Методическая разработка урока "Организация и проведение простейших опытов с природными объектами"
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМА: «ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ОПЫТОВ
С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ».
СОДЕРЖАНИЕ.
1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ, ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
СУЩЕСТВУЮЩИХ В РАМКАХ ТЕМЫ……………………………………..1
2. ОСОБЕННОСТИ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ ………………………….…………………………….4
3. КРАТКИЙ ОБЗОР ПРОГРАММЫ Н.Ф. ВИНОГРАДОВОЙ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»……………………………………………………….6
4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.СПЕЦИФИКА УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ…….7
5. МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ……………………………………………………………………..9
6. СОДЕРЖАНИЕ ДАННОГО МЕТОДА В ПРОГРАММЕ Н.Ф.
ВИНОГРАДОВОЙ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»……………………………….11
1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ, ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
СУЩЕСТВУЮЩИХ В РАМКАХ ТЕМЫ.
По данным журнала «Начальное образование» №2 (март-апрель) за 2007
год в статье «Если предмет «Окружающий мир» учитель не считает
важным…» Н.И. Ожегиной в нескольких школах Москвы и Московской
области было проведено анкетирование младших школьников, целью
которого было выяснение того, как учащиеся относятся к урокам
«Окружающий мир», отвечают ли эти уроки задачам развития и воспитания
детей.
Анкета содержала следующие вопросы и варианты ответов:
1. Чем бы ты больше всего хотел заниматься на уроках «Окружающий мир»?
o Слушать объяснение учителя.
o Самостоятельно работать с учебником или по индивидуальным
карточкам.
o Участвовать в коллективном поиске.
o Выполнять практические работы.
o Самостоятельно готовить сообщения и доклады.
o Работать со справочной и дополнительной литературой.
2. Всегда ли ты активно работаешь на уроках «Окружающий мир»?
o Всегда активно.
o Иногда.
o Никогда.
3. Если не всегда активно работаешь на уроке, то по какой причине?
o Не нравится предмет.
o Не могу или не хочу работать самостоятельно.
o Что-то не понимаю или не знаю.
4. Нравится ли тебе выполнять домашние задания по этому предмету? Если
да, то почему.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Если ты чего-то не знаешь, пытаешься ли при помощи дополнительной
литературы сам найти ответ?
o Да.
o Не всегда возникает желание.
o Нет, не ищу ответа.
Анализируя полученные результаты, Н.И.Ожегина пришла к выводу,
что процесс изучения предмета «Окружающий мир» не выполняет
возложенной на него функции и это происходит не по вине авторов программ
и учебников, так как они предоставляют обширный материал и
содержательного, и методического характера, который позволяет учителю
интересно и с большой пользой организовать обучение. Чтобы понять в чем
же дело Н.И.Ожегина предлагает проанализировать полученные данные.
Ответ на первый вопрос показал, что младшие школьники предпочитают
пассивную форму работы – они любят слушать объяснение учителя. Многие
из респондентов вообще не знакомы с такими формами работы, как участие в
коллективном поиске, практические работы. Самостоятельную работу с
учебником младшие школьники понимают как коллективное чтение и ответы
на вопросы по тексту. Все это говорит о том, что учитель применяет в
основном репродуктивные методы обучения: прочитаем текст; ответим на
вопросы; послушаем объяснение учителя; повторим то, что читали;
запомним. Привычной, по мнению Н.И Ожегиной, остается и структура
урока: проверка домашнего задания, объяснение нового материала,
закрепление, контроль. Учитель почти не использует дополнительную
литературу, работу со справочниками.
Большинство детей положительно оценивают уровень своей активности
на уроках «Окружающий мир», но вместе с тем, многим не нравится этот
предмет. Причину сами ученики видят в том, что многое остается
непонятным, нужно учить большие тексты, мало иллюстративного
материала, домашние задания не интересные, а времени занимают очень
много.
Недостаточно развивается и познавательный интерес к этой области
знаний. По мнению учащихся, все, что рассказывает учитель, слушать
интересно, а самому добывать информацию – «нет охоты». Это говорит о
том, что развивается только эмоциональный компонент познавательного
интереса, младшие школьники не видят ценности самостоятельного поиска
информации и не проявляют в этом отношении никаких волевых усилий.
Н.И. Ожегина делает вывод: учитель не прилагает достаточных усилий,
чтобы дети полюбили предмет «Окружающий мир». Это происходит потому,
что многие педагоги считают его не очень важным, второстепенным, они
уделяют первейшее внимание русскому языку и математике.
В то же время «Окружающий мир» - весьма значимый предмет для
пропедевтики обучения в основной школе. Если у младших школьников не
будут сформированы первоначальные сведения из таких образовательных
областей, как «Естествознание» и «Обществознание», то в 5- 6 -х классах
они встретят серьезные трудности при изучении биологии и географии,
истории и обществоведения.
Более того, только этот предмет в полной мере решает задачи, которые
на других уроках решаются попутно, не являются главным. Это и воспитание
ценностных отношений и чувств детей, и развитие важнейших умственных
операций (классификация, обобщение, анализ, синтез, сравнение), и
формирование экологического мышления и др.
В этом и отражается одна из существующих проблем в преподавании
курса естествознания.
Следующую проблему я вижу в том, что преподавание естествознания
требует определенной материальной базы, которая позволяет организовать
процесс обучения на высоком методическом уровне. Особенно важен вопрос
о надлежащем оборудовании для предметов естественнонаучного цикла, без
него невозможно говорить об удовлетворительной постановке
естествознания в школе.
При проведении классных занятий по естествознанию необходимым
оборудованием служат наглядные пособия. Преподавание естествознания в
школе основывается на принципе наглядности. Имеющиеся в распоряжении
учителя наглядные пособия являются необходимым средством для
реализации этого принципа. Наглядные пособия можно разделить на три
группы:
Натуральные объекты живой и неживой природы
Иллюстративные (картины, таблицы, модели и пр.)
Вспомогательные (лабораторное оборудование и приборы)
Большое значение в процессе обучения природоведению
принадлежит натуральным наглядным пособиям!
Натуральные объекты неживой природы – это виды почвы, горные
породы и минералы, полезные ископаемые. Они используются на занятиях в
качестве демонстрационных пособий и в виде раздаточного материала. Для
изучения этих объектов необходимо не только зрительное восприятие, но и
более тесный контакт с ними через осязание. Поэтому их изучение
продолжается на лабораторно-практических занятиях, где мелкие объекты
используются в качестве раздаточного материала, что обеспечивает
максимальную конкретность обучения.
Так же для уроков природоведения необходимы и вспомогательные
пособия – это лабораторное оборудование для уроков, приборы и
инструменты:
1) Химические стаканы, мензурки, колбы, пробирки, воронки,
стеклянные палочки и трубки, кристаллизатор.
2) Резиновые трубки, пробки.
3) Штатив для пробирок, штатив металлический, сетки
металлические, держалки для пробирок.
4) Нагревательные приборы: электроплитка, спиртовка.
5) Измерительные приборы: термометры, весы и разновесы,
линейки, транспортир, компас, гномон.
6) Оптические приборы: микроскоп, лупа.
7) Электрические приборы: модель Солнечной системы, теллурий.
Учитывая, что у младших школьников отсутствуют достаточно
полные представления об объектах и явлениях окружающей
действительности, значение этих средств неизменно возрастает! Они
обеспечивают наглядность обучения и активизируют процесс учебного
познания, несут в себе и осуществляют воспитывающую и развивающую
функции. Эти средства обеспечивают операционную деятельность и служат
основными источниками учебного знания!
Целесообразность использования натуральных объектов в обучении
обусловлена особенностями восприятия: изучая объект, учащиеся
разглядывают его, воспринимают форму, цвет, запах. Таким образом, в
работе с натуральными объектами учебная информация поступает по
нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и
достоверным. Еще Ян Амос Коменский, рассуждая о пользе наглядности,
подчеркивал: «…Если какие-либо предметы сразу можно воспринять
несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими
чувствами».
2. ОСОБЕННОСТИ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И
ЗАДАЧИ.
Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические
особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Это
интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных
знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и
явлениями. Раскрывает связи между отдельными явлениями. Помогает
осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача
курса – формирование у учащихся начальных классов широкой картины
мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых
фактов и явлений.
Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое
целое, не разделяя его проявления на биологические, физические и
химические явления. Интеграция естественнонаучных знаний на первом
этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное
представление о явлениях природы, создает определенную базу для
дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. В этом плане
велико значение естествознания как пропедевтического курса. При его
изучении закладываются основы понимания материальности и
познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идеи закономерности и эволюции.
Курс естествознания решает большие задачи, направленные на
развитие умственной деятельности ребенка. При изучении конкретных
объектов и явлений развиваются способности к наблюдению, что помогает
понять их сущность и взаимосвязь. Наблюдательность – это способность
осознанно воспринимать предметы и явления, находить в них единичное и
общее, выявлять определенные закономерности, анализировать их и делать
выводы. Наблюдательность развивается постепенно, в процессе
направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических
упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития
мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического
мышления, желания познавать окружающий мир. Именно естественные
науки учат логическим методам индукции и дедукции, формируют умение
путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз
наблюдателя.
Развитие логического мышления происходит в несколько этапов.
1. Наблюдение фактов, явлений.
2. Постановка вопросов для поиска ответа.
3. Построение возможных предположений по поводу
наблюдаемого.
4. Исследование предположений и выбор правильного ответа на
основе опытной проверки, логических рассуждений и
умозаключений.
Изучение объектов и явлений природы представляет чрезвычайно
ценный материал для формирования логического мышления. Учитывая роль
чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко
использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся. Правильно
организованное наблюдение помогает решать задачи не только
образовательного, но и воспитательного характера.
При отборе учебного материала учитываются научность и
доступность понятий. В этой связи основные знания даются на уровне
представлений и элементарных понятий. К таким понятиям относятся знания
о телах и веществах, о свойствах и значении воды и воздуха, о минералах,
горных породах и полезных ископаемых, о многообразии живой природы;
представления о процессах и явлениях в природе. Эти первоначальные,
пропедевтические понятия служат основой для формирования научных
знаний в средней школе при дифференцированном изучении основ наук
естественного цикла.
На каждом этапе обучения первоначальные представления
углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия,
которые, в свою очередь, превращаются в знания. Таким образом,
естественнонаучные знания формируются по схеме «представления –
понятия – знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность
знаний и углубление их содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают
свои наблюдения и полученные ранее представления, на основе усвоенных
знаний у них формируются новые представления и понятия.
Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет
закреплять и совершенствовать знания учащихся.
Курс естествознания имеет тесные перспективные межпредметные
связи с предметами естественного блока. Межпредметные связи
обеспечивают взаимосвязь учебных предметов и научность при
формировании понятий. Многие понятия, о воде, воздухе, горных породах,
почве, которые начинают формироваться в этом курсе, можно считать
межпредметными. Знания о свойстве этих веществ в дальнейшем
используются при изучении биологии, географии, физики и химии. Таким
образом межпредметные понятия обеспечивают преемственность знаний по
всем естественнонаучным дисциплинам.
Начальное естественнонаучное образование в последние годы
переживает значительное обновление. Это связано прежде всего с
отчетливым осознанием высокой развивающей и воспитательной
значимости данной сферы образования. Отличительной особенностью
естественнонаучного образования в начальной школе на современном этапе
является вариативность программ.
3. КРАТКИЙ ОБЗОР ПРОГРАММЫ Н.Ф.ВИНОГРАДОВОЙ, Г.Г.ИВЧЕНКОВОЙ,
И.В. ПОТАПОВА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Программа «Окружающий мир» предназначена для 1- 4 классов
четырехлетней начальной школы. Ее особенностью является изучение
естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на
протяжении всех четырех лет обучения. Курс обеспечивает формирование у
детей разнообразных представлений о взаимодействии человека с
окружающим миром, понимание законов существования в природной и
социальной среде, развитие познавательной сферы, умственных
способностей и интересов школьников, формирование в единстве этических
и эстетических чувств.
В основе построения курса лежит принцип «позитивного
эгоцентризма», т.е. отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста
знаний, максимальный учет его психологических особенностей и
возможностей, снятие авторитарного и установление демократического
способа взаимодействия между учителем и учеником. Исходя из этого,
принципиально важным является, во-первых, построение программы курса
«от ребенка», а во-вторых, обеспечение самостоятельной индивидуальной
деятельности школьника, которая возможна, если он владеет запасом
разнообразных сенсорных впечатлений об окружающем мире.
Одно из принципиальных положений построения курса
«Окружающий мир» - это разрушение типичной формы организации
обучения – традиционного школьного урока, превалирование занятий,
которые проходят вне класса. Меняется и роль уроков в классе: из формы
организации вербального накопления знаний они становятся средством
применения, обобщения и систематизации представлений, полученных
чувственным путем. Изменяется и структура урока в классе. Она становится
«дробной», т.е. включает несколько взаимосвязанных по теме, но различных
по типу деятельности частей.
Содержание курса природоведения тесно связаны с темами
программы 1 класса. Построенная по спирали программа позволяет в
каждом классе расширить первоначальное содержание курса, углубить
и закрепить знания учащихся.
Природоведческие понятия в 3 классе строятся на базе
представлений, полученных учащимися в 1 – 2 классах. В теме «Природа
вокруг нас» изучаются основные понятия курса: тела и вещества; вода,
воздух, горные породы, их свойства, состав и т.д.
В 4 классе основные природоведческие понятия развиваются,
закрепляются, наполняются новым содержанием.
4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.
СПЕЦИФИКА УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.
Уроки природоведения имеют определенную специфику и отличаются
от уроков других предметов. На этих уроках учитель должен использовать
методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать
определенные умения, которые потребуются в дальнейшем при изучении
географии, физики, химии, биологии. Это – наблюдение природных объектов
и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время
экскурсии и т.д. В результате изучения курса учащиеся должны получить
определенную сумму знаний и развить логическое мышление.
Процесс усвоения новых знаний на уроке включает восприятие
материала, его осмысливание и закрепление, самопроверку и проверку
учителем. Все эти звенья процесса усвоения представляют собой единое
целое и тесно взаимосвязаны.
Все уроки естествознания взаимосвязаны, ориентированы на
достижение целей образования и составляют систему уроков. Уроки
естествознания не являются застывшей конструкцией, они развиваются
вместе с обществом и школой.
Современная школа предъявляет к уроку естествознания ряд новых
требований, отличных от традиционно установившихся. Это не означает, что
требования к уроку, выработанные общей и частными дидактиками, сегодня
не применимы. Все они – научность, доступность, систематичность, опора на
использование краеведческих материалов и другие – сохраняют свое
значение и составляют основу методики преподавания естествознания.
Однако следование только им уже не отвечает современным взглядам на
начальное естественнонаучное образование.
Поскольку общая цель начального естественнонаучного образования
– формирование первоначальных представлений и понятий о научной
картине мира и обеспечение интеллектуального развития и духовного
воспитания детей, цели отдельных уроков должны способствовать ее
достижению. Это означает, что, разрабатывая систему уроков, учитель
формулирует цель каждого из них с учетом общей цели обучения
естествознанию.
При постановке целей каждого урока необходимо ответить по
крайней мере на три вопроса:
- Что должно быть усвоено?
- Какие функции понятия должны быть реализованы в процессе этого
усвоения?
- На какие ценности должно быть ориентировано содержание?
Цели урока – это система ценностей, которые надо сформировать у
школьников в процессе обучения предмету. Наиболее значимые личностные
качества детей, которые необходимо сформировать на уроках, - это
социальная активность, мыслительная и операционная деятельность, умение
осмысливать окружающую действительность, переносить теоретические
знания на реальную жизнь, способствовать развитию самостоятельности в
процессе решения учебных задач.
Второй важный показатель современного урока связан с
переосмыслением роли и места учителя в учебно - воспитательном процессе.
Творчески работающий учитель неизбежно переориентирует работу на уроке
на использование эвристических методов обучения, обеспечивающих
создание творческой образовательной среды в классе и интеллектуальное
развитие детей.
Третье требование к современному уроку – использование
разнообразных приемов и методов обучения. Разнообразие приемов и
методов обучения – верный путь избежать скуки, монотонности,
активизировать мыслительную деятельность детей.
И наконец, современный урок в начальной школе должен быть
направлен на формирование личности школьника в условиях коллективной
учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей. Только
в коллективе, при сотрудничестве детей с учителем и между собой
развиваются такие качества личности, как активность, трудолюбие и
коллективизм.
Таким образом, оставаясь основной формой организации учебного
процесса, урок видоизменяется и развивается. Главной его целью становится
не передача знаний от учителя к ученику, а приобщение младших
школьников к систематической творческой деятельности.
Хороший урок характеризуется следующими признаками:
включением приемов, способствующих развитию логического
мышления учащихся; проблемным построением;
активностью учащихся;
закреплением имеющихся и формированием новых умений и
навыков;
творческой работой учителя, отсутствием трафаретности в
построении и проведении.
Учебно-воспитательный процесс весьма разнообразен, в
зависимости от цели и содержания учебного материала он требует
применения различных методов и методических приемов, организационных
форм, поэтому уроки должны быть разнообразны. Они должны быть
направлены на развитие умственной деятельности, пытливости и стремления
к познанию окружающего мира.
5. МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ.
Важное место в обучении естествознанию занимают опыты. Они
необходимы для определения физических, химических и биологических
свойств веществ или тел, раскрытия и объяснения тех или иных явлений,
происходящих в природе. Это, например, процессы выветривания и
разрушения горных пород, изучение свойств и трех состояний воды,
изучение состава и свойств воздуха и т.д.
Педагогическая ценность опытов обусловлена главным образом тем, что
при их выполнении обеспечивается единство знаний, умений и навыков
школьников, воспитываются их самостоятельность и любознательность.
Опыты
демонстрационные – лабораторные –
выполняемые учителем. выполняемые учащимися.
фронтальные- групповые индивидуальные
выполняются по заданию учителя могут вы-
всем классом. полняться не только в классе,
но и дома.
В обучении естествознанию широко применяют демонстрационные
опыты, которые проводит либо учитель, либо кто-то из школьников, а класс
наблюдает и делает выводы.
В зависимости от характера мыслительной деятельности учащихся
выделяют:
опыты
иллюстративные эвристические исследовательские
Иллюстративные опыты применяют для подтверждения учебного
материала, рассказанного учителем, а также для проверки усвоения знаний
учащимися. Поэтому нередко их называют проверочными. Это, например,
опыты, подтверждающие расширение тел при нагревании, различную
водопроницаемость горных пород и т.д.
Эвристические опыты ( от греческого эврика – «я нашел») проводят с
целью получения конкретного результата учащимися самостоятельно. При
этом путь работы намечается учителем и известен учащимся, результат же –
неизвестен. Например, учащимся предлагают заполнить сосуд водой и
выставить на мороз. Вывод по итогам опыта школьники делают
самостоятельно.
Исследовательские опыты состоят в том, что учащимся сообщают тему
и цель опыта, а после наблюдения по результатам они делают выводы или
высказывают предположения. Это, например, описанные в литературе опыты
по изучению состояния почвы, ее влагопроницаемости и влагоемкости и
другие. В начальной школе эти опыты находят ограниченное применение.
Наблюдения учащихся, фиксирование результатов и формулирование
выводов – необходимая составная часть опытов.
Уроки с демонстрацией опытов.
Изучение явлений природы невозможно представить без эксперимента.
Поэтому так необходима на уроках природоведения демонстрация опытов.
Эксперимент составляет важный этап познания явлений и свойств предметов
в процессе изучения наук о природе. Через наблюдение и опыт учащиеся
познают свойства веществ и предметов, приобретают необходимые факты
для сравнения, обобщения и выводов. Эксперимент, являясь, с одной
стороны, методом познания явлений, в то же время свидетельствует об
объективности научных знаний о природе. Он служит одновременно и
объектом изучения, и средством обучения. Использование эксперимента на
уроках природоведения позволяет дать учащимся первоначальные
представления о методах изучения природы и ее законов.
Учебный эксперимент выполняет несколько функций:
1) исходного момента, отправной точки в процессе познания природы;
2) средства доказательства или опровержения выдвинутых
предположений;
3) средства развития и совершенствования теоретических знаний;
4) средства формирования и развития интереса учащихся к
естественным предметам;
5) средства формирования практических умений и навыков в процессе
самостоятельной работы.
К школьному эксперименту или опытам предъявляют ряд требований:
1. Опыт должен быть достаточно прост в выполнении, чтобы учащимся
было легко воспринимать сущность происходящего; в начальной школе
следует избегать громоздких, сложных опытов.
2. Опыт должен быть доступен пониманию учащихся, строиться на
известных фактах и явлениях.
3. Демонстрационный опыт должен быть максимально наглядным,
чтобы его мог воспринимать весь класс. При этом следует использовать
демонстрационный столик, темный или белый фон, при необходимости
подкрашивать жидкости.
4. Опыт должен быть надежным и всегда получаться. Обязательное
условие – его предварительная подготовка и проверка. Никогда нельзя
полагаться на случай, даже если опыт очень прост.
5. Никогда не следует заранее рассказывать учащимся, что должно
получиться в результате опыта, ибо это снимает его педагогическую
ценность.
6. При постановке опыта следует точно распределить время.
некоторые опыты следует закладывать заранее до начала урока или в самом
его начале, а окончание или результаты демонстрировать позже, в процессе
объяснения.
7. Все оборудование к опыту должно находиться у учителя под рукой.
Следует также подготовить второй экземпляр приборов, чтобы в случае
неудачи опыт можно было повторить.
В зависимости от сложности опыта и доступности изучаемого
материала эксперимент может быть поставлен качестве иллюстрации к
объяснению учителя или в исследовательском плане при проблемном
построении урока. В первом случае демонстрации опыта должно
предшествовать его подробное объяснение, а во втором – перед учащимися
ставится проблема и эксперимент предшествует объяснению учителя. При
постановке опыта необходимо - объяснить его цель,
- условия проведения,
- организовать наблюдение,
- сделать выводы.
Это достигается в процессе беседы по заранее спланированным вопросам.
Желательно, чтобы суть опыта учащиеся кратко записали в тетради.
Особенно важное значение приобретают опыты при изучении свойств
веществ ( воды, воздуха, почвы и т. д.), при изучении каких - либо явлений
природы ( развитие растений из семени, перехода воды в различные
состояния и другие).
6. СОДЕРЖАНИЕ ДАННОГО МЕТОДА В ПРОГРАММЕ Н.Ф. ВИНОГРАДОВОЙ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Содержание, представленное в учебнике Н.Ф. Виноградовой,
подсказывает, какие опыты целесообразно провести. В учебнике и в рабочих
тетрадях учитель встретит указания на проведение опытов с водой, песком,
глиной, почвой, различными веществами, которые растворяются (не
растворяются) в воде.
В 1- ом классе в блоке «Родная природа» впервые за время обучения
(на тридцать третьем и тридцать четвертом уроках) дети участвуют в
проведении опытов. Целью этих опытов является уточнение знаний
школьников о свойствах воды (течет, занимает пространство сосуда,
прозрачна, не имеет вкуса и запаха, может окрашиваться другим веществом),
а также об особенностях воды в жидком и твердом состояниях (с паром здесь
опыт не проводится!). Впервые вводится термин вещество. Результаты
опытов обязательно заносятся в общую для класса таблицу.
Во 2 - ом классе в программной теме «Водоем и его обитатели» на 48-
ом уроке изучается тема «Вода». Методические приемы – опыты с водой,
определение свойств воды, анализ схемы-рисунка. Предлагается провести
опыты с водой, чтобы напомнить детям о ее свойствах. Школьники изучали
свойства воды в первом классе, и, по мнению авторов, нужно освежить их
впечатления: вода течет, занимает форму сосуда, бесцветна, не имеет вкуса и
запаха.
Изображение 1.
Изображение 2.
В 3-ем классе в разделе «Земля – наш общий дом» на пятом и шестом уроке
учащиеся изучают тему «Условия жизни на земле». Главным методическим
приемом на этих уроках является демонстрация опытов: распространение
тепла от его источника, смена сезонов, смена дня и ночи. После чего идет
обсуждение результатов опытов, доказывающих роль света и тепла в жизни
растений.
Изображение 3.
Изображение 4.
На седьмом уроке идет изучение темы «Вода – условие жизни на
земле». Методические приемы – обсуждение результатов опыта о значении
воды в жизни растений и др.
Изображение 5.
Восьмой урок. Тема «Воздух – условие жизни на земле».
Демонстрация опыта «Выделение углекислого газа при дыхании».
Изображение 6.
Изображение 7.
ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДАННОЙ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА.
Программа Н.Ф.Виноградовой и других «Окружающий мир»
направлена на формирование социального опыта школьника, осознание
связей в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного
отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Приемущество этой
программы заключается в том, что устанавливается более тесная связь между
познанием природы и социальной жизнью. В содержании программы
обеспечивается более четкая преемственность изучения окружающего мира
между начальной и средней школой. Однако доля непосредственно
экологических понятий весьма незначительна, хотя в ней достаточное место
отведено экскурсиям в природу.
Содержание экологического образования можно в полной мере
реализовать только на основе тесной связи урочных и внеурочных форм
обучения. Подобная взаимосвязь обеспечивает, помимо получения знаний,
также и формирование опыта принятия решений и привычек поведения. Для
этого необходимо вовлекать учеников в реальную практическую
природоохранную деятельность. Младшие школьники могут проводить
фенологические наблюдения, работать на экологической тропе, принимать
участие в экскурсиях, которые позволят на конкретном материале показать
учащимся воздействие человека на окружающую среду и необходимость ее
охраны от загрязнений.
К внеурочным относят те формы организации учебной
деятельности школьников, которые вынесены за рамки школьного
расписания, но непосредственно связаны с целями урока и содержанием
учебного материала. Связь с уроком обеспечивается и тем, что задания,
выполняемые вне урока, определяются учителем. Эти задания можно
выполнять под руководством учителя, но чаще – самостоятельно, а
результаты следует обязательно в той или иной форме проверить на уроках.
В этом заключается отличие внеурочных форм от программных экскурсий и
внеклассной работы.
В обучении естествознанию к ним относят наблюдения за погодой,
фенологические наблюдения, опыты, требующие длительных наблюдений,
чтение дополнительной, рекомендованной учителем, литературы и т.д.
К внеурочным формам относят и выполнение домашних заданий.
Домашняя работа учащихся тесно связана с классной и по своему
содержанию дополняет урок.
Внеклассные занятия по естествознанию выступают в качестве
дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми. Работа эта
преследует те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от
систематических уроков внеклассная работа по естествознанию не имеет
обязательной программы, а строится на основе интересов, возникающих у
детей при изучении природы.
Внеклассные занятия открывают широкий простор для проявления
их активности, самодеятельности и творчества. Правильно организованная
внеклассная работа не подменяет школьной работы, а дополняет ее и тем
самым способствует ее улучшению.
Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют
развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. В
отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с
программой и обязательна для выполнения учащимися, эта форма занятий
строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание ее может
выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем
по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать
тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности
детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.
При определении содержания внеклассных занятий в начальной
школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности
детей. Необходимо учесть то обстоятельство, что у учащихся еще не
накопилось достаточного количества данных для того, чтобы они могли
разобраться в собственных запросах.
Сначала в 1 и во 2 классах содержание внеклассных занятий в
большинстве случаев связано с материалом. изучаемым в классе. По мере
накопления знаний меняется характер и содержание занятий.
По мере изучения природы у детей постепенно начинают выявляться
вкусы и запросы. В 3 -4 классах значительная группа ребят проявляет
интерес к изучению явлений и объектов неживой природы, к постановке
опытов по изучению свойств веществ.
Наибольшее значение имеют массовые формы внеклассной
работы, так как они позволяют привлечь большое количество младших
школьников. Каждый ребенок может принять посильное участие в различных
видах работ: лепке, рисовании, оформлении класса, подготовке спектакля,
тематического вечера и т.д. Можно организовать конкурс-выставку плакатов
и рисунков.
Такой формой работы являются и экскурсии в природу, музеи,
зоопарк, на выставки.
Другой формой массовой работы являются тематические вечера,
занимательные викторины, игры «Что? Где? Когда?», КВН и другие.
ВОПРОСЫ, НА КОТОРЫЕ ДАННАЯ РАБОТА ПОМОЖЕТ ОТВЕТИТЬ.
Мне кажется, что эта работа поможет учителям до конца осознать всю
значимость уроков естествознания, взглянуть на них по-новому.
Представителям администрации - понять важность приобретения
оборудования для уроков, необходимость создания лабораторий, в которых
ученики со своими учителями смогли бы проводить научные опыты и
наблюдения.
Лично мне моя работа помогла разобраться в вопросах методики
организации и проведения опытов; понять идею программы Н.Ф.
Виноградовой «Окружающий мир», понять логику, принципы построения
тем в этой программе.
Литература.
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1-4 классы. Методика обучения.-
М.,2005.
2. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети,взрослые и мир вокруг.-
М.1993.
3. Завитаев П.А. Наблюдения и опыты по естествознанию в начальной
школе.-М.,1956.
4. Завитаев П.А., Низова А.М. Экскурсии и предметные уроки в 1-3
классах.-М.,1963.
5. Начальное образование. №2.2007.
6. Начальная школа. №2.2000.
7. Кудрина С.В. Учебная деятелность младших школьников.
Диагностика. Формирование.-С-Пб.2004.
8. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения
естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе.
Учебное пособие.-М.,2000.
