Презентация "Организация и проведение самоподготовки"

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ САМОПОДГОТОВКИ Организация самоподготовки – важный элемент педагогического процесса, направленной деятельности обучающихся. От правильной организации выполнения учебных заданий зависит качество знаний, умений и навыков, воспитание у школьников стремления к их приобретению, формирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся. Организация самоподготовки – важный элемент педагогического процесса, направленной деятельности обучающихся. От правильной организации выполнения учебных заданий зависит качество знаний, умений и навыков, воспитание у школьников стремления к их приобретению, формирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:

• Гигиеническая. Усвоение навыков гигиены умственного труда.
• Мотивационная. Формирование потребности в учебной деятельности, стремления применять полученные знания на практике, интереса к самообразованию, положительного отношения к учению.
• Формирующая. Формирование положительных черт характера, жизненно важных качеств личности ( трудолюбие, воля, целеустремленность, активность и др.).
• Организационная. Создание обстановки, необходимой для рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:

• Информационная. Организация качественного закрепления и повторения знаний, полученных на уроке.
• Развивающая. Развитие познавательных интересов, внимания, памяти, мышления, речи обучающихся, совершенствование психических процессов.
• Конструктивная. Формирование навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.
• Коммуникативная. Формирование правильного отношения к знаниям, как опыту предыдущих поколений.
• Творческая. Пробуждение потребности в творческом самовыражении.

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:

• Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
• Чистота оконных стекол. Недопустимость затемнения окон цветами, близко растущими деревьями.
• Использование штор для защиты от прямых солнечных лучей.
• Поддержание нормального температурного режима.
• Регулярное проветривание помещения.
• Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
• Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.
• Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
• Поддержание чистоты и порядка в классе.
• Соблюдение школьниками личной гигиены.
• Сохранение у детей правильной позы во время работы.
• Сохранение расстояния от глаз до рабочей поверхности и индивидуального режима зрительной нагрузки.
• Проведение физкультминуток и упражнений для глаз.
• Устранение шумовых раздражителей.
• Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:

• Отказ от применения мер наказания.
• Использование разнообразных форм одобрения, стимулирования при проявлении самостоятельности выполнения домашних заданий.
• Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.
• Недопустимость назидательных бесед, замечаний, принуждения во время самоподготовки.
• Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.
• Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.
• Привлечение учащихся к посильной помощи при условии выполнения ими своих уроков. Организация работы консультантов.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:

• Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.
• Задания ученики выполняют самостоятельно.
• Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем.
• Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.
• Объем и характер индивидуальных заданий регулируются учителем.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ САМОПОДГОТОВКИ.

• Самоподготовка является важнейшей формой учебно-воспитательной работы, предусматривающей закрепление, углубление и расширение полученных знаний методом самостоятельной работы учащихся, средством воспитания культуры учебного труда, настойчивости в преодолении трудностей, аккуратности, честности, средством формирования необходимых качеств характера и нравственных убеждений.
• Самоподготовка проводится во всех воспитательных группах в одно и то же время, с переменами; ее продолжительность (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.

Самоподготовка – один из наиболее ответственных моментов работы воспитателя. В её организации и проведении есть немало трудностей:

• организация рационального порядка выполнения домашних заданий;
• роль и место воспитателя при проведении самоподготовки;
• организация самостоятельной работы сильных воспитанников с учетом их интересов и склонностей;
• работа со слабыми воспитанниками; учебная взаимопомощь и взаимоконтроль и т.д.

ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ:

• Инструктирование обучающихся о целях и содержании домашнего задания.
• Наблюдение воспитателя за ходом самостоятельной работы обучающихся, частичный анализ их работы во время самоподготовки.
• Индивидуальная помощь нуждающимся в ней.
• Контроль за соблюдением рабочего порядка, организованностью и дисциплиной обучающихся во время самоподготовки.
• Проверка и учет выполнения домашнего задания.

  Основным условием эффективности проведения самоподготовки является уровень педагогических контактов между учителем и воспитателем.

• Выполнение домашних заданий является органическим продолжением процесса обучения, осуществляемого учителем. Навыки и умения, приобретаемые воспитанниками в процессе самоподготовки, продолжают свое развитие при работе на уроке. Только тесная взаимосвязь воспитателя и учителя может способствовать улучшению качества знаний, совершенствованию самоподготовки воспитанников в школе-интернате.

Успех самоподготовки определяется следующим:

• к выполнению домашнего задания дети приступают в одно и то же время, восстановив работоспособность, утраченную в ходе занятий первой половины дня (после обеда, продолжительного отдыха не менее 2 часов и обязательного пребывания на свежем воздухе);
• регламентацией времени;
• строгой определенностью выполнения домашнего задания, в основе которой лежит принцип: от более сложного и трудоемкого к более легкому.

Структурные элементы самоподготовки.  

• Организационный момент:
• Коррекционно-развивающая работа перед самоподготовкой:
• Постановка цели и мотивация деятельности воспитанников.
• Самостоятельная работа воспитанников над выполнением домашних заданий.
• Индивидуальная работа со слабоуспевающими воспитанниками.
• Работа с детьми, раньше других выполнившими домашнее задание.
• Контроль выполнения заданий (частичный, индивидуальный, фронтальный).
•  Подведение итогов.

По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий:

• Активно-самостоятельное: не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя. Вмешательство воспитателя может перевести самоподготовку детей в другое состояние.
•  Зависимо-самостоятельное: возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением.
•  Принудительно-исполнительское: появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне.
•  Бесконтрольно-исполнительское: наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении.
•  Самопроизвольное: проявляется в учебной деятельности некото­рых учащихся следующим образом: «хочу — учу, не хочу— не учу»; «нравится— работаю, не нравится— не работаю»; «легко — сделаю, трудно— не буду». Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше тревог, чем указанная выше. Перевести самопроизвольное состояние самоподготовки в другое весьма трудно. Потребуется длительная, кропотливая работа по искоренению склонности детей заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями.

Виды контроля:

• При фронтальной проверке проводится коллективный разбор выполненного задания, определяются допущенные ошибки, их причины и пути устранения. Применяется эта форма при начальном обучении самоконтролю младших школьников.
• При индивидуальном самоконтроле каждый учащийся проверяет ход и результаты выполняемой работы самостоятельно. Такая проверка является обязательным элементом самостоятельной работы. Навык индивидуального самоконтроля формируется на протяжении всего обучения при помощи использования фронтальных проверок и других способов контроля.
• Взаимные проверки учащимися работ друг друга. Каждый учащийся выступает в роли проверяющего. Благодаря взаимному контролю у учащихся углубляются знания и умения по выполняемой работе, развиваются внимательность и навыки самоконтроля.

Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!