Сценарий проведения заседания ШМО учителей начальных классов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 1 р.п. Тумботино

Сценарий проведения заседания ШМО

учителей начальных классов

РУКОВОДИТЕЛЬ ШМО: КОТОВА ИРИНА КОНСТАНТИНОВНА

1 КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ РАБОТЫ - 28 ЛЕТ.

2013 ГОД.

Сценарий проведения заседания ШМО учителей начальных классов МБОУ

СОШ №1 р.п. Тумботино по внедрению в образовательный процесс ФГОС

второго поколения.

Тема: «Современный урок в рамках ФГОС».

Цели и задачи:

 способствовать изменению представления учителя о современном уроке;

 осознание основных критериев современного урока;

 повышение интереса педагогов к современным технологиям ;

 осознание необходимости повышения уровня самообразования;

Место проведения: МБОУ СОШ №1 р.п. Тумботино.

Время проведения: февраль 2013г.

Участники: учителя начальных классов

План проведения ШМО:

1. Требования к современному уроку в рамках ФГОС.( Котова И.К.)

2. Типы уроков по ФГОС. ( Нечаева Е.В.)

3. Анализ открытого урока. (Самоанализ урока- Гомулина т. И.)

4. «Дидактические приёмы обучения» (Работа в группах).

5. Рефлексия( работа в парах).

6. Решение.

Ход мероприятия:

1. Требования к современному уроку в рамках ФГОС.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание

образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались

реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и

стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются

участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и

рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но

преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью

горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим

берегом.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет

капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни

старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим

лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и

применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем –

живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего

ожидать.

Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи

зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному

результату.

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом

широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий

связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный]

означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный,

имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный,

существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный,

то он обязательно закладывает основу для будущего.

Характеристика систем традиционной и развивающей школ.

Характеристика

системы

Школа

Традиционная

Развивающая

Интегрирующее

название

Школа памяти

Школа мышления

Цель обучения

Передача знаний, умений,

навыков

Развитие способностей

Главные девизы

педагога

Делай, как Я

Я над вами

Думай, как сделать

Я- вместе с вами

Роль учителя

Вещатель информации,

передатчик и

пропагандист знаний,

хранитель норм и

традиций

Организатор деятельности

учеников и их

сотрудничества,

консультант,

управляющий учебным

процессом

Стиль преподавания

Авторитарный,

монологичный (со

стороны педагога)

Демократичный,

диалогичный (учитель

– ученик)

Приоритет

За объективной истиной

За субъектом обучения

Личность

Средство обучения (личность

педагога)

Цель обучения (личность

ученика)

Преобладающий метод

обучения

Информационный,

репродуктивный

Проблемно-поисковый,

исследовательский

Ориентация

педагогических

и методических

средств

На усвоение знаний

На развитие личных качеств

ученика, его умений и

способностей

Форма организации

занятий

Фронтальная, групповая

Индивидуальная, групповая

Вид преобладающей

деятельности учащихся

Слушание, участие в беседе,

заучивание, репродукция,

работа по алгоритму

Самостоятельный поиск,

исследование, творческая

работа

Время урока,

отводимое на

самостоятельную

работу учеников, по

сравнению с временем

изложения материала

педагогом

Малое

Сопоставимо или большее

Позиция ученика

Пассивная, т.к. отсутствует

интерес

Активная, инициативная,

наличие интереса

Мотив к учению

Отсутствует или создаётся

эпизодически

Создаётся всегда и

целенаправленно

Психологический

климат урока

Формируется изредка, подчас

«стихийно»

Формируется всегда и

целенаправленно

Содержание обучения

Заранее определено

учебником

Рождается в процессе урока

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии

результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать

свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень

активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы

обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит

специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого

специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и

поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное

мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через

отношения, совместную деятельность и т.д.)

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы

урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и

задач

Учитель формулирует и

сообщает учащимся, чему

должны научиться

Формулируют сами учащиеся,

определив границы знания и

незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся,

какую работу они должны

выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов

достижения намеченной цели

Практическая

деятельность

учащихся

Под руководством учителя

учащиеся выполняют ряд

практических задач (чаще

применяется фронтальный

метод организации

деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные

действия по намеченному плану

(применяется групповой,

индивидуальный методы)

Осуществление

контроля

Учитель осуществляет контроль

за выполнением учащимися

практической работы

Учащиеся осуществляют контроль

(применяются формы

самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление

коррекции

Учитель в ходе выполнения и по

итогам выполненной работы

учащимися осуществляет

коррекцию

Учащиеся формулируют

затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно

Оценивание

учащихся

Учитель осуществляет

оценивание учащихся за работу

на уроке

Учащиеся дают оценку

деятельности по её результатам

(самооценивание, оценивание

результатов деятельности

товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся,

что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и

комментирует (чаще – задание

одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание

из предложенных учителем с учётом

индивидуальных возможностей

2. Типы уроков по ФГОС

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий

для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями.

· Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с

учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать

наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

· Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают,

группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к

мыслительной деятельности, и их планированию.

· Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными

переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением

механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает

проблемные ситуации – коллизии.

· Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие

самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает

атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

· Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

· Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации

учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре

группы:

1).Уроки «открытия» нового знания;

2). Уроки общеметодологической направленности;

3) Уроки развивающего контроля.

4). Уроки отработки умений и рефлексии.

Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого типа.

Уроки «открытия нового знания».

• Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов

действия.

• Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых

элементов.

Структура:

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Уроки общеметодологической направленности.

Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на

классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для

этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

• Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и

способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания.

• Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление

теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

• формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в

единую систему;

о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и

саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися

норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной

самоорганизации.

Уроки развивающего контроля.

• Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению

контрольной функции.

• Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности

ученика в соответствии со следующей структурой:

• написание учащимися варианта контрольной работы;

• сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными

критериями.

Уроки отработки умений и рефлексии.

• Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии

коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование

собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и

реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

• Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных

способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Имеют следующую структуру:

• 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

• 2) этап актуализации и пробного учебного действия;

• 3) этап локализации индивидульных затруднений;

• 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

• 5) этап реализации построенного проекта;

• 6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

• 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

• 8) этап включения в систему знаний и повторения;

• 9) этап рефлексии учебной деятельности на урок.

Приведу пример урока открытия новых знаний .

Математика. 2 класс.

Тема урока: Вычитание 2-х значных чисел с переходом через разряд. (см. презентацию)

Важно помнить, что отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия»

нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных

действиях, а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона,

образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Учащиеся должны научиться при самопроверке своей самостоятельной работы пошагово

сравнивать свою работу с эталоном. Однако это умение формируется у них постепенно.

Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению,

далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей

работы по эталону для самопроверки, и лишь на старших ступенях обучения - к

самопроверке по эталону.

Для того, чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а

осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе

рефлексивного метода, (оформленного в виде алгоритма исправления ошибок. Данный

алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке общеметодологической

направленности по теме «Как исправлять свои ошибки» и давать им четкий ответ на

данный вопрос. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети

достаточно быстро осваивают и уверенно применяют, начиная с простейшего вида, а

затем постепенно уточняя и детализируя от урока к уроку.

Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

1. Как и для урока «открытия» нового знания, основной целью для мотивации

(самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно

значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований

учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной

деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность

(«хочу»);

• актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности

(«надо»);

• исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать

ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является

подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин

затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:

• организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных

для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

• активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы

(внимание, память и т.д.);

• организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися

самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для

рефлексивного анализа;

• организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией

полученных результатов (без исправления ошибок).

3.Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является

осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных

способов действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном

уроке.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

• на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют

место ошибок - место затруднение

• выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в

которых допущены ошибки, - причину затруднений.

• В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую

проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации,

когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку,

то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а

если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее

работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции

выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на

этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть

сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться

правильно применять);

• выбрали способ [как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили,

какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и

т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать

(используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на

предыдущих уроках и др.).

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная

коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения

правильно применять соответствующие способы действий.

• Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в

самостоятельной работе, должен:

• самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе

применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью

предложенного эталона для самопроверки;

• в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для

самопроверки;

• далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те

способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

• решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

• Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать

задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является

закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели:

• организуется обсуждение типовых затруднений;

• проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

• Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения,

- лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их

усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности)

ситуации успеха.

• Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки

• выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те

задания, в которых были допущены ошибки;

• проводят самопроверку своих работ по эталону для

• самопроверки и фиксируют знаково результаты;

• фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения,

в это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют

самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является

применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление

ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

• Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

• выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее

изученными и между собой;

• выполняют задания на подготовку к изучению

• следующих тем.

• при отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого

варианта.

• 9. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание

учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей

коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

• уточняют алгоритм исправления ошибок;

• называют способы действий, вызвавшие затруднение;

• фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

• оценивают собственную деятельность на уроке;

• намечают цели последующей деятельности;

• в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание

(с элементами выбора, творчества).

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со

стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для

учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт

их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в

решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется

возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться

в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения

учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только.

Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой

учебный предмет.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями,

чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения

самого метода работы.

3. Анализ открытого урока , данного Гомулиной Т.И. в 1классе.Анализ

открытого урока, данного Мельниковой Н. Л. , данного в 5 классе.

Просмотр части урока в записи. Выступление Гомулиной Т. И. с самоанализом урока.

Обсуждение данного урока присутствующими педагогами.

Просмотр части урока в записи. Выступление Мельниковой Н. Л. С самоанализом урока

и обсуждение его учителями.

4. Дидактические приёмы обучения.

Из перечисленных в буклете приёмов каждой группе нужно выбрать 2-3 приёма и

составить примеры их применения на уроках. Обсуждение приёмов, выбор наиболее

приемлемых для своего класса.

Приём “Да-нетка”.

Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых;

ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные

действия:

 умение связывать разрозненные факты в единую картину;

 умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

 умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.).

Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только

словами: "да", "нет", "и да и нет".

Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята

начинают задавать учителю вопросы:

 Это планета земной группы? - нет;

 Это планета – гигант? – да;

 Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

 Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

Приём “Шаг за шагом”.

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее

знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из

изученного ранее материала.

Пример. На уроке окружающего мира. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают

названием какого-нибудь дикорастущего растения, или домашнего животного, или чего-то

ещё.

Приём “Диктант значений”.

Описание: приём экстраактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта

используется при обучении русскому языку в Педагогическом колледже № 15

(Москва).Преподаватель диктует не слова, а их значения. Студенты должны по значениям

определить слова и написать их.

Пример. Преподаватель в диктанте по удвоенным согласным диктует1: «Лицо, находящееся в

переписке с кем-нибудь», а студенты пишут «Корреспондент», преподаватель: «Совокупность

всех притоков реки, озера», студенты: «Бассейн», преподаватель: «Система взглядов, воззрений

на жизнь, природу и общество», студенты: «Мировоззрение».

Приём “Жокей и лошадь”.

Описание: приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор -

А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки

с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою

«лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая

неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по

классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Пример. На уроке истории в 5 классе при изучении темы "Религия Древней Греции" одной

команде ("Жокеям") даются карточки с именами древнегреческих богов, другой - карточки с

указанием, чему эти боги покровительствуют.

Приём “Послушать-сговориться-обсудить”.

Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению

знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор -

Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока.

Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать

необходимо 3 и огласить их классу.

Пример. На уроке окружающего мира при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам

предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать

соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим

упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики

повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования,

переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные

парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии

составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже

нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе

встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько

минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.

Приём “Цветные поля”.

Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически

комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля

цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте,

пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте,

пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам

найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в

спешке» и так далее.

Пример. Применим на уроках русского языка, таких как контрольный диктант с

грамматическим заданием и работой над ошибками.

Приём “Феномен”.

Описание: приём интерактивного обучения. Приём работы над грамотностью письма и

грамматическим инструментарием в начальной школе предлагает А. Кушнир. Это ПОКАЗ

грамматического (орфографического) феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером

определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После даёт ученику читать

текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ребёнок прочтёт сам, а в тексте

наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется

постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно лежащей на столе ученика

карточкой, дублирующей плакат.

Пример. На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется очередная

художественная книга для чтения, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда

встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ-ШИ», «ЧУ-ЩУ», «ЧА-ЩА» – выделены»

подчёркиванием, цветным маркером или ещё как-то. С фломастером или маркером в руках

легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу. Ребёнок вольно или невольно,

но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это

показываемый учителем подводный камень, он заслуЖИвает специального внимания.

Приём “Облака мыслей”.

Описание: приём интерактивного обучения. Автор Ш.А.Амонашвили. Приём сродни технике

«лавинного опроса», описанной М.В. Клариным. Учащиеся приводят первые пришедшие в

голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики

перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в

соответствии с заданными показателями.

Пример. На уроке литературы ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать

«облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-

за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут

служить планом сочинения.

Приём “Индуктор”.

Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём используется в технологии

мастерских. Основан на ассоциациях. На конкретное слово учитель предлагает записать слова,

словосочетания, фразы - смысловые ассоциации, возникающие при произнесении этого слова.

Пример. На уроках литературы при изучении творчества Марины Цветаевой ученики должны

записать имя и фамилию поэтессы и подобрать слова, схожие с ними по звучанию (Марина –

море – марево – ария – малина…). Затем они запишут слова, словосочетания, фразы –

смысловые ассоциации, возникающие в воображении при произнесении этого имени. Сначала

слова пишет каждый ученик самостоятельно, затем прочитывает их вслух. Индивидуальные

подборки дополняются понравившимися образами из подборок других учеников.

Эмоциональный настрой появился.

Приём “Чего больше?”.

Описание: ведущий (педагог, ученик, родитель) задает вопросы и каждый правильный ответ

поощряет (фишкой и др.).

Пример. Чего больше: Растений или кустов? Домов или деревянных домов? Деревянных

предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод?

Приём “Реклама”.

Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу

можно организовать в группе.

Пример. Создайте рекламу алфавиту. Придумайте слоган таблице умножения.

Приём “Живые вещи”.

Описание: развиваем фантазию ребят, прием может использоваться в качестве

релаксационного момента на любом уроке.

Пример. Подумайте и скажите, на какое животное похожа парта? Постарайтесь "вписать" ее в

естественные формы животного (сколько ему лет, какой у него характер, что он любит, о чем

мечтает?). А на что похож школьный ранец? А бант на голове первоклассницы 1 сентября?

Приём “Групповая скульптура”.

Описание: развиваем навыки организационно-деловой культуры, умения учащихся

взаимодействовать друг с другом.

Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в

соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в

полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой

желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему

пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в

композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром

темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой

изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».

Приём “Увеличение - уменьшение”.

Описание: Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес,

рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.

Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты

захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?

- Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время. - Хотела бы

уменьшить домашние задания. - Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы

можно было отрезать куски ножом. - Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

Приём “Учимся сообща”.

Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?»,

«+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса».

3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом

в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена

групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса»

обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на

обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.

Пример. Задание: составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в России

николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России XIX в.)

Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе

уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно

были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I

Приём “Ассоциативный ряд”.

Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-

ассоциации. Выход будет следующим:

•если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить

определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным

вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске,

объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное

направление,эмоции,природа.Выводится определение: сентиментализм - литературное

направление, возводящее в культ чувство.

Приём “Синквейн”.

Описание: Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к

проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два

прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие

действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение

к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор

выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем

классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит,

насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Пример. тема любви,"Гранатовый браслет",Куприн. роковая,невзаимная.

увлекается,страдает,гибнет. Да святится имя твое. счастье.

Приём “ИДЕАЛ”.

Описание: это стратегия технологии развития критического мышления.

Стратегия позволяет формировать:

 умения определять проблему;

 умение находить и формулировать пути решения проблемы;

 умение выбирать сильное решение.

Пример.

Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если

формулировка будет начинаться со слова Как.

Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные

способыи пути решения стоящей проблемы.

Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие,

эффективные.

А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильно ерешение проблемы.

Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению

выбранного решения в жизнь.

Приём “Фишбоун” (рыбный скелет).

Описание: голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки

— суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой

ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Пример.

Русский язык:

 голова - Орфограммы-гласные буквы

 верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные

 нижние косточки - морфема, правило

 хвост - знать условия выбора буквы.

Приём “Толстый и тонкий вопрос”.

Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется

для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

 умение формулировать вопросы;

 умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три

«толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга,

используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и

тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения

информационной безопасности личности в нашем государстве?

Приём “Добавь следующее”.

Описание: Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет

предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к

этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет

два слова и добавляет свое и т. д.

Пример. 1.Слон. 2.Слон, тигр. 3.Слон, тигр, лев и т. д. Первое время детям под силу назвать по

порядку только 2–4 слова, в конце года – уже 8–10 слов.

Приём “Хорошо-плохо”.

Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной

деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено

противоречие.

Формирует:

 умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

 умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

 умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Вариант 1

Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и

«минусы». Вариант 2

Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно.

Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3

Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных

персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца,

а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4

Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут

минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить

«плюс» и убрать «минус»).

Пример1.

Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или

ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.

Пример 2.

Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель – Буратино. Одна группа

играет за Буратино, другая – за Мальвину.

Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой

портфель.

Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.

Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.

Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму...

и т.д.

Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты, прокуроры, судьи.

У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.

Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.

Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это

хорошо.

У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с

собой.

Д (судьи): сделать портфель на колесиках. и т. Д

Приём “Составь меню для Робина-Бобина-Барабека”.

Описание: прием для учащихся начальных классов, ценнен тем, что связан с процессом

познания, догадкой, поиском, игрой ума. Дети отлично знают персонаж произведения С.

Маршака Робина-Бобина, который “скушал 40 человек и корову, и быка, и кривого мясника”.

Начинается игра со слов: Изменился человек, Робин-Бобин-Барабек.

Ведь представьте-ка вы сами: Ест он фрукты с овощами. 10 килограммов он Вносит за день в

рацион. Что ж при этом он съедает? Кто ж из вас скорей узнает?

Пример. на плакате изображены фрукты и овощи. под каждым рисунком пример на сложение и

вычитание. Задача детей: решить примеры так, чтоб сумма ответов составила определенное

число. Например, сегодня меню для Робин-Бобин-Барабека составит 15 баллов.

Приём “Вершина”.

Описание: приём актуализации субъективного опыта. На доске или у каждого в тетради

нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («плохой

человек») к вершине («идеальный человек»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой

находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему

персонажей романа.

Пример. Урок литературы. Если позволяет эмоциональный настрой класса и психологические

особенности детей этого класса, можно попросить отметить свое положение на скале

относительно героя.

Приём “Рецепт приготовления героя”.

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Составляется список ингредиентов. Ими

могут стать, например, черты портретной характеристики, черты характера героя и т.д. Затем

пишется способ приготовления.

Пример. Урок литературы. Например, для героя романа И. А. Гончарова «Обломов» Ильи

Ильича Обломова способ приготовления может включать в себя следующие действия: одеть в

старый замасленный халат, положить на старый диван и т.д. Можно написать рецепт

приготовления самого себя, если это вписывается в замысел урока.

Приём “Телеграмма”.

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте

и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения,

лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на

уроке и т.д.

Приём “Встреча с героем”.

Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.

Пример. Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. У

вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него, про вас самих. Что вы спросите? Что,

как вы думаете, что ответит герой?

Приём “Шкатулка”.

Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает

заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.

Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что

поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

Приём “Описание с закрытыми глазами”.

Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает

следующую инструкцию : закройте глаза и представьте свою комнату. Какие предметы вы

видите в ней? Какого они цвета? Что находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты

расположил вещи на полке? Можно ли что-то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в

твоей комнате? и т.д. Затем провести аналогии с художественным произведением

Приём “Отсроченная отгадка”.

Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной

деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

 умение анализировать и сопоставлять факты;

 умение определять противоречие;

 умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой

(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант

приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее

занятие.

Пример.

Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один

крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью,

обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа.

В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы

попробуете догадаться — что же все-таки произошло?

Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось

негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым

прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у

скептиков. А теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его

интенсивностью».

Приём “Лови ошибку”.

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

 умение анализировать информацию;

 умение применять знания в нестандартной ситуации;

 умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок.

Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к

определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или

оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не

затянулось, заранее определите на него время.

Пример.

Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно

или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в

каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Приём “Я беру тебя с собой”.

Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся,

способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

 умение объединять объекты по общему значению признака;

 умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

 умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

 умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый

объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие,

по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет.

Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку

собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Пример.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то

похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты,

чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой

морковку. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они

отвечают одинаково?

Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было

ответить: «начинается с буквы «М»»?

Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет

Приём “Цепочка признаков”.

Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о

признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует:

 умение описывать объект через имена и значения признаков;

 умение определять по заданным частям модели скрытые части;

 умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);

2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него

– часть речи»);

3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов»)

и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Пример.

У: Объект – бабочка. Назовите любое имя признака. Внимание! Признак должен быть

существенным, т. е. иметь только одно значение!

Д: Бабочка – место обитания.

У: Не принимается. Кто догадался, почему?

Д: Потому что на вопрос о месте обитания для бабочки можно дать несколько разных ответов.

Одни живут в капусте, другие – на цветах иван-чая и т. п...

У: Согласна. Другие предложения? Напоминаю. Объект – бабочка.

Д(3): Бабочка – способ передвижения.

У: Принимается. Назовите объект с тем же значением признака.

Д: Другая бабочка.

У: Я прошу другой объект. Не бабочка, а тоже летает.

Д (1): Птица.

У: Теперь назовите другое имя признака для объекта «птица».

Д (1): Птица – форма челюсти.

Д (2): Такая же форма челюсти у некоторых динозавров (у них тоже клюв)... и т. д.

Приём “Маша-растеряша”.

Описание: универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению информации о разных

способах решения проблем.

Формирует:

 умение определять проблему;

 умение находить разные пути решения проблемы;

 умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы.

Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить

(«Ой – что с тобой? – Потеряла (называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет

функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для

получения требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто

предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к

нему).

Пример1.

Ведущий (например, учитель) играет роль Маши-растеряши. Он начинает диалог.

У: Ой!

Д (1): Что с тобой?

У: Потеряла!

Д (1): Что?

У: Мел. Чем я теперь буду писать на доске.

Д (1): Можно писать кусочком кирпича.

У: Принимается. Теперь ты играешь роль Маши-растеряши.

Д (1): Ой!

Д (2): Что с тобой?

Д (1): Потерял.

Д (2): Что?

Д (1): Санки. На чем я теперь буду с горки кататься?

Пример 2. – Ой!

– Что с тобой?

– Потеряла!

– Что?!

– Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,...). Предлагается использовать

вместо 5 сумму 1 и 4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4).

На русском языке можно «потерять» проверочное слово, которым дети привыкли пользоваться,

что побудит их искать другие проверочные слова. «Потеря» некоторых слов из целостного

текста заставит учеников искать синонимы и т. п.

Приём “Сообщи своё Я”.

Описание: рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на

уроке.

Формирует:

 умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;

 сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;

 умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.

Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я

бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его

ожидания совпали с реальностью.

Пример.

«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными

статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными

статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали

ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».

Приём “Шесть шляп”.

Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.

Формирует:

 умение осмысливать свой опыт;

 умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;

 ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям

шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от

цвета.

Пример.

Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения.

Черная – отражает проблемы и трудности.

Красная – эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая – творческие суждения, предложения.

Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Приём “Согласен-не согласен”.

Описание: универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и

активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить

детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

 умение оценивать ситуацию или факты;

 умение анализировать информацию;

 умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по пра¬вилу: согласен – «+»,

не согласен – «-».

д.

Приём “З-Х-У”.

Описание: Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г.

Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее

графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии

развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Формирует:

 умение определять уровень собственных знаний;

 умение анализировать информацию;

 умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список

того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность

ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые

знания.

Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать,

пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые

представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт»

помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для

них информацию, увязать новую информацию с известной.

Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для

усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью

графу таблицы «Узнал».

Пример

"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.

Чтобы добыть себе питание люди кочевали.

"Хочу узнать"

Где появились первые люди?

Как люди заселили нашу Землю?

Почему сейчас люди не кочуют?

"Узнал"

 Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.

 Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

Приём “Бортовые журналы”.

Описание: обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время

изучения темы записывают свои мысли.

Пример. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на

следующие вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной

теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время

пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из

полученной информации и своих знаний, опыта.

Приём “Зигзаг”.

Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих

умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу

в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять

направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример.

прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого

предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество

отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5

смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

Приём “Мудрые совы”.

Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих

умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу

в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять

направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример.

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника

(индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными

вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим

примеры таких заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и

запишите их в алфавитном порядке. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию,

которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и

первоначальным представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту

информацию, которая является для Вас новой. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь

выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является

центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Иллюстративное

изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно,

Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно

ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей

деятельности и жизни?

Приём “Пробуем себя в хокку”.

Описание: ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.),

нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные,

исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой

поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя

строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог

сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии.

Пример.

Опавший пион - По-своему прекрасен. С одним лепестком.

Приём “Ромашка” Блума.

Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный

тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.

Пример.

 Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,

вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

 Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь,

что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о

…?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной

связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения

информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

 Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и

направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях

осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного

"превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в

ответе присутствует элемент самостоятельности.

 Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы

условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как

вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

 Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или

иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок

отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

 Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между

теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в

обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Приём “Диаграмма Венна”.

Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать

общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

Пример.

 Уголь, соль: Общее- Различия: Соль- Различия: Уголь

 Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество

 Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»

 Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности

 Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах

 и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.

Приём “Морфологический ящик”.

Описание: прием используется для создания информационной копилки и последующего

построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель

служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и

несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть

использована на различных предметах

Пример.

 на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических

значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов;

копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную

орфограмму; копилка родственных слов;

 на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых

задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур

для их последующего анализа и классификации;

 окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;

 литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для

характеристик героев.

Приём “Диаманта”.

Описание: Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых -

понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными

по значению

 1, 7 строчки – существительные антонимы;

 2 – два прилагательных к первому существительному;

 3 – три глагола к первому существительному;

 4 – два словосочетания с существительными;

 5 – три глагола ко второму существительному;

 6 – два прилагательных ко второму существительному.

Пример.

 Город

 Большой, древний

 Строится, растет, процветает

 Известный город, маленькая деревня

 Возрождается, развивается, кормит

 Красивая, родная

 Деревня

Приём “До-После”.

Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть

использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе

рефлексии.

Формирует:

 умение прогнозировать события;

 умение соотносить известные и неизвестные факты;

 умение выражать свои мысли;

 умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои

предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент,

прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

Пример.

Вопрос "Чем дышат насекомые?"

"До" Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не

позволяет дышать кожей.

"После"

Насекомые дышат ....

Вывод.

Я прав (не прав), так как ...

Приём “Целое-часть. Часть-целое”.

Описание: Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует

определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй

пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному

правилу

Пример.

1. Автомобиль - колесо;

ружье -

а) стрелять б) курок в) оружие

2. копейка - рубль;

рукав -

а) пришивать б) пуговица в) рубашка

Приём “Развивающий канон”.

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в

определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же

отношениях.

Пример.

Слагаемое – сумма = множители - ? Круг – окружность = шар -? Береза – дерево =

стихотворение - ? Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник – плоскость = куб - ?

Приём “Ложная альтернатива”.

Описание: Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или",

совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и

указывать их тип. Например:

 Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

 Что растет не березе - яблоки или груши?

 Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

 Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

 Столица России - Москва или Минск?

 Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

 Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

Приём “Буквенный диктант”.

Описание: Требуется отгадать зашифрованное слово, расшифровывая его по буквам. Буквы

закодированы в вопросах по изученной или изучаемой теме. Ученики записывают только

указанную букву из отгадываемого понятия.

Когда и зачем может быть использован прием развивает навыки работы в аудиальной

модальности, активизирует внимание.

Возможности применения: 1. прием отлично работает при введении новой темы, объяснение

которой основано на актуализации опорных знаний; в этом случае зашифровывается тема

урока;

2. на этапе усвоения понятийного аппарата темы;

3. на этапе предварительной диагностики перед зачетом.

Приём “Загадай понятие”.

Описание:

 игру можно проводить как викторину: все желающие загадывают всему классу понятия

изучаемой темы;

 можно разделить класс на группы или пары и играть соревновательно;

 можно играть в «да–нет»: учитель загадывает понятия, а ученики задают ему вопросы,

предполагающие прямой или альтернативный ответ.

Желательно, чтобы учителю загадали понятие и на этом примере показал, как надо задавать

наводящие вопросы, чтобы эффективнее отгадывать.

Когда и зачем может быть использован развиваются коммуникативные навыки, внимание и

системное мышление.

Возможности применения: на уроках подготовки к зачетной работе или в свободное время.

Приём “»Извлеки информацию” (развивающая игра).

Описание: На столе – какой-нибудь живой объект. Надо извлечь (устно) всю возможную

информацию. Опыт показывает, что вначале учащиеся будут использовать лишь визуальный

канал. Необходимо показать им возможности использования всех каналов извлечения

информации: кинестического (пощупай, попробуй на упругость, понюхай и т.д.), аудиального

(прислушайся, постучи, вызови эхо и т.д.).

Когда и зачем может быть использован развивающие возможности очень велики, здесь

задействуются все модальности ученика: и аудиальная, и визуальная, и кинестическая.

Одновременно тренируется навык монологической речи.

Возможности применения: ограничены учебным временем, однако на дополнительных

занятиях эта форма работы очень эффективна.

Приём “Публичное выступление”.

Описание:

Подготовить публичное выступление по теме определенной продолжительности.

Пример 1: «Мое турагентство».

В ходе выступления ответить на следующие вопросы:

1.Название турфирмы.

2.Способы доставки туристов к месту и способ их перемещения.

3.Продолжительность туров.

4.Описание маршрута и основных достопримечательностей, посещение которых планируется.

5.Место ночлега, если продолжительность тура более 1 дня.

6.Оборудование и снаряжение, которым располагает турфирма.

7.Стоимость экскурсии с обоснованием.

Пример 2:

Найти на карте новые названия этих городов, государств, островов. Подготовить доклад о

причинах переименования.

1.Государство Британский Гондурас в Центральной Америке. (17°с. ш.,88°з.д.)

2.Государство Сиам в Азии. (16° с. ш., 101'в. д.)

3.Государство Бирма в Азии. (21°с. ш., 95°в. д.)

4.ГородСайгон, Вьетнам. (1Гс. ш., 107°в. д.)

5.Южная Родезия. (17'ю. т., 29°в. д.).

6.Остров Формоза, Китай. (24°с. ш., 121°в. д.)

Приём “Написать реферат”.

Описание:

Написать реферат по определенной теме.

Краткая памятка для ученика «Как работать над рефератом»:

1.Выбери тему реферата. Согласуй тему с учителем. Практика показывает, что самые лучшие

рефераты — это те рефераты, темы которых интересны и полезны ученику, а также

целенаправленно обогащают предметный кабинет новой систематизированной и оформленной

информацией.

2.Сформулируй цель написания реферата, если затрудняешься, обратись к учителю. Ведь при

одной и той же теме цели могут разниться, причем, чем более обобщенная тема выбрана, тем

легче найти целый «веер» разных целей

3.Составь примерный план реферата. В нем обязательно должны быть минимум 3 части —

раздела:

•вступление (где будет описаны исследуемая проблема, цель написания реферата, причины

выбора такой темы),

•основная часть (информационная, может содержать несколько глав — 1, 2, 3, главы также

могут быть разбиты на подглавы — 1.1, 1.2, 1.3 и т.д.),

•заключение (где будут сформулированы выводы, собственная позиция по проблеме,

предложены способы решения проблем).

4.Теперь можно собирать информацию по теме. Используй библиотеку кабинета географии,

библиотеку школы, муниципальные библиотеки. Прочитай те книги, статьи из журналов,

которые тебе удастся обнаружить. Можно сразу делать выписки нужных мест текста, а можно

воспользоваться закладками с подписями. Многим удобнее выписывать информацию не в

тетрадь, а на отдельные листки, которые затем можно систематизировать по разделам реферата.

Если есть доступ к компьютеру, то лучше делать выписки сразу в электронном виде, также

используя для каждого смыслового отрывка отдельный подписанный файл. Не забудь об

иллюстрациях — таблицах, схемах, картах, рисунках, фотографиях. И срезу собирай список

использованной литературы.

5.Когда закончишь обработку информации из книг и журналов, воспользуйся поисковой

системой компьютера. Ты уже знаешь, какой информации тебе не хватает, найди ее на сайтах

Интернета.

6.Оформи титульный лист, не забудь написать автора — себя, и руководителя.

7.Используй папку-скоросшиватель, по возможности — файлы, собери готовый реферат.

Приём “Исследование в форме наблюдения”.

Описание:

Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по

заданной форме, провести защиту.

Пример:

Провести наблюдения за погодой в течение 7—15 дней -утром и вечером. По данным своих

наблюдений описать погоду. План описания погоды:

1.За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

2.Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха, закономерность изменения

температуры за указанный промежуток времени.

3.Осадки, их общее количество, вид осадков и время выпадения.

4.Облачность, распределение облачности по дням, ее изменения в течение суток.

5.Атмосферное давление. Изменение давления.

6.Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

7.Сходство наблюдённой погоды с многолетней климатической нормой или отклонение от нее.

Приём “Игровая цель”.

Описание: универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной

деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число

однообразных примеров или заданий.

Формирует:

 учебные умения;

 умение работать в команде;

 умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных

заданий на скорость и правильность.

Пример 1.

Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в

текст вкрались ошибки, - найдите и исправьте их.

Пример 2.

На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от

команды выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее.

Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.

Приём “Удивляй”.

Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и

привлечение интереса к теме урока.

Формирует:

 умение анализировать;

 умение выделять и формулировать противоречие.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся

загадкой.

Пример

Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа.

Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в

которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь

посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не

замечаем ее удивительных свойств.

Приём “Урок без темы”.

Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения

темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не

блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример

Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят

внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.

Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется,

неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему

рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности,

отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо

знакомого материала…

Приём “Дуэль”.

Описание: Класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по

изучаемому материалу, причем к выступлению готовят наиболее слабых участников.

"Дуэлянту" могут помогать "секунданты", как правило, их двое, учитель ставит оценку по

результатам "дуэли" всем участникам.

Пример.

Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

Приём “Конкурс шпаргалок”.

Описание: Участники за определенное время (5 минут, например) должны качественно,

быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке

бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдает все условия," запротоколировать" наибольшее

количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

Пример.

Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

Приём “Развёрнутая оценка”.

Описание: Учитель наряду с цифровой оценкой делает запись, раскрывающую свое отношение

к ученику и его достижениям.

Пример.

"..Лена, я вижу, что мой предмет не очень нравится тебе, но это не должно влиять на наши

отношения. Я постараюсь найти путь к твоей душе и надеюсь, что мы сумеем преодолеть

отчуждение".

Приём “Цветовой индекс”.

Описание: каждый ученик заводит по 3 карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка

красного цвета обозначает: "Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! Я получил

заслуженную оценку!". Желтый цвет - "Урок был в определенной степени полезен для меня."

Зеленый цвет - "Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь."

Пример.

В конце урока каждый сдает карточку, педагог получает эмоциональный отклик, детскую

рефлексию.

Приём “Бег ассоциаций”.

Описание: Сидящий с краю ученик произносит вслух два случайных слова. Следующий

участник вслух описывает возникший образ, соединяющий второе слово с первым, и т.д.

Пример. "сейф" и "апельсин". - "из открытого сейфа выкатывается апельсин"

Приём “Рюкзак”.

Описание: прием рефлексии. используется чаще всего на уроках после изучения большого

раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с

другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует

успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать

"пропускаю ход."

Пример.

 я научился составлять план текста

 я разобрался в такой-то теме

 я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.

5. Рефлексия

на листе бумаги обведите свою ладошку.

каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

большой – для меня это важно и интересно …

указательный - я получил конкретные рекомендации…

средний - мне было трудно ( не понравилось)…

безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

мизинец - для меня было недостаточно…

Заключение

Так что же для нас современный урок ?

Ответы:

6. Решение заседания :

 оформить страницу на официальном сайте школы «Работаем по новым стандартам»,

педагогам не реже 1 раза в четверть представлять материалы из опыта работы

(конспекты, фрагменты уроков, внеклассных мероприятий, методические разработки и

др.);

 организовать в 4-ой четверти 2012-2013 уч.г. открытые уроки, соответствующие

требованиям ФГОС начального общего образования;

 продолжить реализацию образовательных программ НОО в соответствии с

государственным образовательным стандартом;

 повышать профессиональную компетентность в рамках реализации ФГОС НОО через

посещение семинаров других образовательных учреждений, посещение уроков коллег

школы, самообразование, участие в профессиональных конкурсах, а также путем

курсовой переподготовки.

Скачать материал

Сценарий проведения заседания ШМО учителей начальных классов

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы