Консультация для воспитателей "Профессиональный стандарт педагога в ДОУ"

Консультация для воспитателей
«Профессиональный стандарт педагога в ДОУ»
"Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как
учили этому вчера
Джон Дьюи, американский философ и педагог
"Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и
не прибавил к своему образованию".
Ян Амос Коменский
Педагог – ключевая фигура образования, в настоящее время для развития
отечественной педагоги возникла необходимость пересмотреть вопрос о роли
педагога в процессе воспитания, обучения и развития на уровне
государственной власти.
2013 году был утвержден профстандарт педагога на всех уровнях
образования. В силу данный документ вступил с 1 января 2017 года.
Стандарт - это перечень требований, определяющих квалификацию
работника, необходимую для качественного выполнения возложенных на
него обязанностей. Профессиональный стандарт характеристика
квалификации, которая необходима работнику для осуществления
определенного вида профессиональной деятельности или выполнения
трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ). Профстандарт объединил в себе
требования к педагогам всех ступеней образования, которые сегодня
представлены в федеральном государственном образовательном стандарте и
в квалификационных характеристиках должностей работников образования,
утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован в Минюсте
России 06 октября 2010 г. №18638).
Под применением профстандартов понимают использование их положений в
организации деятельности образовательной организации, в том числе:
• работодателями при формировании кадровой политики и в управлении
персоналом;
• при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
• при направлении работников на дополнительное профессиональное
образование для определения вида обучения;
• при разработке должностных инструкций для определения трудовых
действий и требований к знаниям, умениям;
• при разработке штатного расписания для определения наименования
должностей;
• образовательными организациями профессионального образования при
разработке профессиональных образовательных программ;
• при разработке федеральных государственных образовательных
стандартов профессионального образования.
Профстандарты нужны:
Во-первых, чтобы определить квалификацию работника и обязанности по
соответствующей должности. При этом профессиональный стандарт – более
подробный документ, чем квалификационный справочник.
Во-вторых, при разработке образовательных программ:
• профессионального образования (ч. 7 ст. 11 Закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ);
• профессионального обучения (ч. 8 ст. 73 Закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ);
• дополнительного профессионального образования (ч. 9 ст. 76 Закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту.
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из
внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались
профессионалы, была в свое время введена профессиональная
стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются
исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой
категории относятся ясли, детские сады и другие организации,
занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает
время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам, узким специалистам)
сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным
сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а
профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной
работе, разработке инструкций по должности и другим действиям,
касающимся конкретных работников.
Тем не менее, и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ
между собой тесно связаны. С 2017 года ФГОС должны разрабатываться с
учетом заложенных в профстандарте требований.
Цели профессионального стандарта:
• Повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству
образования;
• Установление единых требований к содержанию и качеству
профессиональной педагогической деятельности;
• Разработка системы оценки уровня квалификации педагогов при приеме
на работу, при аттестации, планирование карьеры и в профессиональной
деятельности.
Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель) " установлено, что в функции педагога входят:
- разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках
основной общеобразовательной программы;
- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- участие в разработке и реализации программы развития образовательной
организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной
среды;
- планирование и проведение учебных занятий;
- систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к
обучению;
- организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений,
текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной
программы обучающимися;
- формирование универсальных учебных действий;
- формирование навыков, связанных с информационно-
коммуникационными технологиями;
- формирование мотивации к обучению;
- объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и
других методов контроля в соответствии с реальными учебными
возможностями детей.
В профстандарте педагога представлены требования к педагогу
дошкольного образования - воспитателю, отражающие специфику его работы
на дошкольном уровне образования.
К педагогу дошкольного образования профстандартом предъявляются
следующие требования:
Трудовые действия
Участие:
• в разработке основной общеобразовательной программы
образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного
образования;
• в создании безопасной и психологически комфортной образовательной
среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни
детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период
пребывания в образовательной организации;
• в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и
дошкольного возраста.
Организация:
• видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметных, познавательно-исследовательских, игры (ролевых,
режиссерских, с правилом), продуктивных; конструирования, создания
широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства;
• конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности,
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
• образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Необходимые умения:
Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и
дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра
(ролевая, режиссерская, с правилом, продуктивная; конструирование),
создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том
числе обеспечения игрового времени и пространства.
• Применять методы физического, познавательного и личностного
развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации.
• Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях
обучения.
• Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника
(игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).
• Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-
педагогического просвещения.
• Владеть ИКТ-компетентностью, необходимой и достаточной для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Необходимые знания
• Специфика дошкольного образования и особенностей организации
работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
• Основные психологические подходы: культурно-исторический,
деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания.
• Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном
возрасте.
• Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте.
• Основы теории физического, познавательного и личностного развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования
(воспитателя, отражающие специфику работы на дошкольном уровне
образования).
Педагог дошкольного образования должен:
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном
детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в
раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды
деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие
детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического,
познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную
работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи
(совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка раннего и дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога,
логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, или детьми с особыми образовательными
потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной
образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и
укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка
в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них необходимых
интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для
дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с
ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенцией, необходимой и достаточной для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится
по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую
комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования,
склонности и способности детей, особенности их развития и реальные
учебные возможности.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования
оценивается только комплексно. Оценка включает сочетание показателей
динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного
отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и
вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского
сада.
Информационная справка
В профстандарте педагога используются следующие понятия:
компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой
деятельности;
трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности,
представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор
трудовых действий, определяемых технологическим процессом и
предполагающий наличие необходимых знаний и умений (компетенций) для
их выполнения;
условия труда - совокупность факторов производственной среды и
технологического процесса, оказывающих влияние на работоспособность и
здоровье работника.