Ученики на Учителя.com


Рабочая программа "Обучение грамоте и развитие речи" 1 класс

«Согласовано»
Руководитель методического
объединения
Председатель МО
____________________
«___» ________________ 2015г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ЧОУ СОШ
«Ломоносовская школа» филиал
«Ломоносовская школа №5»
_______________ (Лобачёва Д.В.)
«___» ________________ 2015г.
ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа»
филиал «Ломоносовская школа №5»
Рабочая программа
по курсу
«Обучение грамоте и развитие речи»
для 1 «Б» класса
Составитель программы: Марциохо Ирина Владимировна
(Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования и обеспечена УМК для первых классов автора
Андриановой Т.М.)
2015-2016 учебный год
2
Содержание рабочей программы:
1. Пояснительная записка 3
Нормативная база
Актуальность
Цели и задачи обучения
Место предмета (курса) в учебном плане
2. Содержание учебного предмета 7
3. Требования к уровню подготовки учащихся 9
4. Описание учебно-методического комплекта 12
5. Контроль уровня обученности 13
6. Календарно-тематическое планирование 14
7. Внеурочная деятельность по предмету (олимпиады, конкурсы и т.п) 14
3
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Обучение грамоте и развитие речи» разработана в
соответствии:
с нормативными правовыми документами федерального уровня:
Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Закон об образовании в
Российской Федерации» (п.22 ст.2, ч.1,5 ст.12, ч.7 ст.28, ст.30, п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1
ст. 48);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) с изменениями
от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г. (п.19.5);
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утв.
приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089;
Федеральным базисным учебным планом, утв. приказом МО РФ от 09 марта 2004 г.
№1312;
Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утв. Постановлением
Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 с изменениями и дополнениями;
Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 июля
2012 г. №05-2680;
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. Ms
28-02-484/16;
Распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011 N 163-р "О концепции
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы";
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России
с нормативными правовыми документами институционального уровня:
Уставом ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа»;
Основной образовательной программой начальной, основной и старшей ступеней
образования ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа»;
Локальными нормативными актами ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» филиал
«Ломоносовская школа №5»;
Учебным планом ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа по курсу «Обучению грамоте и развитие речи» (1 класс)
разработана в соответствии с рекомендациями Примерной программы по учебному курсу
«Обучение грамоте и развитие речи» по «Букварю» Т.М.Андриановой, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации.
В авторскую программу изменений не внесено. Календарно-тематическое
планирование допускает несущественные изменения, связанные с учетом особенностей
предмета, учащихся конкретного класса, заключающиеся в перераспределении или изменении
количества часов.
Актуальность
При отборе содержания курса «Обучение грамоте и развитие речи» учитываются не
только устоявшиеся в дидактике принципы (научности, доступности, наглядности и т.д.), но и
новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также
принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного
образования (дошкольное и начальное звено).
4
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной
направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения). Коммуникативная направленность обеспечивает
взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, так как именно в
речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и
поддержку эмоционального, духовного-нравственного и интеллектуального развития ребёнка.
Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления
самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности
обучающихся. В учебных пособиях предлагаются задания на развитие способности детей
самостоятельно работать с различными речевыми моделями и схемами, таблицами букв,
алфавитной лентой, материалами тренинговых страниц, именуемых в учебнике «Читальным
залом». Развитие эмоциональной и духовно-нравственной сфер детей происходит в процессе
слушания и обсуждения детских книг, совместной деятельности по подготовке заданий,
предусмотренных учебными пособиями. Развитие мышления обеспечивается включением в
учебные пособия разнообразных заданий на сравнение звуков, слогов, слов, предложений, на
выявление их существенных признаков, группировку и обобщение.
Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и
вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так
и в структуре учебных пособий.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление.
Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования
и требований к уровню подготовки обучающихся по русскому языку к концу обучения в
начальной школе.
Вариативная часть включает в задания на расширение знаний по теме, на их
дополнительное закрепление, на применение полученных знаний не в стандартных ситуациях.
Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности.
Важное место вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти
задания требуют от обучающихся определённого уровня развития воображения и
нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как
индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности обучающихся, которая
предполагается по завершению каждого из двух периодов обучения грамоте. Все задания
вариативной части выполняются по желанию и выбору обучающихся. Важное место в
вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с
источниками (справочниками, словарями, энциклопедиями). В начальный период обучения
грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками,
родителями, учителями.
В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе:
распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий
инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и
сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся
разрешать конфликтные ситуации.
В данной программе выделены основные требования к уровню заданий и умений
обучающихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны
овладеть обучающихся к концу периода обучения грамоте. Кроме того, в программе
определены знания и умения, которыми обучающиеся могут овладеть за счёт более полного
усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает
учебник, рабочую тетрадь, прописи и методические рекомендации для учителя.
Цели и задачи обучения
5
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:
помочь обучающимся овладеть механизмом чтения и письма;
обеспечить речевое развитие детей;
дать первичные сведения о языке и литература, которые предоставят ребёнку
возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания
окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего
успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических
особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для обучающихся
уровне при решении следующих задач:
1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-
синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном
принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву
гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяется два основных периода: подготовительный
(добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности букв
в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает
уже в самом начале процесса обучения чтению значительного расширить объём доступного
для чтения материала.
Содержание курса и формы работы предоставляют широкие возможности для
успешного формирования навыка чтения, которые обеспечивают:
- специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и
рабочей тетради;
- организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по
развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных
пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Успешному совершенствованию навыка чтения способствует включение в систему
занятий обучения грамоте многоаспектного смыслового и грамматического анализа слов и
предложений, открывающего возможности для многократного возвращения ребёнка к
прочитанному.
Представленные в учебных пособиях литературные тексты, рассчитанные на
драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной
стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения.
2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово.
Наблюдение над словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом,
морфемном, морфологическом и лексическом. Обучающимся предоставляется возможность
проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и
словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают
развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу
формирования у обучающихся ведущих приёмов анализа фактов языка.
В учебных пособиях предусмотрено практическое знакомство обучающихся с
однозначными и многозначными словами, с синонимами и антонимами, с прямым и
переносным значением слов.
Активизации и обогащению словарного запаса детей способствует грамматико-
орфографическая пропедевтика, которая предусматривает ознакомление обучающихся с
6
темами, систематическое изучение которых предполагается в 1-4 классах в курсе «Русский
язык».
3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей
культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целеноправленную работу по развитию всех
видов речевой деятельности обучающихся:
слушания - восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями
общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения:
приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение
необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи
и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической
речи обучающихся.
Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя
и ученика; обучающихся при работе в паре; диалог, заключённые в букварных текстах).
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить
взаимообусловленность речевых навыков обучающихся и их умения работать в паре. Одним
из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В тоже
время, работая в паре, обучающиеся на практике совершенствуют навыки общения. Такая же
обусловленность наблюдается и при осуществлении коллективной проектной деятельности
как на уроках, так и во внеурочное время.
4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской
книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора
первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных
произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования
обучающихся. На доступном учебном материале:
- понимать содержание и главную мысль произведения;
- понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
- извлекать из текста интересную и полезную для себя информацию.
Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает
знакомство обучающихся с классическими произведениями русских поэтов и писателей, а
также с удивительным миром русского фольклора: народными сказками, песнями,
пословицами, поговорками, загадками, скороговорками, путаницами и считалками.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит обучающихся с
разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг
чтения младшего школьника. Герои сказок (народных и авторских, отечественных и
зарубежных) на протяжении всего букварного периода «помогают» обучающихся изучать
новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению
обучающимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает
познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у
ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно
относиться к родному языку.
Место предмета (курса) в учебном плане
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в
7
начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего
языкового и литературного образования.
Программа курса «Обучение грамоте и развитие речи» по «Букварю» Т.М. Андриановой
рассчитана на 198 учебных часов (продолжительность курса определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств):
по «Букварю» - 80 час, 4 часа в неделю: подготовительный (добуквенный) период
(12 часов), основной (букварный) период (68 часа);
по «Прописям» - 72 часа, 4 часа в неделю: (добуквенный) период (12 часов) и
основной (букварный) период (60 часов).
В соответствии с данной расчасовкой в программе представлено тематическое
планирование уроков на 2015-2016 учебный год.
Особенности организации учебного процесса по предмету в ЧОУ «Ломоносовская школа»
Введение в предметное содержание образовательной технологии «ИнтеллекТ»
способствует овладению учащимися содержанием учебного материала на трёх уровнях.
Каждый ученик включается в активную учебно-познавательную деятельность, выполняя
задания не столько репродуктивного характера, сколько конструктивного и творческого. В
процессе такой деятельности формируются общеучебные умения и навыки, развиваются
мышление, память, воля, формируется культура общения.
2. Содержание учебного предмета (курса)
Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и
письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово.
Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и
слово как название предмета. Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук – люк). Моделирование звукового состава слов с
помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по
отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам,
предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом,
положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с
разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и
др.)
Основной (букварный) период (175 ч)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового
состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–
мягкости и по звонкости–глухости. Слог как минимальная произносительная единица.
Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные
гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения
(замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков
8
(в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение
звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Роль гласных букв для обозначения
мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение
буквами звука [йґ] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским
алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Письмо прописных и строчных букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм.
Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом
проговаривании. Понимание функции небуквенных графических средств и использование их
на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений
окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова
(звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и
противоположные по смыслу, многозначные). Различение слова и предложения. Наблюдение
за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений.
Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
обозначение гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу);
раздельное написание слов;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста
повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя
Ключевые компетенции обучающихся
Познавательно-коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих интересам,
психологическим особенностям учащихся начальной школы.
Культурологическая (язык и общество) компетенция – систематизация знаний о языке,
его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке;
овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса
и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу, умения
пользоваться различными словарями, а так же осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Информационная компетенция, обеспечивающая расширение общего языкового
информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и
каналов информации о русском языке (в том числе аудиовизуальных, компьютерных,
текстовых и др).
Деятельностная компетенция, позволяющая обучающимся использовать
преобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в устной и
письменной речи, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-
нравственным и эстетическим кретериям.
Виды и формы контроля:
Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка,
взаимооценка.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие достижения»
и тренинговым листом «Читальный зал», где представлены разнообразные формы контроля
9
и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся,
сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями
государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений:
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать
новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует
практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его
индивидуальные интересы. Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
3. Требования к уровню подготовки учащихся
Основные требования к уровню знаний, умений учащихся.
В результате обучения в 1 классе учащиеся должны знать:
звуки и буквы русского алфавита;
алфавит;
гласные и согласные звуки;
гласные звуки ударные и безударные;
согласные звуки твердые и мягкие;
согласные звуки звонкие и глухие;
правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
правила переноса слов;
правила написания большой буквы в фамилиях, именах, отчествах, кличках
животных и отдельных географических названиях;
правила оформления предложения на письме.
уметь:
различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные),
звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
распределять слова по алфавиту;
вычленять из текста предложения, из предложения – слова, а из слов – слоги;
делить слова на слоги и для переноса;
определять в слове ударение;
передавать различную интонацию предложения в устной речи;
правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки);
правильно списывать слова, предложения и текст (как рукописный, так и печатный
варианты), проверять написанное, сверяя с образцом;
отвечать на вопросы словами текста, устно составлять 3-5 предложений на
заданную тему;
соотносить число букв с числом звуков в словах;
обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
использовать большую букву в написании имен собственных;
писать слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для заучивания
(словарь);
знать гигиенические правила письма;
10
четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;
соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1-2 буквы);
соблюдать пробел между отдельными словами (должна свободно вписываться
буква и);
соблюдать красную строку (отступ 2 см от края строки);
удерживать заданный отступ от края каждой следующей строки (5мм);
писать под диктовку текст (15-18 слов) с изученными орфограммами;
списывать текст (13-15 слов);
могут знать:
правила проверки безударного гласного звука;
правила оформления текста;
более широкий спектр (по сравнению с представленным в учебнике)
географических названий и правило их написания с большой буквы;
могут уметь:
находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
переносить с удвоенными буквами согласных звуков;
находить родственные слова и обозначать их общую часть;
распределять слова по алфавиту в более сложных случаях (с ориентированием на
вторую, третью букву в слове);
ставить самостоятельно вопросы к словам, обозначающим предметы, действия
предметов, признаки предметов;
записывать слова с предлогами;
составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать их
самостоятельно.
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения
незнакомого текста – 20 – 25 слов в минуту; чтение плавное, слоговое; целыми читаются слова
простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между
предложениями.
К концу завершения работы в прописях обучающиеся должны обладать необходимой
графической зоркостью: видеть графические ошибки, находить пути их исправления,
соблюдать необходимые пропорции в буквах и словах, сохранять интервалы между словами,
уметь правильно соединять буквы между собой и укладываться в нормативы скорости письма.
Средняя скорость письма к концу 1 класса - 10 – 20 букв / мин;
Ученики должны научиться правильно и безошибочно списывать печатный текст, а
также писать под диктовку простые предложения.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
11
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
4. Описание учебно-методического комплекта
Основная литература
№
Автор / авторский
коллектив
Наименование издания, вид
(учебник, рабочая тетрадь,
электронный учебник)
Место
издания
1.
Т.М. Андрианова
Учебник «Букварь», 1 класс.
М.: ACT,
Астрель
2.
Т.М. Андрианова
1 класс. Рабочая тетрадь
М.: ACT,
Астрель
3.
В.А. Илюхина
Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к
«Букварю» Т.М. Андриановой 1
класс
М.: ACT,
Астрель
4.
Т. М. Андрианова
«Спутник Букваря», учебное
пособие для читающих детей
М.: ACT,
Астрель
Учебно-методическая литература (дополнительная)
№
Автор / авторский
коллектив
Наименование издания, вид
(учебник, рабочая тетрадь,
электронный учебник)
Место
издания
13
5.
под редакцией
И.А. Петровой
для образовательных
учреждений ООП «Планета
знаний»
М.: АСТ,
«Астрель»
6.
В. А. Илюхина
Обучение в 1 классе по
«Прописям». Методическое
пособие.
М.: ACT,
Астрель,
7.
Т.М. Андрианова
"Обучение в 1 классе по
"Букварю" Методическое
пособие + СD
М.: ACT,
Астрель
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса
внеурочной деятельности
Учебно-методическое обеспечение
№
Автор / авторский
коллектив
Наименование издания, вид
(учебник, рабочая тетрадь,
электронный учебник)
Место
издания
1.
Материально-техническое обеспечение
№
Наименование оборудования
Год выпуска
Производство
1.
Интерактивная доска
2.
Компьютер, колонки
3.
Проектор
Список литературы
№
Автор / авторский
коллектив
Наименование
Год издания
Место
издания
1.
Под науч. ред.
Д.И.Фильдштейна.
изд. 2-е, доп.
Образовательная система
«Школа 2100». Сборник
программ. Дошкольное
образование. Начальная школа
2009
М.: Баласс
2.
Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов.
Внеурочная деятельность
школьников: методический
конструктор: пособие для
учителя
2010
М.:
Просвещение
3.
М.Ю. Демидова и
др.; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б.
Логиновой.
2 – е изд.
Оценка достижения
планируемых результатов в
начальной школе: система
заданий. В 2-х ч. Ч.1.
2010
М.:
Просвещение
4.
под ред. А.Г.
Асмолова
Как проектировать
универсальные учебные
действия в начальной школе: от
действия к мысли / пособие для
учителя
2010
М.:
Просвещение
5. Контроль уровня обученности
Итоговый контроль организован по темам:
14
№
п/п
Тема изучаемого
материала
Кол-во
к/р
форма
Дата проведения
1
Учим буквы – учимся
читать и писать
(букварный период)
5
Комбинированная
к/р - 4
Административная
-2
19.10. Диагностика (пропись
№2, с. 36— 41)
07.12. Диагностика (пропись
№3, с. 44— 45). Итоговая КР за
первое полугодие
14.12. Диагностика (пропись
№3, с. 60— 63)
22.01. Диагностика (пропись
№4, с. 45— 47)
2.02 – итоговая КР по
букварному периоду
3.02 – проверка техники чтения
6. Календарно-тематическое планирование (см. в Приложении)
7. Внеурочная деятельность по предмету
Внеурочная деятельность по предмету заключается в:
проведении/участии в предметных неделях;
подготовка детей к олимпиадам;
участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, блиц-турнирах.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: