Ученики на Учителя.com


Семинар-практикум "Педагогические технологии и мастерство педагога"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"
г. ВОЛГОДОНСКА
Семинар-практикум
"Педагогические технологии и мастерство педагога"
подготовила:
Меркулова Елена Алексеевна
Волгодонск
2019г.
"Менять педагогические ориентиры -
это самое трудное и самое необходимое,
что приходиться делать сегодня".
В.А.Караковский
Цель семинара: знакомство с отличительными особенностями
традиционного и личностно-ориентированного урока, повышение
профессионального уровня и педагогической грамотности педагогов,
выработка внутренней позиции по отношению к детям и профессиональной
деятельности в целом.
Форма проведения: семинар-практикум.
Обеспечение: проектор, презентация, информационно-раздаточный
материал по теме, буклет «Типы обучающихся по ведущей сенсорной
модальности", памятка " Половая дифференциация обучающихся",
"Расстановка парт".
Регламент: 1час
Ход семинара:
Орг. момент. Всем участникам семинара при входе в зал предлагается
выбрать геометрическую фигуру по форме. Предлагается занять свои места по
форме выбранной фигуры (синие и желтые треугольники, красные и зеленые
квадраты).
Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и
очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный семинар.
Слайд 1
Задание 1. "Салфетка".
Всем участникам семинара раздаются салфетки.
Задание: сложить лист пополам и оторвать правый угол (кто-то будет
сгибать салфетку пополам вдоль, кто-то - по диагонали; кто-то будет
отрывать правый нижний угол, а кто-то - верхний), так делают 4 раза. Затем
развернуть салфетку, показать ее всем участникам. Ни одной одинаковой
салфетки не будет, как нет двух одинаковых личностей.
Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на семинаре?
Слайд 2,3
2. Вступительная часть.
Динамическое развитие российского общества требует формирования
ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой
личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. В
связи с этим наиболее актуальным стратегическим направлением развития
системы образования в России на сегодняшний день является личностно –
ориентированное образование.
Специфические особенности учреждения дополнительного
образования в отличие от школы позволяют реально учитывать
индивидуальные способности, потребности и интересы детей, дают
возможность организовывать образовательный процесс с учетом различного
уровня умственного, физического, культурного и социального развития
детей.
При реализации личностно-ориентированного подхода процессы обучения и
учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания,
мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения
«педагог-учащийся» строятся на принципах сотрудничества и свободы
выбора.
Слайд 4
Три «П»:
1. Понимание ребенка – проникновение в его внутренний мир.
1. Признание ребенка – право быть самим собой.
1. Принятие ребенка – безусловное положительное к нему отношение.
Работа в группах
Задания распределяются между группами по типу "геометрические
фигуры". Каждой группе педагогов предлагается по 22 карточки.
Слайд 5
Задание 2. С помощью приема «Домик», заселить жильцов в дома
«Технологии личностно-ориентированное обучение» (группа "красные и
зеленые квадраты") и «Технологии традиционного обучения» (группа "синие
и желтые треугольники").
Технология традиционного обучения
Личностно-ориентированное занятие
1. Целеполагание. Урок преследует
цель — вооружить учащихся
твердыми знаниями, умениями и
навыками. Формирование личности
является следствием этого процесса и
понимается как развитие
психических процессов: внимания,
мышления, памяти. Дети активно
работают во время опроса.
1. Целеполагание. Цель — развитие
учащегося, создание таких условий,
чтобы на каждом уроке
формировалась учебная
деятельность, превращающая его в
субъекта, заинтересованного в
учении, саморазвитии. Любая грань
знаний — результат его собственной
деятельности. Ученик работает весь
урок. На уроке — постоянный
диалог: учитель–ученик.
2.Мотивация: преобладает внешняя
положительная и отрицательная
2. Мотивация - внутренняя (хочу
знать, уметь)
3. Содержание обучения - единое для
всех
3. Содержание обучения -
вариативное право выбора
4.Формы организации обучения:
преимущественно: фронтальная,
индивидуальная
4. Формы организации обучения:
коллективно-распределенная
деятельность (групповая, парная,
«открытая»)
5. Деятельность учителя: показывает,
объясняет, раскрывает, требует,
доказывает, упражняет, проверяет,
оценивает. Форма обсуждения
детских «версий» в виде оценочных
ситуаций («правильно –
неправильно».
Центральная фигура — учитель.
Развитие ребенка — абстрактное,
попутное!
5. Деятельность учителя: организатор
учебной деятельности, в которой
ученик, опираясь на совместные
наработки, ведет самостоятельный
поиск. Учитель объясняет,
показывает, напоминает, намекает,
подводит к проблеме, иногда
сознательно ошибается, советует,
совещается, предотвращает.
Центральная фигура — ученик!
Педагог же специально создает
ситуацию успеха, сопереживает,
поощряет, вселяет уверенность,
систематизирует, заинтересовывает,
формирует мотивы учения:
побуждает, воодушевляет и
закрепляет авторитет учащегося.
6. Деятельность ученика: ученик —
объект обучения, на которого
направлено воздействие учителя.
Знания, умения и навыки дети
получают за счет психических
возможностей (памяти, внимания).
Позиции ученика на уроке -
прилежное исполнение
6. Деятельность учащегося: учащийся
является субъектом деятельности
педагога. Деятельность идет не от
педагога, а от самого ребенка.
Используется методы проблемно-
поискового и проектного обучения,
развивающего характера.
7.Отношения «учитель–ученик»
субъектно-объектные. Учитель
требует, заставляет. Ученик
приспосабливается к каждому
учителю. Ученик — лицо
второстепенное.
7.Отношения «учитель–ученик»
субъектно-субъектные. Работая со
всей учебной группой, педагог
фактически организует работу
каждого, создавая условия для
развития личностных возможностей
учащегося, включая формирование
его рефлексивного мышления и
собственного мнения.
8. Методы обучения -
репродуктивные, монологовые
8. Исследовательские, проблемные,
диалоговые, полилоговые.
9. Контроль - за правильностью
деятельности, конечным результатом
9. Контроль - за процессом
продвижения (состояния) учащегося,
личностно-ориетирование в ведущих
сферах, в т.ч. эмоциональной
10. Оценка - преобладает учительская
10.Оценка - рефлексия учащегося
11. Результат Формальные знания,
умения. Нормативно заданная
личность
11. Знания, осознанные Личностью,
сознательно приобретенные.
Самоопределяющаяся личность.
В традиционной философии образования социально-педагогические
модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов,
эталонов познания (познавательной, знаниевой деятельности). В личностно-
ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного
опыта самого учащегося, как важного источника индивидуальной
жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым
признается, что в образовании происходит не просто интериоризация
ребенком заданных педагогических воздействий, а “встреча” задаваемого и
субъектного опыта, своеобразное “окультуривание” последнего, его
обогащение, приращение, преобразование, что и составляет “вектор”
индивидуального развития.
Современный урок сегодня более гибок по целям и задачам, вариативен по
формам и методам проведения, разнообразен по техническим средствам,
используемым педагогом, и все же далеко не всегда его можно считать
личностно-ориентированным.
Как вы думаете, почему?
(Примерные ответы:
- работает традиционно;
- личностно-ориентированный подход в обучении невозможен без учета
субъективного опыта каждого ребенка, его способностей и умений. Дети, как
известно, разные, опыт каждого из них индивидуален и имеет самые разные
особенности, а педагог их, возможно, не знает и поэтому не учитывает:
- педагог при подготовке и проведении занятия из-за незнания субъектного
опыта учащихся, поэтому не может подобрать рациональные приемы,
средства, методы и формы работы индивидуально для каждого;
- педагог учитывает характеристику субъективного опыта детей не на всех
этапах занятия;
- ведет занятия с элементами личностно-ориентированного обучения.)
Предлагаю вам обратить внимание на экран. Рассмотрим на примере,
как традиционное занятие постепенно перевести в личностно-развивающее
занятие.
Слайд 6-12
Работа со слайдами.
Как вы думаете с каких этапов лучше начать преобразование занятия?
Приведите примеры вопросов, заданий, методов которые можно
использовать на данном этапе в традиционном занятии (группы "желтые
треугольники", "зеленые квадраты") и личностно-ориентированном занятии
(группы "синие треугольники", "красные квадраты").
- Сущность личностно-развивающего занятия - не просто создание
доброжелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к
субъектному опыту ребенка, признание его самобытности и уникальности.
Поэтому педагог должен пересмотреть ряда профессиональных позиций.
(Каждой группе предлагается текстовый материал с описанием одной из
трех профессиональных позиций педагога. Позиции предлагаются на выбор.
Первая позиция делится между двумя группами).
Задание 3: познакомиться с текстовым материалом, выбрать, из
представленного материала главные позиции, отличающие личностно-
развивающее занятие от традиционного, подчеркнуть и озвучить их другим
группам.
Первая позиция
Опора на субъектный опыт
Учитель сообщает знания в строгой логической последовательности и
этого же требует от ученика, полагая, что ему они еще не известны. Но любое
новое знание должно опираться на субъектный опыт школьников, на их
интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. Это
определяет своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
учеником.* В процессе взаимодействия на уроке происходит не только
одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик
как носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь
возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно
принимать (усваивать) все, что сообщает учитель.
Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители
разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел личностно-
ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в
социально значимое содержание (т.е. "окультурить"), и тем самым добиться
личностного усвоения этого содержания.
Традиционно урок рассматривается как такая учебная ситуация, где учитель
сообщает знания, формирует умения и навыки. Несовершенные (некультурные,
натуральные) способы учебного поведения ребенка здесь противопоставлены
совершенным (культурным, социально значимым), реализуемым педагогом на
одном и том же материале, по поводу одного и того же предмета. Учитель
помогает ребенку преодолеть ограниченность его субъектного опыта, переводя
его на социально значимые образцы, носителем которых он, учитель, и
является.
В традиционном уроке учитель рассматривается как "выразитель", транслятор
социокультурных образцов, которые он должен "внедрить" в сознание
учеников, добиться их усвоения, безоговорочного принятия и использования.
Вся подготовка и проведение такого урока осуществляются с позиций
организации предметного материала, подлежащего усвоению, активизации
познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей его усвоение, интерес
к нему. Это проявляется в основном в монологе или диалоге учителя с
отдельными учениками, способными поддержать этот диалог в рамках
предметного поля, организованного самим учителем. Ученик здесь выступает
как выразитель замысла и воли педагога. Одни учителя достигают этого путем
наведения жесткой дисциплины, другие - через пробуждение уважения к
своей личности, интереса к предмету, третьи - за счет налаживания
"неформальных" контактов (нельзя подвести учителя, лучше не мешать ему
во время урока, по возможности отсидеться, быть незамеченным и т.п.). При
организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция
учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к
любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог
должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие
содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в
субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у
разных учителей и собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что
следует сделать, дабы обсудить детские "версии" не в жестко-оценочной
ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить
эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны
научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения. В
этих условиях ученики будут стремиться быть "услышанными", станут
высказываться по затронутой теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои
варианты ее содержательного обсуждения. Учителю нужно быть готовым к
тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно
способствовать выражению учениками их индивидуальных "семантик" (пусть
не совершенных поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке,
учитель и формирует "коллективное" знание как результат "окультуривания"
индивидуальных "семантик", а не просто добивается от класса воспроизведения
готовых образцов, подготовленных им для усвоения. При традиционной
организации учебного занятия происходит взаимодействие педагога и
ученика для достижения заданных в программе целей и задач обучения в
определенных локально-временных рамках и с использованием учебных
пособий как содержательной базы обучения.
Вторая позиция.
Знание психофизических особенностей
Важной особенностью личностно-ориентированного урока является
опора на психофизические предпосылки, обусловливающие ученику
возможность успешного овладения программным материалом. Обычно,
готовясь к уроку, учитель подбирает дидактический материал
(иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе занятия
использовать задания разной степени трудности. Ранжирование таких заданий
традиционно осуществляется через выявление объективной сложности
материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их
индивидуальных возможностей при выполнении предлагаемых на уроке
тренировочных, творческих, проблемных заданий. Подбор дидактического
материала к личностно-ориентированному уроку требует от педагога не только
его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений
каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором
дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же
содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать
его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным
изображением и т.п.
Конечно, вид и форма материала, возможности их репрезентации
учеником во многом определяются содержанием самого материала,
требованиями к его усвоению, но единообразия в этих требованиях быть не
должно. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную
избирательность в работе с учебным материалом. Набор такого материала
следует гибко использовать в процессе урока, без этого он не станет
личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова.
Классификация дидактического материала, подбор и использование его
в ходе урока требуют, конечно, особой подготовки учителя и прежде всего
знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и
продуктивно их использовать в процессе усвоения.
Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания,
дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню
сложности, по цели использования, по количестве операций на основе
разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов
ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная,
коммуникативная, творческая).
Упражнение. Для определения наличия выраженной функциональной
асимметрии мозговых полушарий используется метод И. П. Павлова, при
котором испытуемым (учащимся) предлагается распределить 9 слов в 3
группы по 3 слова:
• Окунь, перья, бегать, шерсть, летать, чешуя, овца, плавать, орёл,
• Длина, вода, килограмм, ткань, масса, литр, печенье, метр, объём
• Сет, шахматы, шайба, мяч, хоккей, партия, теннис, пешка, тайм
Дети с левополушарным типом мышления делит слова в соответствии с их
формальными признаками:
• в одну группу – названия животных,
• в другую – названия покровов этих животных,
• в третью – глаголы.
Ребёнок с доминированием правого полушария «соберёт» из слов 3 образа:
• овца + бегать + шерсть,
• орёл + летать + перья,
• окунь + плавать + чешуя.
Если ребёнок собирает слова разными способами, то он не обладает
доминированием какого-либо полушария, мы назовём его «равнополушарным».
Слайд 13, 14 ( результаты определения функционального
доминирования полушарий , рекомендации по организации
образовательного процесса).
Обратите внимание на информационный материал лежащий у вас на столах
(буклеты с рекомендациями по учету типа сенсорной модальности в
образовательной деятельности, памятка "Половая дифференциация
обучающихся") вы можете взять и познакомиться с ним самостоятельно.
Третья позиция.
В роли равноправных партнеров
Она относится к сценарию занятия, его "режиссуре". Традиционно
общение на занятии сводится к приглашению (принуждению) учащихся
заниматься тем, что предусмотрел учитель согласно требованию программы (ее
тематическому и календарному планированию). Такая профессиональная
позиция не подвергается сомнению. Вопрос в другом. Как построить общение
таким образом, чтобы учащийся мог сам выбрать наиболее интересующее его
задание по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить
себя? Для этого педагогу следует относить к фронтальным методам работы на
занятии лишь информационные (установочные, содержательно-инструктивные),
а к индивидуальным - все формы самостоятельной, групповой (парной) работы.
Это требует от него учета не только познавательных, но и эмоционально-
волевых и мотивационно-потребностных особенностей учащихся,
возможностей их проявления в ходе урока. Поощрять стремление учащегося
предлагать свой способ работы, анализировать в ходе занятия разные способы,
предлагаемые детьми, совместно отбирать и анализировать наиболее
рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные. Обсуждать с детьми в
конце занятия не только то, что «чем овладели», но и то, что понравилось (не
понравилось) и почему; что хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-
другому. Потому-то при подготовке к уроку надо заранее спроектировать все
возможные типы общения (монолог, полилог, диалог), подчиненные учебным
целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального
личностного взаимодействия (по группам, в парах, тройках и т.п.). Если на
традиционном занятии основное внимание педагог уделяет коллективным
(фронтальным) методам работы, то на личностно-ориентированном он должен
принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы
учебной группы, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных
особенностей, в целях, создания максимально благоприятных условий для их
проявления. Все это, несомненно, требует специальной подготовки.
Памятка "Расстановка парт в учебном помещении"
Мы рассмотрели сейчас те рекомендации к подготовке и проведению
личностно-ориентированного урока, которые, на наш взгляд, являются
наиболее важными. Некоторые из них, естественно, известны каждому
педагогу, используются им в повседневной работе.
Слайд 15
На слайде представлен перечень педагогических технологий, построенных на
личностно-ориентированном подходе (представлена лишь первая часть
перечня).
Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют
методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалогичность,
деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку
индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся
необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных
решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Со
многими технологиями вы знакомы, применяете их элементы на практике.
• технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.);
• педагогика сотрудничества («проникающая технология»). Целевые
ориентиры технологий, основанных на педагогике сотрудничества,
заключаются в переходе от педагогики требований к педагогике
отношений, в гуманно-личностном подходе к ребенку, а также в
единстве обучения и воспитания;
• адаптивная система обучения – обучение приемам самостоятельной
работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской
деятельности, умению самостоятельно добывать знания (работа в парах
сменного состава);
• гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;
• технология полного усвоения знаний. Характерно то, что уровень
знаний единый, а время, методы, формы и условия труда для каждого
ученика различны (спортивные секции, группы театрального,
хореографического коллективов);
Можете продолжить список педагогических технологий?
Слайд 16
• технологии развивающего обучения;
• проблемное обучение;
• технологии разноуровневого обучения - для ученика отводится
определенное время, которое соответствует его личным возможностям
для усвоения учебной программы;
• технология исследовательского обучения - поиск новых
познавательных ориентиров (занятия по естественнонаучному циклу
дисциплин) в лабораторных исследованиях;
• технология индивидуального обучения (индивидуальный подход,
индивидуализация обучения, метод проектов);
• дифференциация обучения - Внутренняя дифференциация, основанная
на различии индивидуальных уровней освоения учебного материала
(темп, способности и другие); она может осуществляться в
традиционной форме учета индивидуальных особенностей или в форме
системы уровневой дифференциации обучения на основе обязательных
результатов. Внешняя дифференциация, то есть создание на основе
определенных качеств (интересов, склонностей и т.д.), при выборе
ребенком того направления деятельности, которым он бы хотел
заниматься.
• коллективный способ обучения;
• технологии модульного обучения - самостоятельное достижение цели
учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Модуль – это функциональный узел, программа обучения,
индивидуализированная по выполняемой деятельности;
• технология игрового обучения – готовые игры с прилагаемым учебно-
дидактическим материалом: “выборы в России”, “Кораблекрушение”…
Итак, без чего не может быть личностно ориентированного урока?
• без учета индивидуальных особенностей учеников класса
• без использования субъектного опыта учащихся
• без самостоятельного целополагания
• без ситуаций выбора, на всех этапах, где это только возможно
• без большого дидактического материала
• без создания ситуации успеха
• без рефлексии.
Задание 4 «Заповеди педагогического общения»
Педагогам предлагается достать из коробочки, громко прочитать
утверждение соответствующее личностно-ориентированному подходу в
образовании, и прокомментировать его (по желанию 2 чел. от каждой
группы).
Заповеди педагогического общения
1 Стремись изучать детей настроение,
Их мимику, жесты и глаз выражение.
Какие они вчера и сегодня,
Какие с утра и какие в полдень,
Что говорят они смехом, слезами...
Учись себя видеть детей глазами!
2. Умейте слушать вдумчиво, внимательно
и завоюете ребенка окончательно.
3. По пустякам не возникать! Конфликты нейтрализовать!
Порой идти на мелкие уступки и осуждать не личность, а поступки!
4. Любите детей, будьте вежливы с ними.
Они в любом возрасте очень ранимы...
5. «Голая» критика будет вредна, если добра не содержит она.
6. Фамилия редко бывает нужна. Запоминайте детей имена!
7. В игре и спорте, танцах и работе — везде пример вы личный подаете.
Нельзя об этом забывать.
Собой учитесь управлять.
8. Все коллективно обсуждайте, но персонально поручайте!
И персонально отвечайте, о том, друзья, не забывайте...
9. Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но не приказы.
10. Не будьте скучными, банальными,
Старайтесь быть оригинальными.
Но в этом тоже меру знайте и носом дверь не открывайте...
11. Признать ошибку потрудитесь, перед ребенком извинитесь.
От этого авторитет
ваш вовсе не сойдет на «нет».
12. «Любимчиков» не заводите, за прегрешения не мстите.
13. Наедине все выясняйте и перед всеми не ругайте.
Не унижайте их при всех.
Ведь убивает даже смех!
14. Коли не можете найти ответа, то не стесняйтесь признаться в этом.
15. Воспитывай, но, ради Бога, не досаждай моралью строгой!
Подводя итог, следует отметить, что сегодня были рассмотрены лишь
общие принципы личностно-ориентированного подхода. Пользуясь ими,
можно самостоятельно конструировать собственную технологию обучения.
Современный этап развития дополнительного образования характеризуется
возрастающей творческой активностью педагога. Тот факт, что в центре
внимания педагога находится ученик, его внутренний мир, требует от
каждого педагога высокого уровня педагогического мастерства.
4. РЕФЛЕКСИЯ
Упражнение "Кейс":подумайте и напишите, какие знания, выводы,
приёмы, методы вы возьмете в свой кейс, если можно поместить только три.
Примерные ответы:
• тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к
сотрудничеству);
• ориентацию педагога в ходе занятия на анализ процесса
деятельности;
• позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному
творцу, рефлексирующему свои интеллектуальные действия
(включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только
при выполнении стандартных заданий;
• характер складывающихся в процессе занятий учебных
ситуаций должен гибко варьироваться педагогом, выбираться
им в зависимости от активности учащихся;
•
Использованная литература:
1. https://vuzlit.ru/713545/lichnostno_orientirovannyy_urok
2. http://www.uroki.net/docdir/docdir13.htm
3.https://videouroki.net/razrabotki/lichnostno-oriientirovannoie-obuchieniie-v-
dopolnitiel-nom-obrazovanii.html.
4. Гизбург Ф. Заповеди педагогического общения//Воспитание школьников,
2003 – № 4.
5. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М.,
Академия, 2001.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Информация в буклете
Типы людей по ведущей сенсорной модальности
Визуальный тип: вся воспринимаемая информация представляется этому
типу людей в виде ярких картин, зрительных образов. Рассказывая что-то,
эти люди часто жестикулируют, как бы рисуя в воздухе представляемые
образы. Человек с визуальной репрезентативной системой, собираясь что-то
сказать, перебирает и просматривает в памяти картинки, чтобы определить,
что происходит в настоящий момент. Это совершается очень быстро. Темп
речи у него выше, чем у людей с аудиальной и кинестетической
репрезентативными системами.
Аудиальный тип: человек с аудиальной репрезентативной системой,
собираясь что-то сказать, прислушивается к своему внутреннему голосу. Ему
трудно сделать выбор; внутренний голос постоянно ведёт дискуссию, не зная
чему отдать предпочтение.
Кинестетический тип: эти люди хорошо запоминают ощущения,
движения. Вспоминая, они как бы сначала воссоздают, повторяют движения
и ощущения тела. Люди с кинестетической репрезентативной системой
прежде чём сказать, прислушиваются к своим внутренним чувствам.
Организация образовательного процесса
с учётом ведущей визуальной модальности ребенка
• Для визуалов вся информация должна быть представлена в картинках,
таблицах, схемах и диаграммах. Такие учащиеся предпочитают сами читать
тексты, чем слушать устное объяснение педагога.
• Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках
и при плохом освещении у них снижается работоспособность. Визуалистов
следует посадить на первые парты.
• Работая с учеником-визуалом, нужно использовать слова, описывающие
цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены
деятельности. Выделять цветом различные пункты" или аспекты содержания.
Записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия.
Активизировать визуальный канал восприятия через яркость таблицы,
разнообразие цветов.
• Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть,
сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, ракурс, отчётливо, ярко,
туманно и т.д.
• Визуалу необходимо разрешить иметь на уроке листок, на котором он в
процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д.
• Замечание необходимо делать на языке визуалов – покачать головой,
погрозить пальцем.
Организация образовательного процесса
с учётом ведущей аудиальной модальности ребенка
• Аудиалы должны обучаться при использовании лингафонной системы и
лекционных методов. Так же они должны обучаться в условиях тишины,
незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию.
• Работая с учеником-аудиалом, необходимо использовать вариации голоса
(громкость, высота, паузы). Ключевые слова аудальной модальности:
слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть,
скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.
• Активизировать аудиальный канал восприятия через диалог с партнёром
в паре, проговаривание вслух.
• Аудиалу нельзя делать замечания, когда он в процессе выполнения
сложного задания издаёт звуки, шевелит губами. Без этого он не может
справиться с заданием.
• Замечание необходимо делать на языке аудиалов — сказать шёпотом
«Ш-ш-ш».
Организация учебно-воспитательного процесса
с учётом ведущей кинестетической модальности ученика
• Кинестетики лучше воспринимают информацию во время практической
деятельности: выполнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабораторная
работа и т.д.
• Кинестетиков следует садить на последние парты, они подвержены
влиянию удобства рабочего места. Для активизации умственной
деятельности кинестетиков во время урока желательны движения. Например,
они могут мять пальцами пластилин, перебирать чётки или шарики,
массажировать пальцы и др.
• Кинестетикам необходим комфорт. Тесная обувь или низкая температура
в классе негативно влияет на протекание у них познавательных процессов.
• Работая с учеником-кинестетиком, необходимо использовать жесты и
прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством
мышечной памяти. Чем больше прикосновений, тем лучше они запомнят
материал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей
информации. Учителю можно отражать телом ритм метронома (головой).
Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать,
притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.
• Нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во
время движения у него идёт более прочное запоминание материала.
Активизировать кинестетический канал восприятия через вождение пальцем
по книге, таблице.
• Замечание необходимо делать на языке кинестетиков — положить руку
на плечо, легко похлопать по нему.
Памятка
Половая дифференциация обучающихся
Дифференцированное проявление половых различий приводит к
различным типам мышления, восприятия информации, эмоциям.
Деятельность педагога по развитию мыслительных процессов учащихся
должна учитывать половые различия.
ОКАЗЫВАЕТСЯ….
• Традиционное образование больше подходит для девочек. Девочки
легче адаптируются, мальчики же более подвержены школьной
дезадаптации.
• Мальчики сообразительны, находчивы, изобретательны, лучше
выдвигают новые идеи, лучше работают, если надо решить принципиально
новую задачу. Девочки лучше выполняют задачи уже не новые, типовые,
шаблонные.
• Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям, а
девочки превосходят мальчиков по вербальным.
• Девочки опираются на механическое запоминание, поэтому их
успешность в обучении зависит от степени развития памяти. У мальчиков
такой зависимости нет.
• Девочки более конформны и внушаемы, чем мальчики. Их восприятие
более детализировано, а мышление более конкретно и прагматично, что
ориентирует на результат.
• Мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки - на
отношения между людьми. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради
получения конкретной информации, а девочки ради установления контакта
со взрослыми.
• Период врабатываемости также зависит от пола: девочки после начала
занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности,
мальчики врабатываются долго. Когда мальчики достигнут пика
работоспособности, девочки начинают уставать.
• Для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, для девочек
— кто их оценивает и как.
• Мальчиков интересует суть оценки, а девочки заинтересованы в
эмоциональном общении со взрослыми.
ПОЭТОМУ…
• Не забывайте, что перед вами не бесполый ребёнок, а мальчик или
девочка с половыми особенностями мышления, восприятия, эмоций.
• Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность и
сообразительность.
• Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения
задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее
разработанным схемам.
• Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности.
Изложите ему кратко и точно своё недовольство. Мальчик не способен долго
удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас
слушать и слышать.
• Ругая девочку, помните об её эмоциональной бурной реакции, которая
помешает ей понять, за что её ругают. Спокойно разберите её ошибки.
• Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого
эмоционального полушария), мальчики же в этом случае истощаются
информационно (снижение активности левого логического полушария).
Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
Памятка
РАССТАНОВКА ПАРТ
Процесс педагогического сотрудничества требует общения, а при
традиционной постановке парт его довольно сложно организовать. Думается,
что неплохим выходом из создавшегося положения можно считать
нетрадиционную постановку парт в классе.
Более того, движение парт – это не бесцельная перестановка,
избавляющая от неподвижности рабочее место ребенка. Нарушение
традиционного интерьера учебного класса позволяет создать условия
максимальной контактности учащихся друг с другом.
Коллективная учебная деятельность активизирует процесс обучения,
позволяет повышать конкурентные способности ученика в условиях высокой
требовательности общества к личности.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: