Ученики на Учителя.com


Как помочь ребенку запомнить написание словарных слов

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №76 Краснооктябрьского района Волгограда»
Как помочь ребенку запомнить написание словарных слов
(разработка по русскому языку для начальной школы)
подготовила
учитель начальных классов
Смульская Юлия Сергеевна
Волгоград 2015
Как помочь ребенку запомнить написание словарных слов
Язык и стар, и вечно нов -
И это так прекрасно!
В огромном море - море слов -
Купайся ежечасно!
Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль... Что общего в этих словах? Ответ прост, все они -
словарные слова из школьного словаря для начальных классов.
Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения
помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь, и
написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному
и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже
несколько лет не может запомнить написания слов "абрикос" и "лопата"?
Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок,
оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.
Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в
тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы
среднего звена, а далее...
Учителя в своей практике применяют методику П. С. Тоцкого, где предлагается многократное
повторение для отработки речевого аппарата, орфографической зоркости. Но эта методика не
рассчитана на детей, которые в дошкольном возрасте имели речевые проблемы (ФФН, ОНР, ЗРР).
Большие трудности при овладении словарными словами испытывают дети с синдромом дефицита
внимания, ММД.
Я хочу предложить вам несколько способов и методов, адаптированных к детям, имеющих в анамнезе
речевые проблемы, по запоминанию написания словарных слов.
Важно помнить: 1. Заниматься ежедневно по 15-20 минут.
2. Брать для запоминания от 5 до 10 слов на неделю.
Для запоминания слов использовать следующие задания.
1. Чтение слова ребенком.
2. Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, предложите ему воспользоваться
словарем).
3. Орфографическая работа над словом:
- постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы,
- звукобуквенный анализ слова,
- деление слова на слоги и на слоги для переноса.
4. Заучивание правописания данного слова:
- подбор однокоренных слов,
- составление словосочетания, предложения с этим словом,
- подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.
5. Запись слова в орфографический словарик.
Вечером (лучше пред сном) попросите ребенка проговорить, как он будет писать словарные слова.
6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).
7. Картинный диктант (покажите картинки с изображением предметов, ребенок записывает названия
этих предметов).
8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).
10. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель - учителя, огороды -
огород).
11. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток, продавец - продавать).
12. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:
- по родам;
- по числам;
- по склонениям;
- с непроверяемыми гласными А, О, Е, И;
- с непроверяемой и проверяемой гласной;
- одушевленные или неодушевленные предметы;
- по тематике (например: "Город" и "Деревня");
- по частям речи;
13. Выписать из данных слов:
- слова, состоящие из двух, трех слогов;
- слова с Й;
- слова с шипящими.
14. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).
15. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы,
выбором слова для звукобуквенного анализа.
16. Подбор однокоренных слов.
17. Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и,
огурцы, помидоры, горох, корзины).
18. Разбор слов по составу.
19. Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).
20. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).
21. Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.
22. Образовать новое слово при помощи суффикса (береза - березка, берег - бережок).
23. Заменить одним словом (человек, который управляет трактором - тракторист, широкая проезжая
асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).
24. Письмо по памяти.
25. Самодиктант и взаимопроверка.
26. Списать, вставить одну или две согласных (С или СС - кла...ный, керо...ин, шо...е, ро...а, ка...ир,
ба...ейн).
27. Данные слова заменить по смыслу другими (группа - коллектив, магазин - универмаг, перерыв -
антракт, врач - хирург, друг - товарищ).
28. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся словарными
словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).
29. Заменить синонимами (водитель - шофер) или антонимами (юг - север).
30. Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить...).
Хорошо зарекомендовал себя способ написания слов с закрытыми глазами.
"Закрой глаза, представь это слово, написанным в книге.
Назови его по буквам.
Заставь помигать "опасную" букву. Какая буква "мигает"?
Прочти медленно, как будешь писать.
Запиши это слово 5 раз, каждый раз проговаривай вслух то, что пишешь".
(Все выполнять с закрытыми глазами.)
Можно использовать метод ассоциативного запоминания слов. Но я не рекомендую его применять у
детей с ОНР 2 уровня речевого развития, ЗПР, СДВ, ММД, с умственной отсталостью.
Суть метода. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом,
который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать
орфограмму.
Методика
1. Записать словарное слово (cл. слово) и поставить ударение.
Например: береза.
2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при
написании.
Например: бе-ре-за.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную
орфограмму.
Например: б_Е., б_е.
4. Найти асоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его напротив словарного
слова.
ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ:
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим
признаком.
Модель:
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
и т.д.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая
является сомнительной в словарном слове.
Например:
Словарное слово
* береза - по цвету _бЕлая
* береза - кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать (по форме как буква Е)
Результат:
б_Е.реза - б_Е.лая,
- гр_Е.бень (_Е.)
5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение
слов через сомнительную орфограмму).
Например:
б
б _Е реза
л
а
я
6. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя
их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.
ВНИМАНИЕ! НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации!
Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая
заданная орфограмма.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
г_А.зета - бум_А.га,
к_А.рман - дыр_А.,
д_И.рект_О.р - кр_И.к, р_О.т,
к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р,
з_А.вод - труб_А.,
к_О.рабль - в_О.лны, б_О.цман, к_О.к,
ин_Е.й - б_Е.лый, сн_Е.г,
л_А.донь - л_А.па,
к_А.пуста - з_А.яц
к_А.рандаш - гр_А.нь, бум_А.га,
с_О.бака - хв_О.ст
Словарная работа преследует различные цели и имеет разное
содержание.
1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов
(словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм,
образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных
множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).
3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению
слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и
др.).
4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-
орфографическую работу.
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на
протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она
построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но
жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко
связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться
обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
Раскроем подробнее работу по первому и четвертому направлениям.
Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова.
Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом
сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу
К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно
понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им
свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при
изучении всякого другого предмета”.
(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая
ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)
Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.
Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять
смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.
Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет,
или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.
Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём
краткого словесного толкования.
Возможно применение следующих способов определений:
а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);
б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют
данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи);
в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);
г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).
Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и
главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.
Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с
непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические
упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в
том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически
проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми
орфограммами.
Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на
орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на
активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:
1) различные виды работы с орфографическим словарем (см.далее);
2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым
написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок
при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;
3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В
процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове
корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это
значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;
4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль
выразительно, ярко, красиво;
5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно
так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей
младшего школьного возраста;
6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из
стихотворений; разгадывание кроссвордов;
7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.
При обучении детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не
только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для
школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями.
Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его
построения, лексический состав и структуру.
Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:
а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении
в них “опасного” при письме места.
б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и
прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена
прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена
существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель;
слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д.
Приветствуются и собственные классификации детей).
в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск
трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует
закреплению правильного зрительного образа слова.
г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.
Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и
запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его
повседневной работе на уроках.
Материал для работы со словарными словами.
Подбор однокоренных слов:
- Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.
- Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.
- Болото, болотце,болотный,болотистый.
- Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.
- Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.
- Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.
- Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин
(кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.
- Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.
- Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).
- Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.
- Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.
- Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.
Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые
изучаются в словаре учебника:
Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина,
малинник, ореховый, погодка и др.
Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.
Синонимы:
алмаз – бриллиант,
алфавит - азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь,
желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш - малютка,
спасибо - благодарю.
Антонимы:
богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.
Этимологические сведения:
аквариум (от лат. слова aqua “вода”)
аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)
балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)
бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)
велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)
вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)
герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)
гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”,
где философы вели беседы со своими слушателями)
зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк )
изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)
капуста (от лат. слова caputium “головка”)
карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)
килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)
колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)
компас (от лат. слова compasso “измеряю”)
конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)
корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)
корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)
космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)
пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)
сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное
молоко”)
спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)
телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)
телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)
тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)
трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)
тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)
футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)
цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)
шахматы (персидское выражение “шах умер”)
Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа
работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка,
воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и
толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или
словосочетаний.
Без году неделя (совсем недавно).
Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).
Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).
Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).
Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).
Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).
Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).
Обвести вокруг пальца (обмануть).
Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).
От зари до зари (весь день).
Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).
Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).
Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).
С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление
пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к
тексту, из нескольких данных.
Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)
Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо. (И. Суриков)
Осторожно ветер
Из калитки вышел.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)
Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)
Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана. (М.Лермонтов)
В рощах птичье пение,
А в классе – тишина. (Я. Аким)
Одеяло убежало,
Улетела простыня.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит. (А. Пушкин)
Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)
Наш язык и скромен и богат.
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)
Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.
Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)
Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)
Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)
На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)
Работа над словарными словами
Программа начального обучения по русскому языку для каждого класса предусматривает обяза-тельное
усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется. Эти слова называются словарными. Прочное
усвоение их написания достигается путем частого включения этих слов в различные упражне-ния,
задания, выполняемые на всех этапах урока.
При обучении письму словарных слов применяют-ся следующие методы и приемы:
метод языкового анализа, который включает при-емы звуко-буквенного анализа слов, фонетического
разбора, комментирования орфограмм, устного про-говаривания;
приемы зрительного запоминания — это зритель-ный диктант, списывание с различными заданиями,
проверка слов по словарику,
использование таблиц, карточек, перфокарт,
выделение орфограмм цветным мелом на доске, чернилами либо карандашом в рабочих тетрадях,
подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов;
метод сопоставления тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий до-
машних животных: корова, лошадь, собака — во всех словах присутствует буква о; однокоренных слов
— работа, рабочий, работать; форм слов — стакан — стаканы), метод противопоставления (ученик —
учитель) и т. д.;
прием сопоставления зрительного и слухового образов (состава) слов:
различные виды слуховых диктантов;
составление словосочетаний с трудными слова-ми,
выработка словесных ассоциаций: пальто — осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. п.;
составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие
работы;
занимательные формы работы:
включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды (ученики разгадывают их или сами составляют);
составление стихотворений, юморесок, загадок, отгадывание за-гадок; проведение конкурсов, викторин.
Вашему вниманию предлагаются виды работы над словами, правописание которых не проверяется
правилами, на четырех этапах урока. Занимают они 10—15 минут.
Первый этап — проверка домашнего задания. Не-которые ученики работают у доски. В заданиях есть
изученные ранее словарные слова. За партами 3 — 4 ученика работают с карточками и перфокартами. В
перфокартах необходимо вставить буквы (рис. 1), сло-ва (рис. 2), подобрать родственные слова (рис. 3).
На карточках, которые сделаны из цветного картона (рис. 4), изображены предметные картинки. Дети
запи-сывают их названия (это ранее изученные словарные слова) на листок или в тетрадь. Задания,
которые вы-полнялись учениками за партами, проверяет учитель, задания у работающих у доски
проверяют ученики.
Второй этап — чистописание — проводится еже-урочно (кроме контрольных работ). Ученики прописы-
вают предложенные учителем буквы, элементы букв или их соединения. Затем дается задание: записать
словарные слова с сочетанием -оро- (сорока, воро-на, воробей, скоро, город, горох); записать словар-
ные слова, в которых есть две буквы д (однажды, одежда); записать наречия, которые заканчиваются
буквой а (слева, справа, издалека) и т. д.
Третий этап — словарная работа. Для заучивания даются слова по алфавитному списку, данные в учеб-
нике. На первом уроке дети выписывают себе в тет-радь, а учитель на доску из словаря группу слов
(например, на буквы а и б), ставят ударение, выделя-ют буквы для запоминания. Слова делятся так,
чтобы их хватило для заучивания на три четверти, в четвер-той идет закрепление всех изученных слов.
Каждая группа слов заучивается на протяжении двух недель.
На втором уроке, после записи слов в тетради и заучивания дома, желающие ученики записывают вы-
ученные слова на доске под диктовку учителя. Плохая оценка не ставится. Дети пишут слова в тетрадь
и про-веряют правильность написанного на доске. Предла-гаются задания типа: поставить ударение,
поделить слова на слоги, поделить слова для переноса, подчеркнуть гласные, согласные, твердые
согласные, мягкие согласные. На последующих уроках в течение двух недель обучения даются самые
разнообразные, с постепен-ным усложнением задания для запоминания написа-ния изучаемых слов.
1. Слова не проговариваются учителем вслух, а показывается карточка, на которой записано слово с
пропущенной орфограммой (рис. 5) или предметная картинка (рис. 6). Ученики должны записать слово
или вставляемую орфограмму.
2. Дети пишут в тетрадь слова, записанные на доске, вставляя пропущенные буквы. Пропущена мо- жет
быть орфограмма или все гласные буквы, напри мер: авт..м..биль, м.шина, п.ртрет, к.лхоз; к..р..нд..ш,
ж..рный, к..п..ст.., л..г..рь.
3. Учитель диктует слова, а ученики пишут в тет радь букву, которую необходимо запомнить, или все
буквы, которые обозначают гласные звуки. Если в сло- ве есть другие орфограммы, дается
дополнительное задание.
4. На доске записаны буквы или учитель их читает, а ученики должны восстановить слова: а..о..о..и..
а.е.а а.ея (автомобиль аптека аллея)
5. Учитель проговаривает последние слоги слов, а дети определяют и записывают слова изучаемой
группы: ..род (го-род), ..рой (ге-рой), ,.рох (го-pox), ..та (газе-та), ..чий (горя-чий), ..реть (го-реть).
6. Диктуются первые слоги слов, дети записывают полные слова. Сложность заключается в том, что в
некоторых группах есть слова с одинаковыми первыми сло-гами. Записывать их можно в произвольном
порядке. Например: паль., (паль-то), пе.. (пе-нал), пла.. (пла-ток), по., (по-суда), пе.. (пе-сок), по., (по-
года), по., (по-том), по., (по-мидор) и т. д.
7. Учитель диктует имена существительные, дети должны их записать в определенном падеже: маши на
— машину (В. п.); медведь — медведя (Р. п.) и т. д.
8. Диктуются словарные слова и дается задание образовать родственные слова: автомобиль — авто
мобильный, автомобилист, автомобильчик. При проверке дети дописывают понравившиеся им слова,
придуманные другими учениками.
9. Ребята изменяют словарные слова в соответ- ствии с заданием, которое дается учителем. Здесь можно
давать задания на изменение формы слова (числа, рода, падежа, лица, времени), изменение од-
нокоренного слова при помощи конкретных приста- вок, суффиксов и т. д.: интересный —
прилагательное женского рода — интересная; издалека - • наречие, которое оканчивается на -о, —
далеко; инженер — прилагательное с суффиксом -н- -инженерный; корова — существительное с
суффиксом -ушк— коровушка.
10. Выборочный диктант. Учитель читает словосо четания, предложения, текст. Ученики записывают
словарные слова: Сорока, ворона, воробей — зимующие птицы. Рабочие рано утром идут на завод.
Под осиной рос подосиновик. Учитель вызвал к доске ученика. Пенал, карандаш, тетрадь лежат в
портфеле.
11. Учитель задает вопросы, а ученики отвечают на них одним словом или несколькими: Кто живет в
лесу? (Лисица, заяц, медведь.) Кто следит за чистотой в классе? (Дежурные.) Что дает нам корова?
(Молоко.) Какие овощи растут в огороде'? (Морковь, капуста, картофель, огурцы, помидоры.)
12. Дается задание дописать предложение или необходимое по смыслу слово, закончить строку, по
добрать слова в рифму: Весело чирикает ... . (Воробей.) В лесу живут (Лисица, медведь, заяц.) С ...
подул холодный ... . (Севера, ветер.) Ведь, ведь, ведь — спит в берлоге медведь. Ко, ко, ко — мы купили
молоко. Гаж, гаж, гаж — сдали в камеру багаж.
13. Дети записывают отгадки на загадки: Дом сторожит, с людьми дружит. (Собака.) Без рук, без ног а
рисует. (Мороз.) 14. Учитель читает первое слово, ученики записы- вают цепочку из словарных слов:
завод, деревня, яго- да и т. д.
15. Ученики складывают словосочетания, предло- жения с одним словарным словом или несколькими.
Составляют маленькие рассказы: Тетрадь ученика, острый топор, зазвонил телефон. На поле работает
трактор. По улице едет трамвай. Я позвонил по телефону своему товарищу и попросил принести мне
тетрадь. В нашем городе те-перь ездят трамваи. Больной товарищ позвонил мне по телефону. Я сел на
трамвай и поехал к нему Я завез ему новую тетрадь. Теперь он может делать уроки. Все перечисленные
задания проводятся на треть-ем этапе урока. На каждом уроке после написания группы слов,
коллективной проверки даются дополни-тельные задания с постепенным усложнением: выде-лить в
словах корень, окончание, суффикс, приставку; разобрать слова по составу (можно выборочно); опре-
делить род, число, падеж, склонение, лицо, время частей речи, обозначить части речи (ученики II класса
знакомились с наречиями: вдруг, весело, скоро, хорошо, а ученики IV класса — с именами
числительными: двенадцать, двадцать, одиннадцать, восемь, семь), сделать звуко-буквенный разбор. В
конце каждой второй недели проводятся зачет-ные уроки: словарные диктанты или небольшие тек-сты
с использованием изученных словарных слов.
1. После изучения слов на буквы а и б. Наша бабушка больна. Мы сели в автомобиль и по-ехали в
аптеку. Папа вел машину быстро, но очень ак-куратно. Аптека находилась в конце берёзовой ал-леи.
Там был богатый выбор лекарств. Аптекарь про-вёл с нами беседу. Домой мы поехали по берегу реки.
2 После изучения смысловой группировки слов на тему "Класс". Наш класс большой и светлый.
Девочки и маль-чики у нас очень дружные и хорошие ребята. Перед уроками дежурные раздают
тетради. Ученики гото-вят к уроку пенал, карандаши. Все вещи у них акку-ратно лежат в портфелях.
Учитель входит в класс, начинается урок.
3. После изучения смысловых группировок слов "Урожай" или "Огород".
Осень.
Наступила осень. Ребята нашего класса пришли на школьный огород. Здесь вырос богатый урожай
овощей. Дети взяли лопаты, корзины. Мальчики выкопали морковь, картофель. Девочки срезали
капусту. Работой руководила учительница. Хорошо потрудились ученики, всем было весело.
4. После изучения смысловой группировки слов "Город" или "Столица".
Минск.
Минск — столица Беларуси. Это прекрасный город. Утро. Едут по улицам грузовые машины, быстро
мчатся легковые автомобили. Спешат на завод рабочие, идут в школу ученики, ребятишки весело
топают в сады и ясли.
Очень красивое Минское метро. Едут пассажиры по лестнице-чудеснице и садятся в вагоны. Хороша
наша столица и в праздники. Сверкают разноцветные лампочки, в небе вспыхивает салют.
5. Диктанты со словами из разных смысловых группировок слов.
Зима.
Зимняя картина. Укрытая снегом деревня. Мо-роз. Тишина. Но вот где-то затрещала сорока, закри-чала
ворона. А на дорогах и во дворах домов прыга-ют воробьи. Они ищут корм. Рядом с деревней лес.
Сверкающим снегом за-сыпаны берёзы, осины, ели, орешник. Вот промчал-ся заяц. Он прячется от
лисицы. В ветках сосны про-мелькнула белка. Она понесла в дупло орех. А мед-ведь спит в своей
квартире-берлоге.
Изучаем словарные слова
В русском языке достаточно много слов, которые не подчиняются правилам орфографии. Написание
таких слов надо запоминать. Словарных слов достаточно много. Программа по русскому языку, как в
начальной, так и в средней школе уделяет достаточно внимания изучению словарных слов. Для
контроля используется знакомый всем вид работы – словарный диктант.
Результаты ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА за последние несколько лет показали, что
словарные слова недостаточно усваиваются и написание их вызывает значительное затруднение у
большинства выпускников.
Почему написание словарных слов вызывает затруднения?
Безусловно, написание всех словарных слов знать невозможно. Вполне естественно периодически
пользоваться словарем. Однако минимум, предусмотренный школьной программой необходимо
усвоить каждому ребенку. Классическая форма проведения словарного диктанта известна всем –
учитель диктует слова, а дети записывают их. Предварительно, безусловно, ведется подготовительная
работа. Зачастую словарные диктанты не вызывают трудностей у детей, результаты словарных
диктантов неплохие. Однако, сталкиваясь с выученными словами в новых условиях (при написании
текстовых диктантов, в изложениях и сочинениях, в написании однокоренных слов и т.д.), многие дети
не узнают их, не вспоминают их написание.
Например: Россия, росийский, ворона, варонье гнездо.
Проведенные исследования показывают, что классическая форма проведения словарных диктантов
недостаточно эффективна.
Система работы по изучению словарных слов
Помогать ребенку в изучении словарных слов могут не только учителя, но и родители.
Изучая словарные слова, мы развиваем речь ребенка. Ребенок начинает говорить в раннем детстве. К
началу обучения у каждого накапливается свой словарь. Видя ворону, ребенок знает, что это – ворона.
Однако как пишется это слово, он не знает. Для того чтобы написание этого слова запомнилось,
необходимо установить прочные связи между образом вороны, звучащим словом и письменным
образом этого слова.
Знакомство с любыми словарными словами начинается с наглядного материала.
Знакомим детей с изображением и письменным образом слова.
Уточняем значение слова.
Предлагаем детям составить словосочетания с данным словом, предложения.
Проговариваем слово вместе с детьми по слогам (так, как следует записать). Предлагаем детям
проговорить его по слогам самостоятельно.
Дети записывают слово в тетрадь.
Следующий этап – образуем однокоренные слова.
Например: Ворона сидит в вороньем гнезде. У вороны появился вороненок. Старый ворон сел на ветку.
Особое внимание следует уделить записи в тетради.
Образец:
ворона
ворон
воронье
вороненок
Обращаем внимание детей на общую часть в словах (на корень), дети выделяют эту общую часть.
Для более эффективного запоминания предлагаем ребенку нарисовать слово, устанавливая, таким
образом, ассоциативные связи. В рисунке ребенок должен отобразить написание слова.
Не стоит брать сразу много слов, достаточно взять 2 – 3 новых слова.
Через некоторое время (на следующий день), диктуем изученные накануне слова (без однокоренных).
Однокоренные слова включаем в предложения. Если ребенок не допустил ошибок, усложняем уровень
сложности. Если же ошибки допущены, возвращаемся назад.
Берем новые слова, работая аналогично. Через некоторое время диктуем все взятые слова (без
однокоренных), увеличивая объем диктанта.
Далее необходимо включить изученные слова в новые условия.
Например, изучались слова: ворона, Москва, Россия, ворота, город.
Включаем эти слова в словосочетания: серая ворона, Москва, московские школьники, Россия,
российские города, дубовые ворота, ночной город.
Через некоторое время диктуем слова и предложения, содержащие изученные слова в разных формах:
Ворона. Ключ был у вороны в гнезде.
Далее предлагаем записать предложения, содержащие однокоренные слова, без ссылки на изученные
слова: Воронье гнездо было на старой березе.
Необходимо использовать изученные слова в самых разных письменных работах. При выполнении
домашнего задания следует обращать на них внимание. Если новые знания не востребованы долгое
время, они откладываются на дальние полочки или забываются.
Безусловно, нельзя постоянно актуализировать изученные слова. Однако словарную работу необходимо
спланировать таким образом, чтобы периодически проверять, сохранились ли знания учащихся.
Изучая таким образом словарные слова, мы учим детей словообразованию и словоизменению, уточняем
словарь, развиваем монологическую речь, работаем над орфографической зоркостью, одним словом,
развиваем речь ребенка.
Эта работа не должна лежать на плечах одного учителя. Только совместными усилиями взрослых
можно достигнуть успеха. Каждая минута, уделенная ребенку, приносит положительные результаты.
Чем больше таких минут будет, тем легче нашим детям будет справляться с затруднениями.
В настоящее время наиболее эффективной является методика изучения словарных слов О.Б.Иншаковой.
Издательством ВЛАДОС выпущено пособие для учащихся и учителей «Словарные слова в образах и
картинах. Материал для фронтальной работы с учащимися 1 – 2 классов». Пособие адресовано
логопедам, дефектологам, учителям и родителям учащихся 1 – 2 классов общеобразовательных школ.
Словарная копилка.
Последовательность работы:
1. Демонстрация графической модели слов: капуста, картофель, базар, салат, стакан, малина, калина.
Это может быть показ печатного варианта на магнитной доске или обычная запись на доске. Здесь
используется наиболее распространенный вид памяти — зрительная.
2. Анализ общего в написании этих слов — непроверяемая гласная а.
3. Запись слов в тетради с четким комментированием и подчеркиванием безударной гласной а. Здесь
участвует моторная память.
4. Раскрашивание в “Словарной копилке” контурных рисунков — изображений слов. Активизируется
цветовое, пространственное, образное восприятие слов.
5. Построение логической цепочки для запоминания слов. У детей получается приблизительно такой
вариант: На базаре продается капуста, картофель, салат, в стакане малина, лежат гроздья калины. Почти
каждый ребенок тут же может воспроизвести эту фразу после выполнения предыдущих этапов, так как
здесь активизируется и ассоциативная память.
6. Запись распространенных предложений с изучаемыми словами направлена на выработку навыка
узнавания словарного слова в предложении, тексте. Например:
На базаре
На базаре продаётся сочная капуста. Здесь можно купить и крупный картофель, и свежий салат.
Душистая малина из стакана манит своим ароматом. А как пройти мимо красной калины!
Всем известно, что чаще всего дети допускают ошибки в словарных словах с непроверяемой гласной а,
обозначая ее буквой о, и наоборот. Это понятно, гласная о в слабой позиции слышится как а.
Давайте предупредим эти ошибки, показав ребенку прием дифференциации словарных слов с этими
гласными. И поэтому следующим этапом будет работа со словарными словами с непроверяемой
гласной о.
Тема “Огород”
Последовательность работы:
1. Демонстрация графической модели слов: огород, собака, сторож, морковь, огурцы, помидоры,
корзины.
2. Анализ общего в написании этих слов — непроверяемая гласная о.
3. Запись слов в тетради с четким комментированием и подчеркиванием безударной гласной о.
4. Раскрашивание в “Словарной копилке” контурных рисунков — изображений слов.
5. Построение логической цепочки для запоминания слов: Собака сторожит огород. На огороде собрали
в корзины помидоры, огурцы, морковь.
6. Запись распространенных предложений с этими словами.
Наша собака хорошо сторожит огород. Мы собрали много овощей. Полные корзины огурцов,
помидоров, моркови. Богатый урожай на нашем огороде!
7. “Смешанный” диктант. Дети записывают словарные слова с непроверяемой гласной о и а: базар,
картофель, огород, собака, стакан, калина, сторож, салат, морковь, огурцы, капуста, помидоры,
корзины, малина.
Работы детей порадуют педагога, ведь для воспроизведения правильного написания у ребенка осталось
много “узелков на память”: у кого развита зрительная память — воспроизведет рисунок, у кого
ассоциативная — вспомнит цепочку слов, у кого логическая — предложения, текст. Главное, что
возможность запомнить и употребить слова была дана всем!
Учителя-практики знакомы с ситуацией, когда дети словарные диктанты пишут правильно, а в
сочинениях в этих же словах допускают ошибки. Чтобы избежать такой ситуации, необходимо
предоставить ребенку возможность автоматизировать навык употребления словарных слов в ходе
написания комбинированных текстов со всеми изученными словами. В это время дети пишут диктанты,
где встречаются словарные слова с различными непроизносимыми гласными, пишут тексты,
практикуются в употреблении словарных слов в письменной речи: сочинениях, эссе и т. д. И только
после реализации этого этапа можно сказать, что написание словарных слов учеником усвоено.
Аналогично проводится работа по изучению словарных слов с непроизносимыми гласными е, я, и.
Мы предвидим вопрос учителей о тех случаях, когда, кажется, нет никакой логики, чтобы связать в
единый текст словарные слова. Доверьтесь детям! Они найдут свой путь запоминания. На наших уроках
есть место эмоциональным вспышкам, вызванным полетом фантазии детей при создании смешных или
парадоксальных ассоциаций.
Так, работая со словарными словами с непроверяемой о дети ищут пути запоминания слов “орех”,
“осина”, “скорлупа”. У одной девочки получился следующий вариант: На осине выросли орехи. Под
осиной скорлупа. Она смело нарисовала на дереве орехи, изобразив немного скорлупок под ним. В
классе слышится смех: “Так не бывает!” На что ученица отвечает: “Но так же весело!” И она права!
Не удивляйтесь, если в пасти собаки на этой же странице появится колбаса, а рядом будут дорисованы
консервы!
А как вы оцените другой случай из нашей практики? Ситуация на уроке пения. Все внимание и усилия
учителя направлены на усвоение детьми понятия “двуголосие” на примере русской народной песни “Во
кузнице”. Сделав паузу после исполнения фразы “Проел Дуне таракан сарафан”, ученица спрашивает:
“Почему мы не зарисовали в “Словарной копилке” на страничке с непроверяемой гласной а слова
“таракан” и “сарафан”? Мне кажется, что они словарные…”
Не правда ли, удивительно, что даже в такие моменты идет накопление информации о словарных
словах, ее обработка и пополнение. Именно поэтому не все слова в нашем пособии имеют свое образное
изображение. Мы даем возможность ребенку придумать место расположения и дорисовать новое слово
в понятной только ему логике. Это гораздо эффективнее! Главное, чтобы ребенок овладел способом
деятельности.
Иногда на уроках чтения дети узнают по интуиции словарные слова, внепрограммные для начальной
школы, и осваивают их самостоятельно, зарисовывают, а затем грамотно используют в письменной
речи. Таким образом, ученики уже самостоятельно могут пользоваться способами запоминания,
пополняя запас словарных слов. Они владеют приемами запоминания, и, надеемся, эти приемы будут
помогать им и в средней школе.
Логичен вопрос учителей: “Когда же начать словарную работу по предложенному пособию?” Мы
оставляем учителю право выбора. Даем лишь совет: только тогда ребенок увидит необходимость
изучения словарных слов, когда не сможет подобрать проверочное слово (т. е. после освоения темы
“Безударная гласная в корне слова”). Именно в этот момент легко мотивировать работу по “Словарной
копилке”, потому что появляется потребность в запоминании словарных слов. Детям будет понятен
принцип построения “Копилки”.
Для более эмоционального восприятия этого пособия мы предлагаем на первом вводном уроке веселую
физкультминутку в стиле “рэп”:
А, О,
И,
Е, Я —
Эти гласные проверяю я!
— Если не проверил?
— Так и знай!
Словарное слово! Запоминай!
А, О,
И,
Е, Я —
Эти гласные помню я!
Это, конечно, не “академический” прием, но, поверьте, очень эффективный. Под ритмичную мелодию
дети будут танцевать и на переменке, а заодно повторять учебный материал.
В новой программе начальной школы для изучения написания даны 253 словарных слова. Предлагаем
классифицировать их по непроверяемой гласной.
II класс а Беларусь, вагон, зарядка, каникулы, карандаш, картофель, комната, магазин, сахар
о белорусский, воробей, ворона, воскресенье, город, дорога, конечно, корабль, корова, молоко,
мороз, город, ноябрь, октябрь, погода, помидор, портфель, соловей, сорока, хорошо, яблоко, ягода,
морковь
и лестница, помидор, Родина
е берёза, воскресенье, картофель, месяц, сентябрь, учитель, щенок
я заяц, месяц, язык
III класс а автобус, аллея, бассейн, завтрак, картина, квартира, крапива, красивый, кровать, пальто,
пожалуйста, трамвай
о ботинки, здоровый, километр, конфета, корзина, коридор, костёр, костюм, можно, огурец,
посуда, человек
и животное, извини, километр, коридор, прийти, природа, рисовать
е дятел, звенеть, иней, календарь, метро, неделя, предмет, прекрасный, пшеница, сегодня, сейчас,
театр, теперь, человек
я лягушка, рябина
IV класс а автомобиль, аккуратно, асфальт, завтра, карман, кастрюля, лагерь, налево, матрос,
направо, планета, ракета, салат, стадион, страница
о велосипед, государство, грамота, компьютер, крокодил, обратно, однажды, океан, олень, охота,
почтальон, пуговица, соревнование, спасибо, троллейбус, фонарь, шоколад
и библиотека, билет, велосипед, директор, килограмм, пирог, сиять, теннис, чемпион
е велосипед, железо, жеребёнок, океан, путешественник, сверкать, соревнование, ребёнок,
спектакль, стрекоза, телевизор, чемпионат
Из новых программ убраны слова “аист”, “народ”, “столица”. Но нельзя убрать их из активной
письменной речи ребенка. Ученикам прежде всего необходимо дать способ самостоятельного усвоения
словарных слов, которые постепенно будут входить в его активную письменную речь. И эту
возможность дает “Словарная копилка”. Встретив новое слово, требующее запоминания, ребенок сам
найдет страницу с нужной непроверяемой гласной, нарисует образ слова, ассоциативно включит его в
ряд аналогичных слов и запомнит без зубрежки.
Наше пособие является не только методическим средством для облегчения запоминания словарных
слов, но и средством овладения приемами запоминания. “Словарная копилка” — это открытая система.
Каждый учитель может дополнить ее своими идеями и способами использования. Успехов Вам!
ИГРЫ
Игра "Песочные часы".
На доске изображение песочных часов, где вместо песка буквы А (7 шт.), С (2 шт.), О (7 шт.), Б, К (2
шт.), Л, П (2 шт.), Т, Р (2 шт.), В (2 шт.), У, Д, Н.
- Буквы, проходя через узкое горлышко песочных часов, образуют словарные слова. Пересыпьте
песочек с буквами и соберите эти слова. Прочитайте слова орфографически. (Собака, лопата, корова,
посуда, ворона)
Игра "Слоговое лото"
- Прочитайте слоги на карточках и составьте с ними слова.
Дети работают в парах. Один игрок называет слог, с которого начинается слово. Второй должен
угадать, какое слово было задумано и составить его из карточек. За правильный ответ он получает очко.
Потом дети меняются ролями. Выигрывает тот, кто набирает больше очков за определенное время.
(Молоко, малина, мороз, весело, машина).
Игра "Магазин Овощи-фрукты"
В доме восемь дробь один
Есть волшебный магазин.
Здесь продукты продают,
Только денег не берут.
Чтобы что-то здесь купить,
Грамотеем надо быть.
По местам расставишь буквы -
Купишь овощи и фрукты.
На кассовом чеке пробиты буквы. Поставь их на свои места.
Игра в парах: один ученик «покупатель», второй – «продавец». «Покупатель» выбирает чек и
отгадывает слово. «Продавец» выбирает из набора карточек с рисунками, ту на которой нарисован
нужный овощ (фрукт). Выигрывает та пара, которая быстрее всех сделает «покупки».
(Огурцы, помидоры, капуста, морковь, картофель, яблоки).
Игра "Картинки – загадки"
На этих листочках
Картинки - загадки.
Что здесь за слова-
Догадайтесь ребятки.
Прочтите слова зашифрованные в рисунках
(Самолет, собака, яблоко, сорока, паровоз с вагоном, ракета).
Игра "Угадай слово".
- Назовите букву, которая в алфавите стоит между буквами "Й" и "Л". Какие звуки на письме мы
обозначаем этой буквой? Назовите словарные слова, отвечающие на вопрос "кто?" или «что?», в
которых есть звук [К] или [К’].
- Я задумала слово: оно начинается со звука [К], в нем три слога, безударная гласная «О» в первом слоге
(корова), дети хором проговаривают его орфографически. Затем, опираясь на вопросы учителя,
составляют с данным словом предложение по схеме:
Бабушкина корова Зорька дает вкусное молоко.
Игра "Поиск общего"
- Прочитайте пару слов. Найдите общие признаки. Составьте предложение.
карандаш и тетрадь
молоко и компот
газета и календарь
самолет и машина.
Для детей, у которых достаточно хорошо сформирован навык чтения, предлагаем анаграммы и
попросим найти не только общие признаки, но и отличия.
Игра "Догадайся, что за слово"
- Прочитайте слова. Догадайтесь, какие из них живут в домике.
Задания даем с учетом уровня обучаемости и обученности детей.
Дети с высоким уровнем заполняют кроссворд самостоятельно.
Дети со средним уровнем могут пользоваться словарем.
Детям с низким уровнем предлагается карточка-помощница со словами: ворона, облако, машина,
сорока, солома, горох, корова, урожай, соловей.
- Весь ли домик заселили? Какое еще слово может жить в домике?
Поддерживать интерес к учению помогает игра «Кто как голос подает?»
- Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в
один рассказ. Озаглавьте его.
П . тух лает.
С . рока мычит.
С . бака кукарекает.
К . рова каркает.
В . рона чирикает.
В . робей стрекочет.
Используя эти же части предложений, можно предложить детям поиграть в «Путаницу» - составить
небылицу, как это сделал К. И. Чуковский, и пофантазировать, чем это может закончиться. Дети
предложили следующие варианты.
Путаница.
Собрались на полянке звери и птицы. Стали шалить, шуметь. Петух лает. Сорока мычит. Собака
кукарекает. Корова каркает. Ворона чирикает. Воробей стрекочет. Славная путаница получилась!
(Павлик К.)
Петухи зажужжали.
Вороны заржали.
Собаки замяукали.
А воробьи захрюкали.
Вдруг будильник зазвенел
И проснулась Маша,
Смотрит:
Солнышко в окно глядит,
Воробей в кустах сидит,
Петушок закукарекал,
А вдали мычит корова.
Ах, какой же странный сон!(Настя К.)
Подобные задания, кроме формирования навыка безошибочного письма, развития творческих
способностей, формируют у детей целостное представление об окружающем мире, природе.
Игру «Загадай желание» можно провести перед Новым годом. На развороте открытки, которую дети
подготовили самостоятельно, они записывают свое желание, дополняя предложенную фразу (по
выбору) своими словами:
Если бы я был березкой, я бы … , потому что … .
Если бы я был воробьишкой, я бы … , потому что … .
Если бы я был медведем, я бы … , потому что … .
Если бы я был собачкой, я бы … , потому что … .
Если бы я был ягодкой, я бы … , потому что … .
Игра не только способствует формированию навыка безошибочного написания словарных слов,
развитию воображения, фантазии, но и помогает детям лучше разобраться в своих чувствах, понять
себя.
В результате выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеурочное
время у детей на страничке появляется запись:
МОРОЗ
Мороз – это холод.
Мороз – это холодная зимняя погода.
Мороз, морозец, морозный, морозно, заморозки, морозить.
Мороз – холод, стужа.
Мороз – жара. Мороз – зной.
Морозы сильные, жестокие, лютые, январские. трескучие.
На мороз выйти, гулять в мороз, на морозе стоять.
Мороз по коже (по спине) дерет – возникает неприятное ощущение от холода или внезапного страха.
Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее
использовать групповую форму работы.
Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания словарного слова,
но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно использовать эти слова при
построении собственных высказываний.
Развитию креативности способствует и такой вид работы, как творческий диктант. Материал
для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала учащимся даются слова
для составления отдельных предложений:
Класс, мальчики, в, входят, девочки, и, весело.
Урок, языка, начинается, русского.
Дети восстанавливают предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются,
разбирается правильность их построения. Учащиеся самостоятельно выбирают лучшие варианты,
обосновывая свой выбор. Далее предлагается составить и записать своё предложение со словарными
словами. В результате получится такой текст:
Весело входят в класс девочки и мальчики. Начинается урок русского языка. Все ученики пишут в
тетрадях.
Список использованной литературы
1) Крылова О.Н. Контрольные работы по русскому языку. 2 класс к учебнику В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкий «Русский язык» 2 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.-80 с.
2) О. В. Узорова / Сборник контрольных диктантов и изложений по русскому языку.
1-4 классы
3) Шклярова Т.В. Название: Сборник диктантов для начальных классов
Издательство: Грамотеи Год: 2011
4) Социальная сеть работников образования nsportal.ru. slova_iz_slovarey.doc
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: