Ученики на Учителя.com


Презентация "Технология оценивания учебных достижений"

Скачать материал
Подписи к слайдам:
  • Подготовила учитель
  • начальных классов
  • МОУ СОШ №5
  • Варнаева Е.В.
ЗАЧЕМ НУЖНА НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ?
  • <number>
КАК ПРОВЕРИТЬ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ?
  • <number>
  • ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы… цели:
  • развитие личности школьника, его творческих способностей;..
  • освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих …деятельность;..
  • Важнейший приоритет – формирование общеучебных умений и навыков
  • ТРАДИЦИИ:
  • Основа КИМов – тесты типа:
  • «В каком году была Куликовская битва:
  • А) 1242. Б) 1380.
  • В) 1480».
  • = контролируется (в основном) репродукция отдельных знаний
КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОТМЕТКИ?
  • <number>
  • ТРАДИЦИЯ:
  • Пятибалльная система
  • Деление учеников на отличников, двоечников…
  • Проверка труда учителя по «накопляемости» отметок
      • ТИПИЧНЫЕ ФРАЗЫ:
      • «Реально баллов у нас четыре (5, 4, 3, 2), допустимых – три, а положительных – два (5 и 4)».
      • «Твоя четверка принципиально отличается от его четверки».
      • «Сегодня поставлю два, завтра вообще замолчит», «Старался больше, а все равно вышло два».
ГДЕ И КАК ФИКСИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ?
  • <number>
  • ТРЕБОВАНИЯ ГОССТАНДАРТА
  • по каждому предмету:
  • Знать/понимать:…
  • (краткий перечень)
  • Уметь:…
  • (много формулировок конкретных действий)
  • Использовать в деятельности:…
  • (много формулировок конкретных действий)
      • ТРАДИЦИИ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЯ:
      • В официальном журнале мы видим отметку за «такое-то число», когда изучалась «такая-то тема», но задание могло быть и по пройденной.
      • «За что конкретно мой ребенок получил эту отметку?»
      • «Что именно ему надо доработать?»
  • 1-е правило.
  • ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
  • Оцениваем результаты:
  • предметные,
  • метапредметные,
  • личностные.
  • Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
  • Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.
  • Могут ли быть исключения из этого правила?
  • Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и(или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась проблема урока.
  • Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач.
  • Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики),
  • а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в 5-балльной системе).
  • Результаты учителя – это разница между результатами учеников в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
  • Прирост результатов означает, что учителю удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
  • Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
  • 2-е правило.
  • КТО ОЦЕНИВАЕТ?
  • Учитель и ученик вместе определяют
  • оценку и отметку.
  • На уроке ученик сам
  • оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
  • Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
  • 3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
  • 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей - то помощью (кто помогал, в чем)?
  • Со 2-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований к этому алгоритму может быть
  • добавлен новый шаг.
  • 5-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?
  • Алгоритм самооценки
  • (вопросы, на которые отвечает ученик)
  • 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)?
  • Какая была цель, что нужно было получить в результате?
  • 2-й шаг. Удалось получить результат?
  • Найдено решение, ответ?
  • Начиная с 3-го класса, после введения правила уровней успешности к этому алгоритму могут добавляться новые шаги для оценивания учеником своих успехов и определения своей отметки в баллах.
  • 6-й шаг. Каков был уровень задачи, задания?
  • – Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только давно полученные знания? (Необходимый уровень.)
  • – В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны прежние знания в новой ситуации,
  • либо нам нужны новые только сейчас получаемые знания)? (Программный уровень.)
  • – Такие задачи мы никогда не учились решать или же использовались правила и факты, которые мы на уроках не изучали? (Максимальный уровень.)
  • 7-й шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
  • 8-й шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты себе поставишь.
  • После уроков за письменные задания оценку и
  • отметку определяет учитель.
  • Ученик имеет право изменить эту оценку и
  • отметку, если докажет (используя алгоритм
  • самооценивания), что она завышена или
  • занижена.
  • Учитель имеет право изменить эту отметку, если докажет , что она завышена или занижена.
  • Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?
  • 1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение. Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.
  • 2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся. сравнивать цель и результат
  • Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
  • Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:
  • – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)
  • – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка  обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
  • 3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
  • К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.
  • 4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.
  • Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.
  • 5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.
  • Учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком.
  • 6-й шаг. Используем умение самооценки.
  • Когда все (почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).
  • 3-е правило.
  • СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
  • По числу решённых задач.
  • За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка.
  • 4-е правило.
  • ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
  • В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
  • Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя .
  • В них выставляются отметки (баллы) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
  • Отметки заносятся в таблицы результатов.
  • Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
  • ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ по русскому языку 1 класс (конец года)
  • «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Портфель личных достижений - средство мониторинга процесса формирования личностных результатов Приёмы самооценивания
  • Спидометр
  • Кувшин
  • Светофор
  • Градусник
  • Сигнальные карточки
  • Смайлы
  • Оценивание по алгоритму
  • …
Приёмы самодиагностики Приёмы самодиагностики Приём самодиагностики Приём самодиагностики «уничтожитель»
  • Стартовая диагностика:
  • список плохих поступков, вредных привычек фиксируется на бумаге.
  • Промежуточная диагностика
  • Итоговая диагностика
  • 5-е правило.
  • КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
  • Текущие – по желанию,
  • за тематические проверочные работы – обязательно.
  • За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
  • За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
  • Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до конца четверти).
  • 6-е правило.
  • ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
  • По признакам трёх уровней успешности.
  • Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
  • Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний.
  • Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
  • Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».
  • Особые ситуации при использовании уровней успешности.
  • Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня.
  • Необходимо поощрять учеников, стремящихся выполнять задания на максимальном уровне, поддерживать их авторитет, не допускать неоправданной критики в их адрес со стороны других учеников.
  • 7-е правило.
  • КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ/ОТМЕТКИ?
  • Предметные четвертные отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
  • Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
  • НАЧАЛЬНЫЙ уровень
  • использования системы оценки.
  • На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
  • 1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
  • В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
  • ― учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
  • ― ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
  • В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
  • 2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
  • В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов.
  •  
  • В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
  • СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
  • 3-е правило (Одна задача – одна оценка)  используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
  • 4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами.
  • Отметки в таблицы результатов выставляются:
  • ― в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи),
  • ― в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
  • Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).
  • 6-е правило (Уровни успешности)  используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
  • 7-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
  • Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 23 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.
Спасибо за сотрудничество!
  • Спасибо за сотрудничество!

Педагогика - еще материалы к урокам: