Презентация "Дети с ОВЗ в нашей школе: Принять! Понять! Помочь!"

Дети с ОВЗ в нашей школе: Принять! Понять! Помочь! Гладышева Людмила Олеговна, Учитель начальных классов 2018 Дети с ограниченными возможностями -

• – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

• – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц  Адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц  Дети с ОВЗ

• Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• Дети с нарушением речи (логопаты);
• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• Дети с задержкой психического развития;
• Дети с расстройством аутистического спектра (РАС)
• Дети с нарушением интеллекта;
• Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В нашем классе обучается 5 детей. В нашем классе обучается 5 детей. Все имеют статус – «учащийся с ОВЗ». Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ 1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире; 2. Темп выполнения заданий очень низкий; 3. Нуждается в постоянной помощи взрослого; 4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение); 5. Низкий уровень развития речи, мышления; 6. Трудности в понимании инструкций; 7. Инфантилизм; 8. Нарушение координации движений; 9. Низкая самооценка; 10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении; 11. Высокий уровень психомышечного напряжения; 12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики; 13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; 14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. Принципы обучения детей с ОВЗ

• Индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
• Мотивирование ребенка к учебному процессу.
• Предотвращение наступления утомления (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 
• Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
• Проявление педагогического такта.
• Поощрение за успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
• Единство совместной деятельности.
• Помощь в приспособлении к окружающим условиям.  

На каждом уроке обязательным должно стать:

— Изучение нового материала небольшими порциями.

— Неоднократное повторение нового материала в течение урока.

— Присутствие наглядности на каждом уроке.

— Проведение физкультминутки.

— Переключение видов деятельности в целях выполнения охранительного режима.

— Наличие специальных упражнений, направленных на развитие высших психических функций: памяти, внимания, мышления.

— Подбор упражнений, включающих в работу как можно больше анализаторов.

— Оценка деятельности каждого ученика, поощрение за активность на уроке.

— Повторение раннее пройденного материала.

— Проверка выполнения домашнего задания.

— Работа по развитию речи учащихся, по расширению общего кругозора.

Изучение математических действий. На уроках математики Обучение грамоте.

Использование кинезиологических методов в коррекции обучения и оздоровления детей с ОВЗ.

Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение.

Использование кинезиологического комплекса на занятиях в качестве физкультурной паузы даёт как срочный, так и накопительный эффект в плане повышения умственной работоспособности и оптимизации психоэмоционального состояния.

Цели кинезиологических упражнений:

Развитие межполушарного взаимодействия.

Синхронизация работы полушарий.

Развитие мелкой моторики.

Развитие способностей.

Развитие памяти, внимания.

Развитие речи.

Развитие мышления.

Устранение дислексии и дисграфии.

Кинезиологические упражнения

«Зеркальное рисование» 

"Ухо - нос"

«Кулак – ребро- ладонь»

«Колечко»,

«Корова, заяц, вилка»

«Одадушки»

«Колено – локоть»

«Лезгинка» («Дятел»)

Использование на уроках упражнений на развитие координации и чувства ритма.

• Ритмические стихи и скороговорки.
• Ритмический счет.
• Задания с мячом.

Развитие высших психических функций: памяти, внимания, мышления.

• Задание на внимание и запоминание.
• Задание на нахождение причинно-следственных связей
• На нахождение общего свойства или различия.
(«Найди пару», «Найди лишнее», «Найди общее», «Что изменилось», «Найди различие», «Собери в корзинки» и др.)

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ на уроках можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

• Использование специальных карточек (цифры, буквы, слоги, слова) при выполнении задания.
• Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
• Работа с бланковыми методиками. Бланковые методики используются в диагностических целях и для коррекционной работы.

5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами

6. Использование презентаций, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока.

7. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти.

• Мнемотехника. Алгоритмы для составления описательных рассказов.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Использование специальных карточек (цифры, буквы, слоги, слова) при выполнении задания

Мнемотехника при заучивании стихов.

Чтобы сформировать у обучающихся интерес к учению используется 

метод стимулирования и мотивации деятельности, а именно

создание ситуаций успеха.

Если сегодня что-то не получилось, то получится в следующий раз.

Мотивация становится положительной только в том случае, если эта деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.  Требуется постоянная похвала ребенка, даже если что – то получилось не так как требовалось. Вместе исправим, получится обязательно!В связи с этим, важное значение приобретает создание на занятии специальных ситуаций, способствующих достижению детей даже незначительных успехов в различных видах деятельности. Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Оценка и результаты.

• Каждый учащийся получает оценку своей деятельности. В первом классе она выражена качественной характеристикой работы.
• В начале учебного года и по окончании полугодия проводится мониторинг знаний.
• В течение всего обучения отслеживается динамика освоения предметов. Ведется дневник наблюдения за учащимися.

На уроке…

• На уроке…

На уроке….

На перемене…

Общие педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья Общие педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья

• Принимать ребенка таким, какой он есть.
• Избегать переутомления.
• Использовать упражнения на релаксацию.
• Не сравнивать ребенка с окружающими.
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
• Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.
• Обращаться к ребенку по имени.
• Не предъявлять ребенку повышенных требований.
• Стараться делать замечания как можно реже.
• Оставаться спокойным в любой ситуации.

Мир «особого» ребенка Интересен и пуглив. Мир «особого» ребенка Непонятен и красив. Неуклюж, порою странен, Добродушен и открыт Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? Мир «особого» ребенка – Он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребенка Допускает лишь своих!  Мир «особого» ребенка Интересен и пуглив. Мир «особого» ребенка Непонятен и красив. Неуклюж, порою странен, Добродушен и открыт Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? Мир «особого» ребенка – Он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребенка Допускает лишь своих!