Современные образовательные технологии в ДОУ

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно

внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача

педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы

организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии,

которые оптимально соответствуют поставленной цели развития

личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании

направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного

образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии

является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе,

отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми

придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель-

содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их

эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте

вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо

деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических

установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,

способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть

организационно - методический инструментарий педагогического процесса

(Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

• Концептуальность

• Системность

• Управляемость

• Эффективность

• Воспроизводимость

• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-

педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание

учебного материала.

• Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной

деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности

педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика

обучающего процесса.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного

пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе

современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;

• технологии проектной деятельности

• технология исследовательской деятельности

• информационно-коммуникационные технологии;

• личностно-ориентированные технологии;

• технология портфолио дошкольника и воспитателя

• игровая технология

• технология «ТРИЗ» и др.

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку

возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых

знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все

аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —

информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без

построения системы формирования его здоровья. Выбор

здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,

• от продолжительности пребывания в нем детей,

• от программы, по которой работают педагоги,

• конкретных условий ДОУ,

• профессиональной компетентности педагога,

• показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию

здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и

приумножение здоровья детей под руководством медицинского

персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с

использованием медицинских средств - технологии организации

мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей,

профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое

развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития

физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3. обеспечения социально-психологического благополучия

ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье

ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной

комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в

процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и

семье; технологии психолого-педагогического сопровождения

развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения

педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в

том числе культуры профессионального здоровья, на развитие

потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования

здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр,

гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика,

динамические паузы, релаксация);

5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников,

личностно-ориентированного воспитания и обучения);

6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования

физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из

серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги,

игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология

музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует

отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-

развивающей среды, под которой понимается системная совокупность

и порядок функционирования всех личностных инструментальных и

методологических средств, используемых для достижения

педагогических целей.

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством

включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у

дошкольников основные ключевые компетенции, способность к

исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может

существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения

изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим

проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно

решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой

деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.

• Движение воздуха, воды.

• Свойства почвы и минералов.

• Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

• Виды растений.

• Виды животных.

• Виды строительных сооружений.

• Виды транспорта.

• Виды профессий.

3. Путешествие по карте

• Стороны света.

• Рельефы местности.

• Природные ландшафты и их обитатели.

• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

• Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках»

материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

• История жилища и благоустройства.

4. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом

отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет

качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому

звену непрерывного образования: образования с использованием

современных информационных технологий (компьютер, интерактивная

доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками

задачи:

• идти в ногу со временем,

• стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

• наставником в выборе компьютерных программ,

• сформировать основы информационной культуры его личности,

• повысить профессиональный уровень педагогов и

компетентность родителей.

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра

всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер

• Легкость для самостоятельных занятий детей

• Развитие широкого спектра навыков и представлений

• Возрастное соответствие

• Занимательность.

Классификация программ:

• Развитие воображения, мышления, памяти

• Говорящие словари иностранных языков

• Простейшие графические редакторы

• Игры-путешествия

• Обучение чтению, математике

• Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает

у детей огромный интерес;

• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

• обладает стимулом познавательной активности детей;

• предоставляет возможность индивидуализации обучения;

• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает

уверенность в себе;

• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в

повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных

технологий:

• Недостаточная методическая подготовленность педагога

• Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

• Бесплановость, случайность применения ИКТ

• Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов,

группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям,

знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов

России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не

писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и

в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения

эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической

компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы

дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных

условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных

условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей

среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных

программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных

взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей

ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда

позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации

идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление

возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен

различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными

направлениями выделяются:

• гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей

гуманистической сущностью психолого-терапевтической

направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным

здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных

учреждениях , где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая

мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки,

способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных

занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания

(после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и

продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по

интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку,

веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных

дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

• Технология сотрудничества реализует принцип демократизации

дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с

ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый -

ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды,

изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно

определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд,

концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации

педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом

личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим

управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким

подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Детство»,

«От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса

конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ

(родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание

образования. Эти исходные установки должны конкретизировать

современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также

создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать

каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том,

чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать

достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом

подходе к обучению выделяются:

• постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и

обучение с ориентацией на достижение результата;

• подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный)

в соответствии с учебными целями и задачами;

• оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений,

направленная на достижение целей;

• заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют

авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в

традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества,

создают условия для творчества личности.

6.Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в

разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,

возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это

своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

• диагностическая (фиксирует изменения и рост за

определенный период времени),

• содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых

работ),

• рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков

ребенка) и др.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической

технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов

заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями

дошкольника.

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография

ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести

рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой

будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в

художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я

вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения

родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого

ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел

быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои

любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?»,

«О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества

ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от

различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям

воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют

свои вопросы к специалистам ДОУ.

Портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно

представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка.

7. Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

• творчески думающим,

• владеющим современными технологиями образования,

• приемами психолого-педагогической диагностики,

• способами самостоятельного конструирования педагогического

процесса в условиях конкретной практической деятельности,

• умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все

радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни

педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в

разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой,

социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки

профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие

разделы:

Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

• Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального

личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год

рождения);

• образование (что и когда окончил, полученная специальность и

квалификация по диплому);

• трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном

образовательном учреждении;

• повышение квалификации (название структуры, где прослушаны

курсы, год, месяц, проблематика курсов);

• копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных

званий и степеней;

• наиболее значимые правительственные награды, грамоты,

благодарственные письма;

• дипломы различных конкурсов;

• другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике

результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел

могут быть включены:

• материалы с результатами освоения детьми реализуемой

программы;

• материалы, характеризующие уровень развития представлений и

умений детей, уровень развития личностных качеств;

• сравнительный анализ деятельности педагога за три года на

основании результатов педагогической диагностики, результатов

участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;

• анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие

о профессионализме педагога. Это могут быть:

• материалы, в которых описываются технологии, используемые

педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;

• материалы, характеризующие работу в методическом объединении,

творческой группе;

• материалы, подтверждающие участие в профессиональных и

творческих педагогических конкурсах;

• в неделях педмастерства;

• в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;

• авторские программы, методические разработки;

• творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в

группах и кабинетах:

• планы по организации предметно-развивающей среды;

• эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы

работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу

проанализировать и представить значимые профессиональные

результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального

роста.

8. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть

учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,

персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,

характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение

отличать реальные явления от нереальных;

• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции

на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота

каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным,

занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода

необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для

обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово

описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы,

используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате

он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного

предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка

должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна

обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и

образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Некоторые современные образовательные программы предлагают

использовать народную игру как средство педагогической коррекции

поведения детей.

9. Технология «ТРИЗ»

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические

технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем

гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с

заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для

педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет

главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся

состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не

помогает усовершенствоваться другим.

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без

творческих порывов.

Скачать материал

Современные образовательные технологии в ДОУ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы