Консультация для воспитателей "Профессиональный стандарт педагога в ДОУ"
Консультация для воспитателей
«Профессиональный стандарт педагога в ДОУ»
"Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как
учили этому вчера
Джон Дьюи, американский философ и педагог
"Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и
не прибавил к своему образованию".
Ян Амос Коменский
Педагог – ключевая фигура образования, в настоящее время для развития
отечественной педагоги возникла необходимость пересмотреть вопрос о роли
педагога в процессе воспитания, обучения и развития на уровне
государственной власти.
2013 году был утвержден профстандарт педагога на всех уровнях
образования. В силу данный документ вступил с 1 января 2017 года.
Стандарт - это перечень требований, определяющих квалификацию
работника, необходимую для качественного выполнения возложенных на
него обязанностей. Профессиональный стандарт – характеристика
квалификации, которая необходима работнику для осуществления
определенного вида профессиональной деятельности или выполнения
трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ). Профстандарт объединил в себе
требования к педагогам всех ступеней образования, которые сегодня
представлены в федеральном государственном образовательном стандарте и
в квалификационных характеристиках должностей работников образования,
утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован в Минюсте
России 06 октября 2010 г. №18638).
Под применением профстандартов понимают использование их положений в
организации деятельности образовательной организации, в том числе:
• работодателями при формировании кадровой политики и в управлении
персоналом;
• при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
• при направлении работников на дополнительное профессиональное
образование для определения вида обучения;
• при разработке должностных инструкций для определения трудовых
действий и требований к знаниям, умениям;
• при разработке штатного расписания для определения наименования
должностей;
• образовательными организациями профессионального образования при
разработке профессиональных образовательных программ;
• при разработке федеральных государственных образовательных
стандартов профессионального образования.
Профстандарты нужны:
Во-первых, чтобы определить квалификацию работника и обязанности по
соответствующей должности. При этом профессиональный стандарт – более
подробный документ, чем квалификационный справочник.
Во-вторых, при разработке образовательных программ:
• профессионального образования (ч. 7 ст. 11 Закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ);
• профессионального обучения (ч. 8 ст. 73 Закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ);
• дополнительного профессионального образования (ч. 9 ст. 76 Закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту.
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из
внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались
профессионалы, была в свое время введена профессиональная
стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются
исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой
категории относятся ясли, детские сады и другие организации,
занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает
время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам, узким специалистам)
сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным
сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а
профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной
работе, разработке инструкций по должности и другим действиям,
касающимся конкретных работников.
Тем не менее, и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ
между собой тесно связаны. С 2017 года ФГОС должны разрабатываться с
учетом заложенных в профстандарте требований.
Цели профессионального стандарта:
• Повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству
образования;
• Установление единых требований к содержанию и качеству
профессиональной педагогической деятельности;
• Разработка системы оценки уровня квалификации педагогов при приеме
на работу, при аттестации, планирование карьеры и в профессиональной
деятельности.
Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель) " установлено, что в функции педагога входят:
- разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках
основной общеобразовательной программы;
- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- участие в разработке и реализации программы развития образовательной
организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной
среды;
- планирование и проведение учебных занятий;
- систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к
обучению;
- организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений,
текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной
программы обучающимися;
- формирование универсальных учебных действий;
- формирование навыков, связанных с информационно-
коммуникационными технологиями;
- формирование мотивации к обучению;
- объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и
других методов контроля в соответствии с реальными учебными
возможностями детей.
В профстандарте педагога представлены требования к педагогу
дошкольного образования - воспитателю, отражающие специфику его работы
на дошкольном уровне образования.
К педагогу дошкольного образования профстандартом предъявляются
следующие требования:
Трудовые действия
Участие:
• в разработке основной общеобразовательной программы
образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного
образования;
• в создании безопасной и психологически комфортной образовательной
среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни
детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период
пребывания в образовательной организации;
• в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и
дошкольного возраста.
Организация:
• видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметных, познавательно-исследовательских, игры (ролевых,
режиссерских, с правилом), продуктивных; конструирования, создания
широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства;
• конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности,
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
• образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Необходимые умения:
• Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и
дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра
(ролевая, режиссерская, с правилом, продуктивная; конструирование),
создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том
числе обеспечения игрового времени и пространства.
• Применять методы физического, познавательного и личностного
развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации.
• Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях
обучения.
• Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника
(игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).
• Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-
педагогического просвещения.
• Владеть ИКТ-компетентностью, необходимой и достаточной для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Необходимые знания
• Специфика дошкольного образования и особенностей организации
работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
• Основные психологические подходы: культурно-исторический,
деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания.
• Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном
возрасте.
• Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте.
• Основы теории физического, познавательного и личностного развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования
(воспитателя, отражающие специфику работы на дошкольном уровне
образования).
Педагог дошкольного образования должен:
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном
детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в
раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды
деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие
детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического,
познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную
работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи
(совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка раннего и дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога,
логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, или детьми с особыми образовательными
потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной
образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и
укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка
в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них необходимых
интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для
дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с
ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенцией, необходимой и достаточной для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится
по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую
комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования,
склонности и способности детей, особенности их развития и реальные
учебные возможности.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования
оценивается только комплексно. Оценка включает сочетание показателей
динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного
отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и
вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского
сада.
Информационная справка
В профстандарте педагога используются следующие понятия:
компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой
деятельности;
трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности,
представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор
трудовых действий, определяемых технологическим процессом и
предполагающий наличие необходимых знаний и умений (компетенций) для
их выполнения;
условия труда - совокупность факторов производственной среды и
технологического процесса, оказывающих влияние на работоспособность и
здоровье работника.
