Ученики на Учителя.com


Применение социо-игровой технологии на занятиях в ДОУ

Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №39
Статья на тему:
Применение социо-игровой технологии на занятиях в ДОУ
Составила:
Мордовина Евгения Олеговна
Воспитатель
Арзамас, 2018г
В настоящее время ведущей целью подготовки к школе по ФГОС ДО
стало формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения
учебной деятельностью — любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и
др. Это значит, что «учение» необходимо сделать мотивированным,
воспитывать желание у ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути решения. «Лучшее правило – не слишком управлять…» - т.е.
чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они
занимают в жизни. Способствуют этому развивающие педагогические
технологии, в том числе социо-игровая.
Суть социо-игровой технологии можно раскрыть в шести самых
основных правилах и условиях:
Микрогруппа– уникальное условие для детской самостоятельности. Она
позволяет ребенку самому ставить цель своих действий, искать решение,
вступать в отношения «Ребенок-сверстники». При игровом делении на
микрогруппы можно использовать: считалки, разрезные картинки, по цвету
глаз, по цвету одежды, кто приехал на машине, а кто пешком, кто на каком
этаже живет и т.д. Такое деление позволяет настроить ребенка на
дальнейшую работу.
Смена лидерства –в процессе выполнения задания участвует вся группа:
дети обсуждают, общаются между собой. Но представлять выполненное
задание нужно только одному: кому – решают сами дети, выбирает
представителя через голосования, либо по считалочке. Представителей
группы может быть несколько. Такая форма работы позволяет не скучать
активным детям, а также помогает набраться опыта более скромным,
неуверенным в себе детям, и в дальнейшем также выступать в роли лидера
группы.
Движение детей – это также один из важнейших составляющих
компонентов социо-игровой технологии. Во время работы группы дети могут
свободно перемещаться по группе: меняются микрогруппы, дети выполняют
задание, отправляют посыльного (представителя), ищут варианты
выполнения заданий и т.д. В социо-игровой технологии перемещение детей -
неотделимый атрибут. Можно сказать, что если во время занятия дети сидели
на стульчиках или двигались очень мало, то социо-игровая технология не
состоялась.
Смена темпа и ритма. Каждый ребенок работает в своем темпе. Социо-
игровая технология также это предусматривает, и дети имеют возможность
действовать в своем темпе и ритме. В зависимости от игры или задания,
детям либо дается определенный промежуток времени на его выполнение, и
дети начинают и заканчивают действовать по сигналу. Либо может быть
другой вариант: каждый ребенок в микрогруппе может действовать в своем
темпе, как ему удобно. Тогда более активные дети дожидаются более
медлительных.
Интеграция нескольких видов деятельности. Социо-игровая технология
не исключение. Это неотъемлемая часть любой технологии в настоящее
время. Один из девизов социо-игровой технологии: «если погнаться за 133
зайцами, то глядишь, с десяток и наловишь».
Принципы при использовании социо-игровой технологии.
Воспитатель – партнер, советчик – это тоже один из важных
моментов социо-игровой технологии, при котором, воспитатель занимает
позицию партнера по отношению к ребенку. На занятиях о том, что
правильно, а что нет – судит в основном педагог. И это стало нормой, не
воспринимается как проблема в обучении. Но если посмотреть на ситуацию с
другой стороны: это своего рода «суд» над детьми, который устраивает
педагог. Если воспитателям на своих занятиях брать на себя роль советчика,
то, это положительно сказывается на отношениях педагога с детьми.
Социо-игровая технология применяется как в непосредственно-
образовательной деятельности, так и при организации свободной
деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом
или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в
коллективную.
В рамках данной технологии педагоги ставят перед собой
следующие задачи:
- создать условия для развития приятельских отношений между детьми,
для формирования в них нового состояния - состояния ровесничества;
- научить детей общаться; сделать образовательный процесс более
увлекательным для детей;
- способствовать развитию у них активной позиции,
самостоятельности, творчества; воспитывать у детей желание узнавать новое.
В социо-игровой технологии используются следующие виды игр:
Игры для рабочего настроя используются в утренние часы для
положительного психологического настроя, которые помогают замкнутым
детям вступить в контакт со сверстниками. В начале занятий как
своеобразный ритуал, чтобы дети могли настроиться на совместную
деятельность, общение.
Для смены мизансцен, для снятия усталости, перехода от одного вида
деятельности к другому используются игры- разминки, игры-разрядки.
Это могут быть знакомые физкультурные минутки, игры малой
подвижности, хороводныеигры, атакже специальные игры, предложенные
авторами социо-игровой технологии.
В утренние часы, на прогулках, между занятиями можно использовать
игры социо-игрового приобщения к делу, которые включают задания,
каждое из которых легко может быть выполнено и нагружено материалом.
Целью этих игр является выстраивание деловых взаимоотношений педагога
с детьми и детей друг с другом.
Некоторые игры используются как для делового настроя, так и как игры-
разминки, и как игры социо-игрового приобщения к делу, в зависимости от
целей, которые ставит перед собой и детьми воспитатель.
Игры творческого самоутверждения имеют свою специфику и
применяются при самостоятельной деятельности детей, вначале с участием
воспитателя, далее играют только дети. Творческая активность входит как
непременное условие в каждую из представляемых групп игровых заданий-
упражнений.
На прогулке и в свободной игровой деятельности эффективно
использовать вольные игры, проводимые на «воле». Они включают в себе
такие игровые задания, выполнение которых требует достаточного простора
и свободы передвижения. Цель игр – физически активный и психологически
эффективный отдых.
Применение социо-игровой технологии способствует реализации
потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а
также формированию коммуникативных навыков у дошкольников. В
результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются
познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами
окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их
учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость,
развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень
познавательных и творческих способностей. Социо-игровой стиль учит
активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным
детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
Воспитанники могут реализовать себя как личность, проявлять
лидерские качества, ощущать помощь сверстников, быть на равных,
развивать познавательный интерес и творческую деятельность.
Список использованных источников
1. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Карманная энциклопедия социо-игровых
приемов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие
воспитателей и подготовительных групп детского сада /– СПб:
Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2008.
2. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Возвращение к таланту /– СПб:
Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.
3. Букатов В.М. Шишел – мышел, взял да вышел. Настольная книга
воспитателя по социо – игровым технологиям в старших и
подготовительных группах детского сада с методическими разъяснениями,
неожиданными подсказками и невыдуманными историями. – СПб.:
Образовательные проекты, М.: НИИ школьных технологий, 2008.
4. Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру.
Иллюстрированный словарик игровых приемов / Под общей редакцией В.
Букатова – Москва, Сфера, 2009.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: