

3. Знакомить с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-

образной̆ выразительности.

4. Обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт детей.

5. Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской

деятельности.

6. Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.

7. Создавать условия для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8. Формировать эстетическую картину мира.

Социально – коммуникативное развитие

Новицкая М.Ю., Е.В. Соловьева «Наследие» патриотическое воспитание в ДОО. – М.:

Линка-пресс, 2003. 200 с.

Цель Программы:

формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству при росте

взаимопонимания, уважения, дружбы между людьми разных национальностей.

Задачи программы:

1.Сформировать у детей понятие о своём «Я», о том, что каждый человек - уникальная

личность со своими чертами характера;

2.Дать представление о сообществах: семья, родственники, друзья, соседи, знакомые;

3.Обогатить знания детей о родном крае (малой родине), Родине - стране, дать знания

о символике нашего государства;

4. Познакомить дошкольников с русским народным бытом, традициями, фольклором,

народным календарём, русскими народными играми.

1.2.3. Планируемые результаты освоения вариативных (парциальных) программ

и/или иных программ:

Художественно-эстетическое развитие

Театрализованная деятельность

Дети должны уметь:

- азыгрывать несложные произведения по знакомым литературным произведениям,

сказкам и т.д., используя при этом выразительные средства.

- с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки из

природных материалов и других экологичных материалов.

- понимать и чувствовать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.

- грамотно, внятно, четко произносить слова своей роли.

- выступать перед сверстниками, иной аудиторией.

Дети должны знать:

- виды театра.

- приемы манипуляции, применяемые в настольном театре и других видах театра.

- сказки русские народные, произведения русских авторов.

- правила драматизации.

Дети должны иметь представление:

- о рекомендациях по работе над ролью.

- о руководстве театральными играми (некоторые приемы, используемые

самостоятельно без подсказки взрослого).

- о театре, театральной культуре.

- о роли артистов, кукол.

- о правилах поведения в театре.

Изобразительная деятельность

Предполагаемые результаты освоения программы:

В рисовании:

- совершенствование техники рисования гуашевыми и акварельными красками

(свободное экспериментирование, смешение разных красок для получения задуманных

цветов и оттенков);

- умение рисовать пастелью и восковыми мелками;

- самостоятельный выбор художественных инструментов и материалов в

соответствии с характером и спецификой задуманного образа;

- навыки работы в нетрадиционных художественных техниках.

В лепке: умение детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные

сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал, способы лепки, приемы

декорирования образа.

В аппликации: самостоятельный выбор разных способов создания выразительного

образа, навыки работы с прорезным декором и ленточным способом вырезания,

многослойное вырезание, разные виды аппликации из ткани и природных материалов и т.п.

Социально – коммуникативное развитие

В результате освоения программы дети:

- пополнят знания по следующим разделам проекта: «Мой дом, моя семья», «Мой

детский сад», «Моя улица, район», «Мой город Волгоград», «Моя страна Россия».

- будут обладать ценностно-нравственные качествами, являющимися фундаментом

для дальнейшего воспитания гуманной, духовно-нравственной и социально-активной

личности, будущих достойных граждан России.

- повысится познавательная активность, общая культура и компетентность всех

участников проекта.

- укрепится взаимосвязь между детьми, родителями и педагогами.

- будет создана предметно-развивающая среда, способствующая нравственно-

патриотическому воспитанию детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

Структурное подразделение Детский сад «Ромашка» функционирует с 7-00 до 19-00

при 5-дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания

воспитанников в детском саду.

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

➢ социально-коммуникативное развитие;

➢ познавательное развитие;

➢ речевое развитие;

➢ художественно-эстетическое развитие;

➢ физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1.Развивать социализацию дошкольников.

2. Развивать навыки общения.

3. Формировать чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации.

4.Формировать представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Содержание образовательной деятельности:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с

благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для

этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора

(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании

основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе

пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают

родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке

различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по

дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на

своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять

причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке

окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала

к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации

(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать

активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного

учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и

совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка

выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,

прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8

Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к

Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица

нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,

охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,

ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,

репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,

прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем

виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за

столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для

занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять

посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать

желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые

умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность,

умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении

различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру

трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Формировать умение оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,

заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее

достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать

стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за

животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к

уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в

уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке

корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,

цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его

общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками

человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен

нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами

поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых. Безопасность на дорогах

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,

тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут

дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать

знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,

утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных

правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,

«02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,

фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1.Формировать элементарные математические представления.

2. Расширять опыт ориентировки в окружающем.

3.Знакомить с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей.

4.Формировать представления о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Содержание образовательной деятельности:

Развитие познавательно –исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления

о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и

различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы

похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по

заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и

др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить

сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их

(посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства

и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),

включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать

в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать

предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять

представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные

опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех

типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать

презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная

проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми

норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом

многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),

сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами

поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,

расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,

Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей

разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о

том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их

труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов

(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством

и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого

множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их

равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных

множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к

меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на

1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в

пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по

образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе

счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну

— по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа

налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина

Учить устанавливать размерные отношения между

5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать

предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в

речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая

лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире

желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с

помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире

(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,

что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать

предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной

формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —

овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы

сделать другую. Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать

смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева

— справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу,

а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,

налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и

предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,

около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит

заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине,

в углу).

Ориентировка во времени

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,

какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха

и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,

усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей

среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об

особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни

(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в

дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить

сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье

и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей

деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские

рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать

природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на

то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить,

что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать,

что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах

домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе

(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и

кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы

вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с

термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от

того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают

деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения

начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в

том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к

Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные

сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и

плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к

ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть

теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего

солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на

убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание

помогать взрослым.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте».

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1. Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.

2. Формировать нормы речи.

3.Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Содержание образовательной деятельности:

Развивающая речевая среда

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о

многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных

промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из

определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с

рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного

края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового

окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;

наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,

сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с

противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц,

ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове

(начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —

зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,

ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок

— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму

речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом

товарища.

Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и

выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать

свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого

характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

персонажа.

Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать

объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности

сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами.

Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Выяснять симпатии и предпочтения детей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и

др.).

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1.Развивать художественное восприятие, образные представления, воображение,

художественно-творческие способности.

2.Развивать детское художественное творчество.

3. Приобщать детей к народному и профессиональному искусству через ознакомление

с лучшими образцами отечественного искусства.

4.Развивать детское музыкально-художественное творчество.

Содержание образовательной деятельности:

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить

соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в

разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной

художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть

материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.

Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством

художников иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и

др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,

театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на

описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного

искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить

передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),

но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты

природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно

плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик

цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и

цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-

творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое

для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место

в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке

образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать

внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать

их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,

лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в

ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать

овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его

пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он

вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по

горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными

материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,

угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие

— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом

кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство

цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании

гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При

рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков

цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два

жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу

листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу

цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и

углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать

создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее

цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия

используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым

решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-

майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов

росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской

росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,

завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,

розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные

ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,

свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать

учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы

устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и

животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,

«Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать

творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,

складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык

тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной

лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-

прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать

стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.

Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные

полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в

полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,

а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).

С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к

материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист

вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,

кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,

ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки

и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского

сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной

деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно –модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки

и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально –художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной

и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и

импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности

детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать

песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением

и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен

разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный

или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать

через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,

менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;

учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя

самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие

мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и

небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

1.Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

2.Формировать потребности в ежедневной двигательной деятельности.

3.Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх.

Содержание образовательной деятельности:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья)

и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного

питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической

культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном

зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и

бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную

скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной

рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,

кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой

(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,

играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям. Подвижные игры. Продолжать развивать

активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи в работе с детьми 5-6 лет

1. Развивать у детей интерес к различным видам игр.

2. Развивать самостоятельность, инициативу.

3.Формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение

взаимодействовать.

Содержание образовательной деятельности:

Сюжетно –ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать

желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить

развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из

литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,

походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать

необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,

налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,

убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.

Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями

партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать

эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и

прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения

количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,

изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).

Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их

развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать

предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения

детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более

перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной

Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены

тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку

возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей

создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя

все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,

сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,

вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ

сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,

родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека;

учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности

детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках

(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из

части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении

предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы организации детской деятельности 5-6 лет

возраст детей

Детская

деятельность

Формы и способы

организации

образовательной

деятельности

Методы, средства

Игровая,

включая

сюжетно-ролевую

игру другие

дидактические

игры

Формы организации

1.Игры, возникающие

по инициативе детей

2.Игры, возникающие

по инициативе

взрослого

Игровой метод

1.игры творческие

2.сюжетно-ролевые

3.дидактические

4.строительные

5.трудовые

6.технические

7.конструкторские

Средства

1.средства, специально созданные или

заведенные;

2.средства в виде подручных игровых

предметов — игровое замещение предметов в

воображении играющего;

3.эмоционально-выразительные средства;

4.материальные предметы, созданные для

иных целей и используемые в качестве средств

игры.

Коммуникативн

ая

(общение и

взаимодействие

со взрослыми и

сверстниками)

Формы:

1. диалог;

2.монолог

Способы:

1.речевое

сопровождение

действий;

2.договаривание;

3.комментирование

действий;

4.звуковое

обозначение

действий.

Методы:

1.Наглядные:

-непосредственное наблюдение и его

разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии);

-опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин,

рассказывание по игрушкам и картинам)

2.Словесные:

-чтение и рассказывание художественных

произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-обобщающая беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный

материал

3.Практические (дидактические игры, игры

драматизации, инсценировки, дидактические

упражнения, пластические этюды, хороводные

игры).

Средства:

1.общение взрослых и детей;

2.художественная литература;

3.культурная языковая среда;

4.изобразительное искусство, музыка, театр;

5.обучение родной речи;

ОД по др. разделам Программы

Познавательно-

исследовательск

ая (исследование

объектов

окружающего

мира и

экспериментиров

ания с ними)

Формы:

1.по ознакомлению

дошкольников с

социальным миром:

-познавательные

эвристические

беседы;

-чтение

художественной

литературы;

-изобразительная и

конструктивная

деятельность;

экспериментирование

и опыты;

-музыка;

-игры

(сюжетно-ролевые,

драматизации,

подвижные);

Методы:

Методы ознакомления дошкольников с

природой

1. Наглядные

- наблюдения (кратковременные, длительные,

определение состояния предмета по

отдельным признакам, восстановление

картины целого по отдельным признакам); -

рассматривание картин, демонстрация

фильмов

2. Практические

- игра (дидактические игры, предметные,

настольно-печатные, словесные, игровые

упражнения и игры-занятия) подвижные игры,

творческие игры);

- труд в природе (индивидуальные поручения,

коллективный труд);

-элементарные опыты

3. Словесные

- рассказ;

-наблюдения;

-трудовая

деятельность;

-праздники и

развлечения

-индивидуальные

беседы

2.по формированию

элементарных

математических

представлений:

-театрализация с

математическим

содержанием – на

этапе объяснения или

повторения и

закрепления;

-коллективное занятие

при условии свободы

участия в нем;

-самостоятельная

деятельность в

развивающей среде.

Способы:

1.Способы

познавательного

развития

- проекты;

- загадки;

-коллекционирование;

- проблемные

ситуации.

- беседа;

- чтение

Методы, повышающие

познавательную активность (элементарный

анализ, сравнение по контрасту и подобию,

сходству, группировка и классификация)

моделирование и конструирование, ответы на

вопросы детей, приучение к самостоятельному

поиску ответов на вопросы);

Методы, вызывающие эмоциональную

активность (воображаемые ситуации,

придумывание сказок, игры-драматизации,

сюрпризные моменты и элементы новизны,

юмор и шутка, сочетание разнообразных

средств на одном занятии);

Методы, способствующие взаимосвязи

различных видов деятельности (прием

предложения и обучения способу связи разных

видов деятельности, перспективное

планирование, перспектива, направленная на

последующую

деятельность, беседа);

Методы коррекции и уточнения детских

представлений (повторение, наблюдение,

экспериментирование, создание проблемных

ситуаций, беседа).

Средства:

1. прогулка;

2. развивающая предметно-пространственная

среда;

3. НОД;

4. эксперимент;

5. наглядное

6. моделирование.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Формы:

1.чтение

2.рассказывание

художественной

литературы

3.заучивание

стихотворений на

занятиях

4.использование

литературных

произведений и

произведений устного

народного творчества

вне занятий, в разных

видах деятельности.

Методы:

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть.

2. Рассказывание воспитателя.

3.Инсценирование, заучивание наизусть.

4.Зачитывание фрагментов из произведения по

просьбе детей (выборочное чтение);

5.беседы о прочитанных ранее любимых

детьми книгах;

6.знакомство с писателем: демонстрация

портрета, рассказ о творчестве,

рассматривание книг, иллюстраций к ним;

7.просмотр диафильмов, кинофильмов,

мультимедийных презентаций по

литературным произведениям (после

знакомства с текстом книги);

8.прослушивание записей исполнения

литературных произведений мастерами

художественного слова.

Средства:

1.Книжный уголок, художественная

литература;

2. средства художественной выразительности,

иллюстраций к художественным

произведениям;

3. кинофильмы, мультимедийные презентаций

по литературным произведениям;

4.записи исполнения литературных

произведений мастерами художественного

слова.

Самообслужива

ние и

элементарный

бытовой труд

(в помещении и

на улице)

Формы:

1.поручения (простые

и сложные,

эпизодические и

длительные,

коллективные и

индивидуальные);

2.дежурство;

3.коллективный труд.

Методы:

1.наглядный метод

метод демонстраций

2.практический метод

воспроизводящие упражнения

Средства:

1.ознакомление с трудом взрослых;

2.собственная трудовая деятельность;

3.художественная литература;

4.музыка;

5.изобразительное искусство.

Конструировани

из разного

материала,

включая

конструкторы,

модули, бумагу,

природный и

иной материал

Формы:

1.по модели;

2.по образцу;

3. по условиям;

4. по теме;

5.каркасное

конструирование;

6.по чертежам и

схемам.

Методы:

1.Наглядный:

наблюдение, рассматривание предмета

(обследование), образец, показ способов

действия

2.Практический:

игровые,

воспроизведение

простейших образцов, изображённых на

рисунке,

3.Словесный; объяснение, рассказ, беседа,

чтение, загадки.

Средства:

1.Строитеьные конструкторы

2. бумага разных

видов

3.вата

4.поролон,

5.текстильные материалы (верёвочки,

ленточки),

6.природный материал,

7.бросовый материал,

8.клей,

9.пластилин;

10.инструменты: ножницы, кисть.

Изобразительна

(рисование,

лепка,

аппликация)

Формы:

1.Самостоятельная

художественная

деятельность

Методы:

1.наглядные;

2.Словесные - беседа; рассказ,

искусствоведческий рассказ; использование

образцов педагога; художественное слово.

3.практические.

информативно -

рецептивный;

репродуктивный;

исследовательский; эвристический;

метод проблемного

изложения материала.

4. информационно – рецептивный метод

включаются следующие приемы:

рассматривание;

наблюдение;

экскурсия;

образец восп-ля;

показ восп-ля

5.Репродуктивный: прием повтора; работа на

черновиках; выполнение

формообразующих движений рукой.

6.Эвристический метод:

педагог предлагает ребенку выполнить часть

работы самостоятельно.

7.Исследовательский: педагог предлагает

самостоятельно выполнить не какую – либо

часть, а всю работу.

Средства:

Различные изосредства

1. гуашь, акварель, цветные карандаши,

восковые и цветные мелки, пастель, ручки,

простые карандаши, тушь, уголь, свечи,

пластилин, глина, фломастеры; кисточки,

стеки, палочки, ватные палочки, трубочки,

щетки зубные, расчески, зубочистки,

трафареты, линейки, крышки, пуговицы;

бумага различной фактуры (для рисования,

писчая, газетная, цветная, бархатная, картон,

калька, обои, салфетки, гофрированная бумага;

линолеум, дощечки для рисования, палитра;

2.образцы по лепке, рисованию; карточки на

смешивание, карточки на оттенки

(осветление);

3.книги на ознакомление с народно –

прикладным искусством, иллюстрации,

дидактические игры по ознакомлению с

искусством («Придумай портрет», «Составь

натюрморт», «Из чего состоит пейзаж», на

цвет («Цветные гномики», «Цветной волчок»,

«Радуга»); фланелеграф

4.индивидуальные папки детей с рисунками,

ТСО

Музыкальная

(восприятие и

понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-

ритмические

движения, игры

на детских

музыкальных

инструментах)

Формы:

1.фронтальная

музыкальная

деятельность

(комплексная,

тематическая,

традиционная);

праздники и

развлечения;

игровая музыкальная

деятельность

(театрализованные

музыкальные игры,

музыкально-

Методы:

1.наглядный: сопровождение музыкального

ряда изобразительным, показ движений;

2.словесный: беседы о

различных музыкальных жанрах;

словесно-слуховой: пение;

- слуховой: слушание музыки;

- игровой:

музыкальные игры;

3.практический:

разучивание песен, танцев, воспроизведение

мелодий.

Средства:

1.музыкальные инструменты;

дидактические

игры, игры с пением,

ритмические игры);

музыка на других

занятиях;

совместная

деятельность

взрослых и детей

(театрализованная

деятельность,

оркестры, ансамбли);

2.индивидуальные

музыкальные занятия

(творческие занятия,

развитие слуха и

голоса, упражнения в

освоении

танцевальных

движений,

обучение игре на

детских музыкальных

инструментах).

Способы:

1.пение;

2.слушание музыки;

3.музыкально-

ритмические

движения;

4.музыкально-

дидактические игры;

5.игра на

музыкальных

инструментах.

2.музыкальный фольклор.

3.художественная литература,

4.ТСО

Двигательная

(овладение

основными

движениями)

формы

активности

ребенка

Формы:

1.Игры, возникающие

по инициативе детей

2.Игры, возникающие

по инициативе

взрослого

Способы:

1.Словесный метод

2.Метод показа

3.Метод

практического

обучения

4.Метод

демонстраций

Методы:

1.Словесный метод

2.Метод показа

3.Метод практического обучения

4.Метод демонстраций

Средства:

1.физкультурные занятия;

2.закаливающие процедуры;

3.утренняя гимнастика;

4.подвижные игры;

5.физкультминутки;

6.гимнастика пробуждения;

7.физкультурные упражнения на прогулке;

8.спортивные игры, развлечения, праздники и

соревнования;

9.музыкальные занятия;

10.самостоятельная двигательно-игровая

деятельность детей.

Комплексно – тематическое планирование

Период

Тема периода

События

окружающего

мира

Содержание работы

неделя

Тема недели

Итоговое

мероприяти

Сентябрь

1 неделя –

4 неделя

Здравствуй,

осень

День знаний

Сюжетно-ролевая игра «Детский»

Рассматривание сюжетных картинок «Лето»

Рисование «Как я провел лето»

Беседа «Что изменилось с приходом осени»

Экскурсия в школу

1н

До свидания,

лето

Праздник

«Здравствуй,

детский сад»

Рассматривание фотографий села, карты

Самарской области.

Дидактическая игра «Дома»

Познакомить детей с ближайшим окружением,

обращая внимание на дома села, их

особенности.

Викторина «Я знаю и люблю свое село»

Пешая прогулка в школьный сад

2н.

Наше любимое

село

Выставка

рисунков

«Чубовка –

родина

моя».

Игра «Где бывали мы не скажем, а что делали,

покажем».

Рисование «Прощаемся с летом» (проверить

умения отражать свои впечатления о лете в

рисунке).

Лепка «Грибы» (учить передавать некоторые

характерные признаки: углубление, загнутые

края шляпок, утолщающиеся ножки).

Чтение любимые стихи, рассказы и сказки. М.

Исаковский «Поезжай за моря-океаны»

(заучивание) (побуждать вспоминать

содержание прочитанных ранее произведений).

3н.

У осени в гостях

Выставка

детских

работ

Дидактические игры «Овощи», «Фрукты»

Рисование «Яблоня» (закрепить умение

4н.

Дары осени

Выставка

поделок из

рисовать красками)

Лепка «Овощи» (продолжать отрабатывать

умение вырезывать предметы круглой и

овальной формы из овалов и прямоугольников)

природного

материала

Октябрь

1 неделя –

4 неделя

Осень в гости

просим

Уборка урожая

Дидактические игры «Найди листья

одинакового цвета», «С какого дерева ветки»

Рисование «Осенний лес» (учить передавать

краски осеннего леса). «Идет дождь» (учить

образно отражать в рисунках окружающую

природу)

Лепка «Грибы и ягоды в лукошке» (выявить

умения детей передавать формы разных грибов

используя различны)

Экскурсия в лес (сбор природного материала

для поделок)

Коллективная поделка «Осень в нашем лесу»

(учить детей обводить контур листьев,

используя лекала; учить накладывать пряжу по

линии контура)

1н.

Осень золотая

Выставка

детского

творчество

«Дары леса»

Беседа «Кто работает в детском саду»

Рисование «Хорошо у нас в саду» (учить

составлять композицию).

Чтение В. Драгунский «Друг детства» (учить

понимать образное содержание произведения).

2н.

Наш любимый

детский сад

Целевая

экскурсия по

детскому

саду

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Рисование «Моя любимая игрушка»,

«Чебурашка» (учить изображать предмет,

состоящий из нескольких частей).

Конструирование из бумаги «Моя любимая

игрушка»

Чтение Т. Александрова «Домовенок Кузька».

3н.

Любимые

игрушки

Мастер-

класс

«Игрушка

своими

руками»

Беседа «Как звери готовятся к зиме»

4н.

Дикие животные

Выставка

Дидактические игры «Кто где живет?», «Кто

кем был?», «Чья еда?», «Узнай по части».

Рисование «Ежик на полянке» (учить создавать

сюжетную картинку)

Аппликация «Мишка косолапый » (учить

способом аппликации создавать изображение

медведя).

П. Бажов «Серебряное копытце»

(рассказывание) (уточнить понятие о

жанровых особенностях сказки)

детского

творчества

Ноябрь

1 неделя –

4 неделя

Что нас

окружает

День матери

Беседа о семье, семейных праздниках и

традициях.

Дидактические игры «Составь свою семью»,

«Кем был мальчик (девочка)?», «Кто моложе,

кто старше?»

Лепка «Конфетки для бабушки» (учить

вылепливать простую форму по замыслу).

Ручной труд «Рамка для семейной

фотографии» (учить складывать бумагу по

намеченным линиям, загибать внутрь углы).

1н.

Моя семья

Досуг с

родителями

Дидактические игры «Расставь мебель в

комнате», «Четвертый лишний», «Что без

чего?», «Подбери по форме», «У куклы Тани»

Конструирование. Мебель по мотивам сказки

«Три медведя» (учить конструировать мебель

из конструктора).

Ручной труд. Мебель для куклы (бумага,

спичечные коробки) (продолжать учить

новому способу изготовления игрушек – из

спичечных коробков)

2н.

Мебель

Выставка

детского

творчества

Дидактические игры «Сложи картинку», «Что

без чего?», «Продолжи ряд», «Найди

недостающий предмет».

3н.

Посуда

Экскурсия

на кухню

детского

Лепка «Чашка с блюдцем» (учить передавать

форму посуды приемами вдавливания и

оттягивания краев, уравнивая их пальцами).

Чтение А. Линдгрен «Карлсон, который живет

на крыше» (главы) (учить понимать характеры

сказочных героев, подбирать образные

определения к словам).

Конструирование «Стаканчик» (учить

складывать квадрат по диагонали, загибать

углы, четко фиксировать линию сгиба).

сада

Беседа: «ПДД», «Правила поведения в

транспорте», «На чем люди ездят?»

Дидактические игры«Кто чем управляет?»

«Кто быстрее едет?», «Что хорошо, что

плохо?»

Рисование «Автобус » (учить детей изображать

отдельные виды транспорта).

4н.

Транспорт

Викторина

«Знатоки

ПДД»

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из

числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно с учетом

индивидуальных образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и запросов

родителей

Направления развития и программы

Направления

развития

(образовательная

область)

Наименование

парциальной или

авторской

программы

Авторы

Выходные

данные

Рецензенты

Краткая

характеристика

программы

Художествен

но-

эстетическое

развитие

«Театрализо

ванные

занятия в

детском

саду»

Маханёв

а М.Д.

М.:ТЦ

«Сфера»,

2001. 121 с.

Маханёва

М.Д.

Представлена программа

и методические

рекомендации к

проведению занятий по

театрализованной

деятельности в детском

саду. Программа также

содержит тематический

план работы и краткие

сценарии занятий в

данном направлении,

освещает приему и

способы деятельности

педагога,

обеспечивающие

эффективную реализацию

программы в условиях

детского сада.

Соответствует ФГОС.

«Цветные

ладошки»

Лыкова

И.А.

М.:

«Цветной

мир», 2016.

144 с.

Лыкова

И.А.

Авторская программа

художественного

воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки»

(формирование

эстетического отношения

и художественно-

творческое развитие в

изобразительной

деятельности)

представляет вариант

реализации базисного

содержания и

специфических задач

художественно-

эстетического

образования детей в

изобразительной

деятельности.

Программа «Цветные

ладошки» содержит

систему занятий по лепке,

аппликации и рисованию

для всех возрастных

групп.

Нравственно

патриотичес

кое

воспитание

«Наследие»

Новицка

я М.Ю.,

Е.В.

Соловье

ва

М.: Линка-

пресс,

2003. 200 с.

Новицкая

М.Ю.,

Е.В.

Соловьев

Представлен опыт

патриотического

воспитание в ДОО по

трем блокам освоения

традиционной

отечественной культуры:

«Круглый год»,

«Семейный круг»,

«Святые наши имена».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Рабочей Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№

п/п

Образовательные

области

Наименование оборудованных развивающих зон, объектов для

проведения практических занятий, объектов физической

культуры и спорта с перечнем основного оборудования

Социально-

коммуникативное

развитие

Уголок сюжетно-ролевой игры (атрибуты для сюжетно – ролевых

игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,

«Школа», «Библиотека»); уголок патриотического воспитания

(символика страны, Кинельского района, наглядные пособия)

Познавательное

развитие

Уголок познания «Маленькие испытатели» (материалы и

оборудования для детского экспериментирования), уголок

математики «Учимся считать» (дидактические игры, наглядные

пособия), уголок ПДД «Маленькие пешеходы», уголок природы

(растения, материалы и оборудование для ухода за растениями,

календарь природы)

Речевое развитие

Книжный уголок (художественные книги для детей старшего

дошкольного возраста, иллюстрации к сказкам, детские

энциклопедии), уголок развития речи (дидактические игры)

Художественно-

эстетическое

развитие

Уголок изодеятельности «Цветная палитра» (материалы для

рисования, лепки, аппликации, художественные альбомы, детские

поделки), уголок театра (кукольный театр, декорации, костюмы и

маски для инсценировок)

Физическое

развитие

Уголок физического развития (спортивное оборудование)

Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста

№

п/п

Наименование

Методические материалы

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика-синтез, 2008. 128 с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М.:

Мозаика-синтез, 2015. 136 с.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.

– М.: Мозаика-синтез, 2011. 63 с.

Веракса Е.Н., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 64 с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-синтез,

2014. 144 с.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

Для занятий с детьми 4-7 лет. Методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2016. 80 с.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). -

М.: Мозаика-синтез, 2016. 112 с.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет. - М.: Мозаика-синтез,

2016. 320 с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с

детьми 5-6 лет. –– М.: Мозаика-синтез, 2016. 128 с.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. - М.:

Мозаика-синтез, 2010. 240 с.

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2009. 96 с.

Рабочие тетради

Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа. - М.:

Мозаика-синтез, 2014. 16 с.

Денисова Д., Дорожин Ю. Прописи для дошкольников. Старшая группа. - М.: Мозаика-

синтез, 2014. 16 с.

Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. - М.:

Мозаика-синтез, 2014. 16 с.

Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа. - М.:

Мозаика-синтез, 2014. 16 с.

Учебно-наглядные пособия

«Развивающие игры для детей 2-7 лет» Е.Н. Михина М.: ТЦ «Учитель»2012г.

Настольно-печатные игры: «Семья», «Родословная» и т.п.

Набор фигурок по теме «Семья».

Дидактические наборы по теме «Семья».

Настольно-печатные игры: «История России», «Флаги», «Народное творчество» и т.п.

Домино «Флаги».

Дидактические наборы: «Народы мира», «Народы России».

Флаг России. Флаг края.

Дидактические наборы: «День Победы», «Государственные праздники России»,

«Государственные символы России», «Великая Отечественная война в произведениях»,

«Защитник Отечества» и т.п.

Детский атлас мира.

Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы мира» и т.п.

Набор тематических кукол разных рас и возрастов

Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я –спасатель», «Кем

быть?», «Магазин», «Профессии».

Дидактические наборы по различным профессиям.

Настольно-печатные игры: «Наши чувства и эмоции», «Домики настроения», «Зоопарк

настроения», «Пойми меня».

Домино «Чувства», дидактическая игра «Как устроен человек»

Настольно-печатные игры: «Как правильно себя вести», «Правила этикета», «Наши

поступки», «Как правильно себя вести».

Дидактическое пособие «Права ребёнка».

Настольно-печатные игры: «Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог»,

«Азбука пешехода», «Дорожные знаки».

Дидактические пособия по правилам дорожного движения для детей дошкольного

возраста.

Детский игровой комплект «Азбука дорожного движения».

Комплекты таблиц: «Будь внимателен и осторожен», «Будь осторожен с незнакомыми

людьми», «Правила противопожарной безопасности».

Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности».

Дорожные знаки; «Дорожная безопасность»; «Москва» ; «Армия России» ; «Пожарная

безопасность»; «Детям о правилах пожарной безопасности»; «Безопасное общение»

3.1.2.Режим дня

холодный период года

Режимные моменты

Временной период

Приём, осмотр, дежурство

7.00 – 8.30

Игры, утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30- 8.50

Игры, совместная деятельность

8.50 – 9.00

НОД

9.00 – 10.40

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.40 -12.10

Возвращение с прогулки

12.10 – 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25 – 12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

13.55 - 15.00

Подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.10

Полдник

15.10

Индивидуальная работа, игры

15.15-16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.25-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка

16.45-18.00

Уход детей домой

18.0 – 19.00

теплый период года

Режимные моменты

Временной период

Приём, осмотр, дежурство

7.00 – 8.20

Игры, утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.55

Подготовка к прогулке, занятию

8.55 – 9.15

Прогулка, занятие, игры, наблюдение, воздушные, солнечные

9.15 – 11.45

процедуры

Второй завтрак

10.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.45-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.35 - 15.20

Подъем, закаливающие процедуры

15.20 – 15.30

Игры, познавательная деятельность

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.05-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-19.00

Уход детей домой

18.00 – 19.00

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции жизни группы и праздники:

Традиция: «Утро радостных встреч»

Цель: создание хорошего настроения, настроить на доброжелательное общение со

сверстниками.

Традиция: «День рождения»

Цель: развитие способности к сопереживанию радостных событий, вызвать

положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

Традиция: «Прогулки по селу».

Цель: расширение знаний детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к

малой родине, формировать нравственные и патриотические чувства.

В группе проходят следующие праздники: «Праздник осени», «Новый год», «День

защитника отечества», «8 Марта», «Международный день защиты детей».

Общекультурной традицией группы является: проведение музыкально-спортивных

мероприятий и развлечений: «Веселые старты», «День здоровья», участие в ежегодных акциях

«Помоги птицам», «Постройка снежного городка», совместные мероприятия с родителями:

праздники, спортивные развлечения, выставки; организация тематических выставок -

рисунков и поделок.

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

В ГБОУ СОШ с. Чубовка СП Детский сад «Ромашка» создана необходимая среда для

осуществления образовательного процесса. При создании развивающей предметно-

пространственной среды руководствовались требованиями ФГОС ДО, а также

ориентировались на Концепцию построения развивающей среды под редакцией В.А.

Петровского, методическое пособие С.Л. Новоселовой «Развивающая предметная среда:

Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов

развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах».

Развивающая среда построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее

эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,

интересов, уровня активности. Условия, созданные в группе, не только обеспечивают охрану и

укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоциональное благополучие, но

и соответствуют специфике дошкольного возраста.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДО, группы, а также территории,

прилегающей к ДО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная обеспечивает возможность общения и

совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда направлена на:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО содержательно-насыщенная,

трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том

числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком

и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в ДОО (группе) полифункциональных (не обладающих жесткозакрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

- наличие в ДОО (группе) различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность

детей.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В групповой комнате есть все необходимые атрибуты для таких сюжетно – ролевых

игр, как «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека», а

также игровая мебель.

В игровой зоне многообразие игр (дидактических, настольно-печатных, развивающих и

др.) и игрушек (конструкторы различных видов, куклы, машинки разных размеров и др.), а

также головоломок, мозаик, пазлов, настольных игр.

Для решения задач нравственно-патриотического воспитания детей организован уголок

патриотического воспитания. Уголок красиво оформлен. На стене изображена карта

Самарской области, гербы Самары, Москвы, Кинеля, флаг России, размещен портрет

президента и гимн России, на полках выставлены наглядные материалы, книги по теме

патриотического воспитания.

Познавательно-исследовательское развитие осуществляется в уголке познания

«Маленькие испытатели». Уголок оснащен всеми необходимыми материалами для

экспериментирования (весы, микроскоп, увеличительные стекла, магниты, очки,

разнообразные коллекции, природный материал, сыпучие продукты, настольно-печатные игры

для формирования естественно-научных представлений воспитанников).

Есть уголок математики «Учимся считать». В нем имеются разнообразные игры и

пособия на развитие логики, мышления, внимания, счётный наглядный и раздаточный

материал, дидактические игры типа «Числа и цифры», «Учись считать», «Цвет», «Форма»,

«Размер», «Геометрическое лото», «Чудесный мешочек», развивающие игры (например,

Блоки Дьенеша и схемы к ним, Палочки Кюйзенера и схемы, счётные палочки и схемы к ним)

игрушки для сенсорного развития детей: пирамидки, вкладыши, пазлы, кубики с картинками,

домино, парные картинки.

В группе оборудован специальный уголок ПДД «Маленькие пешеходы», в котором

содержатся дидактические игры по ПДД, наглядные пособия, направленные на закрепление у

детей знания правил поведения на дороге.

В группе есть природный уголок с различными цветами (герань, фикус, аспарагус,

колеус, бальзамин, бегония, фиалка), за которыми дети ухаживают. Здесь же есть плакаты –

«Ягоды», «Фрукты», «Птицы», «Животные», альбомы «Цветы», «Домашние и дикие

животные», «Фрукты и овощи», «Насекомые», а также фигурки животных. Предусмотрено

место для выставления поделок из природных материалов.

В книжном уголке представлена литература, соответствующая возрасту, а также

альбомы и иллюстрации для рассматривания, иллюстрации к сказкам.

В уголке развития речи имеются игры на развитие звуковой культуры речи,

грамматический строй речи, формирование словаря, мнемотаблицы. Сделаны пособия,

раздаточный материал на развитие устной речи. Игры по звуковой культуре речи. Здесь же

размещена картотека артикуляционных игр и упражнений.

Для художественно-эстетического развития детей в группе оформлен уголок для

изобразительной детской деятельности, где есть все необходимое для творчества, а также

уголок театра, где есть различные виды театров (кукольный, пальчиковый, бибабо и др.),

декорации и костюмы для инсценировок.

В группе оборудован уголок физического развития. Уголок оформлен эстетично,

соответствует возрасту детей, имеет достаточное количество оборудования, обеспечивает

двигательную активность детей в течение дня.

Развивающая предметно – пространственная среда группы обеспечивает возможность

общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена,

трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Развивающая

предметно- пространственная среда соответствует требованиям ФГОС.

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием

парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

1. Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его

индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал. Старшая группа (от

5 до 6 лет). ФГОС ДО. -Волгоград: Учитель, 2014. 95 с.

2. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. Т.А. Шорыгина. - М.: ТЦ

Сфера, 2015.

3. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5

до 6 лет). ФГОС. – СПб.: Детство-пресс, 2017. 16 с.

4. Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2014.

5. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

6. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка

3-7 лет: методическое пособие/Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

7. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, Н.А. Васильевой. – Волгоград: «Учитель», 2014.

8. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа. –

Волгоград: Учитель, 2014. 92 с.

9. Конспекты комплексно-тематических занятий. Н.С. Голицина. – М.:

«Скрипторий», 2013.

10. Кузнецова А. Лучшие развивающие игры для детей от 3до7 лет. - М.: Рипол

классик Дом. XXIвек, 2014.

11. Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет. – М.: «Цветной мир», 2016. 144 с.

12. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для

работников дошк. Учреждений. -М.:ТЦ «Сфера», 2015. 122 с.

13. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

14. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду: работа с

детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева. – 5-е изд. –

М.: Просвещение, 2014. – 208с., 8 л. ил.

15. Новицкая М.Ю., Е.В. Соловьева «Наследие» патриотическое воспитание в ДОО.

– М.: Линка-пресс, 2014. 200 с.

16. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.:

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. 368 с.

17. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет. - М., «Мозаика-

Синтез», 2016.

18. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез,

2016.

19. Тугушева Т.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего

и старшего дошкольного возраста. – М., 2015.

20. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты

занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 224с.

21. Физическое развитие детей 2 - 7 лет: сюжетно-ролевые занятия / Подольская

Е.И. – Волгоград: Учитель, 2016. 200 с.

22. Хворостухина С.А. Праздники в детском саду.– М.: РИПОЛ Классик, 2017.

3.2.2. Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в

соответствии с особенностями парциальных программ

В старшей группе созданы необходимые условия для реализации парциальных

программ:

- художественно-эстетической направленности:

В группе оформлен уголок для изобразительной деятельности «Цветная палитра».

В нем для детей в свободном доступе размещены материалы для творчества:

- разные виды бумаги (цветная бумага, цветной картон, бумага для рисования);

- книжки-раскраски;

- материалы для рисования и творчества: акварельные краски; гуашь; кисточки;

пластилин; стеки; доска для лепки; ножницы; клей ПВА; фломастеры; цветные карандаши;

точилки; ластики);

- материалы для выполнения рисунков в нетрадиционной технике, для этого в уголке

есть: губки; шприц; ватные палочки; печати; пробки; пазлы, штампики-трафареты, трубочки

для кляксографиии т.д.

Здесь же имеются различные дидактические игры: «Подбери палитру», «Жанры

живописи», «Назови цвет времени года», «Собери натюрморт», «Дорисуй узор», «Найди

друзей краски», «Подготовим стол к празднику», Составь пейзаж», «Радуга» и т.д.

Уголок постоянно пополняется материалами для нетрадиционного рисования.

Для развития театрализованной деятельности детей оформлен уголок театра. Здесь есть

декорации для постановок, костюмы и атрибуты для инсценировок.

Разные виды кукольного театра: театр картинок, пальчиковый, би-ба-бо, перчаточный,

варежковый, марионеток, теневой театр фигур, театр масок, на фланелеграфе, на лодках

идругие виды театра.

Технические средства обучения: аудиозаписи музыкальных произведений, записи

звукошумовых эффектов, видео-фонотеки литературных произведений.

Дидактические игры: «Угадай название», «Угадай имя героя», «Угадай сказку»,

«Забавные истории», «В мире сказок», «Играем в театр», «Театральное лото» и др.

- нравственно-патриотического воспитания:

Уголок патриотического воспитания красиво оформлен. На стене изображена карта

Самарской области, гербы Самары, Москвы, Кинеля, флаг России, размещен портрет

президента и гимн России, на полках выставлены наглядные материалы, книги по теме

патриотического воспитания.

Здесь имеются семейные альбомы «Моя семья», самодельные книги (лепбуки)

генеалогическое дерево и т.д.

Краеведческие альбомы: Мой город – Самара», «Достопримечательности города»,

«Самара театральная», «Их именами названы улицы (скверы)» и т.д.

А также коллекции марок, значков, открыток, новогодних игрушек.

В уголке есть материалы по приобщению детей к истокам русской народной. культуры

(образцы народно-прикладного искусства, наборы матрешек, альбомы).

Скачать материал

Разработка фрагмента рабочей программы воспитателя старшей группы

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы