Особенности работы классного руководителя с социально-неадаптивными (дезадаптивными) детьми

Тема № 8: «Особенности работы классного

руководителя с социально-неадаптивными

(дезадаптивными) детьми»

Подготовила: Королева Ю.А.

2 курс 6 группа 44.02.02.

1. Причины, порождающие «трудных детей».

В конце ХVIIII начале XX вв. учёными было проведено множество

исследований, с целью установить причины отклонения поведения детей и

подростков от нормы. В итоге появились различные теории. Которые можно

условно разделить на две группы:

• биологические причины

• психологические причины

Хотя подобные биологические теории были популярны в начале 20

века, другие концепции их постепенно вытесняли. Сторонники

психологической трактовки связывали девиантное и делинквентное

поведение с психологическими чертами (неустойчивостью психики,

нарушением психологического равновесия и т.п.). Были получены данные о

том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут

быть обусловлены генетической предрасположенностью. Кроме того,

некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику

личности. Например, если мальчика дразнят за низкий рост, его ответная

реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном

поведении. Но в таких случаях биологические факторы лишь косвенно

способствуют девиации, сочетаясь с психологическими.

К середине 20 века стали появляться теории, дающие социологическое

объяснение девиантному поведению детей. Впервые развёрнутую

социологическую теорию разработал Э.Дюркгейм. Он ввёл понятие аномия,

т.е. дезорганизация общества, отсутствие ценностей, нарушение порядка в

отношениях между людьми.

На самом деле, по мнению современных социологов, психологов и

педагогов, никаких специальных причин возникновения у детей

асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной

жизни, в примерах поведения взрослых. Причины неудовлетворённости

детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках,

которые преподносятся как образцы поведения.

Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых. Так они входят

в жизнь и развиваются, перенимая всё без разбору. Отличать плохое от

хорошего они ещё не умеют.

Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимися с

требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых.

Постоянно имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как

нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель

требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной

жизни подобные нормы отсутствуют. Потому так сложно корректировать

асоциальное поведение детей.

Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным,

достаточно. Например, А.И.Кочетов выделял следующие причины:

• Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность

большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их

упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным.

• Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении

объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.

• Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников

вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной

жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.

• Широкий спектр возможных недостатков морального

воспитания - от непонимания моральных норм до нежелания с ними

считаться.

• Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость,

эмоциональная глухота значительной части детей

• Неблагоприятная наследственность

• Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать

объективные оценки и с ними считаться

• Неустойчивость нервных процессов в условиях,

благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения

• Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность,

расторможенность, несдержанность)

• Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки,

наркомания, преступный образ жизни и т.п.)

• Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный

контроль со стороны взрослых

• Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в

группы асоциального поведения

• Неблагополучное течение кризисных периодов развития

ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности

• Замедленные темпы умственного, социального и морального

развития

• Педагогическая запущенность

2. Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями.

Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции

отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти

индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее

позитивного потенциала.

Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы

с проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей, что

позволяет классному руководителю более адресно и точно предупреждать и

корректировать "изъяны" семейного воспитания.

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Типы проблемных семей

Задачи классного руководителя

Семьи, в которых "трудные" родители. Это,

например, одинокая мать, которой ребенок

мешает устроить личную жизнь. Атмосфера,

царящая в такой семье, – холодность,

безразличие, отсутствие духовного контакта

• Расположить мать к себе, заручиться

доверием; если она отнесется к этому

настороженно, не спешить обижаться.

• Попробовать посмотреть на себя

глазами матери. Это поможет лучше

понять ее и контролировать свое

отношение к ней.

• Заинтересовать судьбой подростка,

пробудить ответственность за его

будущее.

• Деликатно, тактично затронуть тему

естественного желания матери

устроить свою личную жизнь;

пробудить потребность в душевных

контактах с ребенком, совместном

решении повседневных жизненных

проблем

Семьи, в которых господствует

безнадзорность. В таких семьях родители,

как правило, употребляют алкоголь. Для

родителей характерны культурная

ограниченность, бедность чувств,

отсутствие духовных связей с детьми

• Терпеливо доказывать родителям

пагубное влияние на подростка того

образа жизни, который они ведут.

• Обратить внимание на испытываемые

подростком переживания, боль, стыд,

обиду за отца и мать.

• Выяснить, кто из родителей пользуется

большим авторитетом в семье, кто

может стать опорой в изменении

условий жизни.

• Включить подростка в более широкое

общение с окружающими людьми,

морально поддержать, установить

контроль

Семьи, характеризующиеся педагогической

неграмотностью родителей. Родители не

понимают детей, обнаруживают полное

незнание методов педагогического

воздействия, недооценивают значение

семейного воспитания, подрывают

авторитет школы и учителей

• Сформировать у родителей

потребность в педагогических знаниях

через проведение с ними консультаций,

включение их в систематическую

работу школы с родителями.

• Пробудить интерес к самообразованию.

• Внушить мысль о том, что все дети

нуждаются в образованных родителях

Семьи, в которых приоритет отдается

материальному благополучию над духовной

жизнью. Дети в таких семьях растут

эгоистами, излишне практичными

потребителями. Родители эти качества

поощряют

• Изменить жизненную ориентацию

родителей.

• Заинтересовать подростка развитием

внутреннего духовного мира.

• При встречах с родителями дома и в

школе использовать косвенное

воздействие, опираясь на здоровые

интересы

Семьи, в которых родители предъявляют к

детям завышенные требования, часто

граничащие с жестокостью. Детей часто

наказывают физически, в результате чего

они растут озлобленными и жестокими

• Доказать родителям, что с ребенком

надо обращаться как с равным,

отказаться от действий с позиции силы.

• Относиться к ребенку как к человеку,

который имеет равные права на

самостоятельность и уважение.

• Доказать, что терпение и

снисходительность к ребенку – главное

средство в воспитании

3. Педагогически запущенные дети.

Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы

в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся

в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании

его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным

влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и

преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью.

В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль

начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка

учебными заданиями, негативная оценка результатов учения, негативное

стимулирование поведения. Возникает дидактическая запущенность. В этом

случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском

саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка,

формируются дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются

процессы самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных

возможностей и свойств. В итоге ребенок оказывается социально

дезадаптированым.

Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов

воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним.

Таким образом, педагогическая запущенность возникает там, где не

создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации

личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и

педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как

субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для

проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной

средой. Психологическим механизмом педагогической запущенности детей

является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции «не

такой, как все», возникновении психологической незащищенности ребенка и

связанных с ней защитных форм поведения, прежде всего агрессивных. В

зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня

средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью

можно выразить латентную, начальную и выраженную степени

педагогической запущенности ребенка.

Личность педагогически запущенного ребенка характеризуется

неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и

соответствующей им неадекватной активности во взаимодействии с

окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются

запущенным ребенком как особый образ -Я и выражаются в неадекватной

самооценке и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного

ребенка заключается в стремлении к его принятию и признанию самого себя,

успеху как базовой потребности личности и социальной дезадаптации.

Неразрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает

внутреннюю и внешнюю конфликтность ребенка, компенсаторно-защитные

реакции, а с другой — усугубляет его недостатки, приводит к возникновению

комплекса неполноценности. Педагогически запущенные младшие

школьники, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой —

либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены,

отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией

в межличностных отношениях; в их поведении часто наблюдаются

негативизм, упрямство, эгоцентризм.

Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания,

используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к

решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость.

Они остро реагируют па неудачи, не уверены в себе, отличаются

неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и

гиперактивности, выражающиеся в слабой концентрации внимания,

повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в

ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и

культурных норм поведения. В отношениях со взрослыми запущенные дети

чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из

состоянии равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное

настроение, зато проявляют избыток побуждений, которые находят разрядку

в практической деятельности.

Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение

агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к

себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей

быть личностью (для младших школьников — это потребность быть

хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым)

оказывает на него разрушающее влияние. Запущенные младшие школьники

излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение

взрослых к себе они связывают, прежде всего, с оценивающей деятельностью

учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость», «неуемный», «слабо

учится»). Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых

(«молодец», «умница») их новой деятельности — учения, во-первых,

выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно

оценивают эти качества у себя («Я умный и хочу быть еще умнее, как наша

учительница»). Позиция хорошего ученика, умеющего и желающего

подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности

ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к

миру, а с другой — сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный

ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, не принятым,

нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей,

делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

Младший школьник как субъект общения характеризуется

активностью, способностью к самооценке, определенным социальным

статусом и уровнем адаптации в группе сверстников. У запущенных

младших школьников просматриваются тенденции непонимания со стороны

окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей

общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у

ребенка возникают негативные эмоциональные состояния: общая

психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная

расторможенность или заторможенность. Становление младшего школьника

как субъекта общения зависит от взаимоотношений с учителем, от

отношения ребенка к учебной деятельности и уровня развития его

социально-коммуникативных качеств и свойств личности.

Запущенный ребенок безуспешно пытается различными дерзкими

способами добиться социального признания, а в результате оказывается

отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины,

возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У

этих детей часто возникает противоречие между нереальным уровнем

притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое

распространяется и на отношение ребенка к окружающим. Нарушения в

побудительном компонент коммуникативной активности (дисгармония

мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает

его странное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка

являются способом выхода из тупика — хронического состояния

психологического дискомфорта. Неразвитость, неадекватное поведение,

низкая способность к социальной релаксации обусловливают низкий статус

ребенка в классе.

Педагогически запущенные школьники характеризуются следующими

особенностями учебной деятельности: неуспешность, затрудненность учебы,

низкий уровень обучаемости, связанные с несбалансированным развитием

индивидуально-психических качеств личности. Низкий уровень развития

культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к

обучению, «застревание» на игровой и других видах деятельности, в которых

ему сопутствует относительный успех.

Социально-психологическая дезадаптации в школе проявляется и

слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие

социальной чувствительности, нарушения общения со сверстниками,

эмоциональное отвержение и, как следствие, негативное

психоэмоциональное состояние.

Школьная тревожность характерна для всех младших школьников;

разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные

дети тревожатся по поводу достижения наилучших результатов, а

запущенные — по поводу плохих результатов.

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Форма дезадаптации

Причины

Коррекционные

мероприятия

Неприспособленность к

предметной стороне

учебной деятельности

Недостаточное

интеллектуальное и

психомоторное развитие

ребенка, отсутствие помощи

и внимания со стороны

родителей и учителей

Специальные беседы с

ребенком, в ходе которых

надо установить причины

нарушений учебных

навыков и дать

рекомендации родителям

Неспособность произвольно

управлять своим поведени

Неправильное воспитание в

семье (отсутствие внешних

норм, ограничений)

Работа с семьей; анализ

собственного поведения

учителем с целью

предотвратить возможно

неправильное поведение

Неспособность принять

темп школьной жизни (чаще

встречается у соматически

ослабленных детей, детей с

задержками развития,

слабым типом нервной

системы)

Неправильное воспитание в

семье или игнорирование

взрослыми индивидуальных

особенностей детей

Работа с семьей,

определение оптимального

режима нагрузки ученика

Школьный невроз, или

«фобия школы», —

неумение разрешить

противоречие между

семейными и школьными

«мы»

Ребенок не может выйти за

границы семейной

общности — семья не

выпускает его (чаше это

наблюдается у детей,

родители которых

бессознательно используют

их для решения своих

проблем)

Подключение школьного

психолога — семейная

терапия или групповые

занятия для детей в

сочетании с групповыми

занятиями для их родителей

Школьная неуспешность запущенных младших школьников порождает

неблагополучные отношения с окружающими, что, естественно, приносит

ребенку много неприятностей. Поэтому мотив избегания неприятностей и

стремления к благополучию в учебных ситуациях становится для него

ведущим, личностно-значимым. Однако реальная успешность в учебной

деятельности связана в первую очередь с развитостью познавательной

мотивации. Такая учебная ситуация приводит запущенного ребенка к

рассогласованию мотивов учения. Престижные мотивы «хочу, чтобы мои

ответы были всегда лучше всех», «хочу быть лучшим» при реальных

учебных возможностях приводят к формированию нереалистического уровня

притязаний и неадекватной самооценки.

Таким образом, педагогически запущенный младший школьник как

субъект учебной деятельности характеризуется дисгармонией мотивов

учения, неадекватным уровнем притязаний, низкой учебно-познавательной

активностью, несбалансированностью развития познавательных процессов,

слабым овладеванием основными способами познавательных процессов,

неспешностью учения, высоким уровнем школьной тревожности.

Доминирующими мотивами учения выступают мотивы избегания

неприятностей и стремления к благополучию в учебной ситуации, что

связано со школьной неуспешностью детей и соответствующими санкциями

со стороны педагогов и родителей.

4. Классификация типов запущенности.

Конформное поведение — такое поведение, которое характеризуется

следованием человека за эталонной группой. Если эти эталоны отличаются

от общепринятых, то человек, следовавший им, становится

правонарушителем.

Импульсивное поведение — это такое поведение, которое возникает в

результате временной утраты самоконтроля, особенно под влиянием

сильного возбуждения, вопреки собственным стандартам поведение.

Компульсивное поведение — это такое поведение, которое возникает в

случае, когда поведение человека дезорганизовано сильными оскорблениям

и, употреблением наркотиков, алкоголя. Такой тип личности бессилен

приспособиться к существующим нормам, некоторые малолетние

правонарушители агрессивны, ожесточены и не испытывают чувства вины.

Основные виды отклоняющегося поведения:

Агрессия – поведение человека, причиняющее моральный, физический

и материальный ущерб другим людям. Наибольшей жестокостью отличаются

«немотивированные» преступления.

Аномия – состояние человека, вызванное отсутствием целей в жизни,

чувством изолированности и одиночества. Причиной аномии является

дезорганизация жизни общества, ослабление сдерживающих поведение

человека факторов, выражающихся в распаде социальных идеалов, утрате

смысла жизни.

Фрустрация – состояние человека, встретившегося с преградой

(физической, нравственной), мешающей достижению цели и удовлетворению

потребности. Ответной реакцией на это является агрессия. Следовательно,

одной из причин агрессии подростков является фрустрация.

На возникновение отклоняющегося поведения влияют неизученность

социальных процессов в современной молодежной среде и неумение

работать с ней.

Дети с социальной, в частности, школьной дезадаптацией.

Социальная (школьная) дезадаптация включает в себя такие формы

поведения человека (школьника), которая свидетельствует о плохой

приспособленности человека к обществу (ребенка к школе).

Дети с акцентуированным характером.

Акцентуация характера — это крайний вариант нормы как результат

усиления его отдельных черт. Подростки, имеющие ярко выраженную

акцентуацию характера, при неблагоприятных условиях могут составлять

одну из категорий педагогически запущенных детей.

Основные компоненты педагогической запущенности:

Отклонения от нормы в поведении и учебной

деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), как правило,

обусловлены тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки,

знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены,

противоречивы.

Отставание в развитии памяти, мышления, воображения,

эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На

эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности -

обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость,

конфликтность.

Отклонения,искажения и противоречия в отношениях педагогически

запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям,

родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и

искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя

определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе,

неразвитость, невоспитанность.

То есть 3 компонента, которые необходимо корректировать:

поведение, отношение и развитие личности и познавательных процессов.

Формы педагогической запущенности.

I Форма – несформированность элементов и навыков учебной

деятельности.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.

Следствие: плохая успеваемость.

Признаки: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память,

невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за

письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность,

заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе,

прогулы.

II форма – нет сформировавшейся мотивации к обучению; занятие

другими не школьными видами деятельности.

Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; отсутствие

положительной мотивации в результате воздействия неблагоприятных

факторов.

Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного

уровня познавательных возможностей.

Признаки: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств

(медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости,

некоммуникабельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности,

озлобленности, жестокости; лживости).

III форма – неспособность концентрировать внимание на учебном

процессе.

Причина: особенности семейного воспитания, его подобие в детском

саду и начальной школе.

Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость,

ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

Признаки: тревога по поводу особенностей поведения, учебной

деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми:

необщительность, замкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с

учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям» .

Все три формы педагогической запущенности приводят к плохому

усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Эти формы

выражаются в разных степенях педагогической запущенности.

Степень педагогической запущенности.

Степень педагогической запущенности школьника подразделяется на

три группы:

Незначительная степень. Характеризуется неустойчивостью

отрицательных качеств школьника. У них сохраняется интерес к школе и

положительное отношение к учёбе. Нет конфликтов с учителями и

сверстниками. Отличительной особенностью детей данной группы являются:

неустойчивость, легкая внушаемость, неуверенность в себе.

Преимущественно обладают такими качествами как: лень,

неорганизованность, слабоволие, рассеянность, проявляемые ситуативно,

пытаются искать лёгкие пути достижения целей.

Будущее таких детей в коллективе может быть благополучным, они не

оказываются в изоляции.

Дети второй группы имеют отклонения в нравственном развитии,

характеризуются низкой успеваемостью, конфликтным отношением со

сверстниками и учителями, отсутствием познавательного интереса,

пренебрежительны к труду, показная грубость. Как правило это дети из

неблагополучных семей. Их интересы больше направлены на внеучебную

деятельность, легко поддаются отрицательному влиянию. Они вызывающе

себя ведут, но не совершают откровенно хулиганских поступков.

Дети третьей группы имеют ярко выраженную педагогическую

запущенность. Они характеризуются отрицательным отношением к

нравственным и правовым нормам, по отношению к учителям, своим

сверстникам и родителям откровенно грубы. Их отличает безволие,

склонность к аффектным вспышкам. Они курят, сквернословят,

отрицательно относятся к физическому труду, открыто противопоставляют

себя коллективу. Как правило, это дети из неблагополучных семей.

Уровни педагогической запущенности.

В педагогической литературе разработаны различные подходы к

типологии классификации педагогической запущенности школьника.

Рассмотрю ту, в которой уровни педагогической запущенности

характеризуются сформулированной системой отношений к труду, людям и

себе, т.е. "поэзия личности". Выделяются следующие уровни:

1 уровень: Активно-негативная поэзия личности.

Она характеризуется гармоничностью. Искажена система

нравственных ценностей, проявляется в словах, действиях, во внешнем виде

– это устойчивая агрессивная форма поведения. Нравственные убеждения –

ассоциативные. Дети имеют опыт негуманных взаимоотношений. У них

существует озлобленность, недоверие, страх, жадность, стремление к

унижению других. Совместным действием они обостряют ситуацию риска.

Мотивы общения с взрослыми и сверстниками зависят от направления

совместной деятельности: при учебе и труде – дезорганизация действий, при

антиобщественной деятельности – стремление к действиям сообща. Дети не

имеют положительного разрешения конфликтов, усугубляя, вовлекают в

ситуацию риска как можно больше детей. Они совершают поступки,

граничащие с преступлениями. Нарушения норм и правил поведения носят

личностно-направленный характер, т.е. направлены против конкретной

личности либо определенной группы школьников.

Для таких детей характерны: леность, безразличное отношение к

учебным неуспехам. Стремление к большей самостоятельности, верности,

справедливости, самокритичность соседствуют с упрямством,

раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, грубостью,

лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен,

он – аутсайдер. У таких детей отсутствуют доверительные отношения в

семье и школе. Но они уважают взрослых, которые заинтересованы в их

делах, проблемах. Личность такого ребенка характеризуется отрицательной

направленностью содержания, устойчивостью в реализации нравственных

знаний, идеалов и норм в предпреступном поведении ребенка. Проявление

инициативности и избирательности проявляется в нарушении правил – как

показатель "активности", противоположный истинной активности,

направленной на самосовершенствование личности.

2 уровень: Пассивно-негативная поэзия.

Она характеризуется: системой эгоистических отношений. Под

влиянием искаженных нравственных знаний подростки оправдывают

эгоистичное отношение к труду, людям, которое одновременно направлено

на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают

свои убеждения, безразличны к нарушениям школьной дисциплины, склонны

их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности,

если оно раскрыто или безразличны к последствиям своих действий. Они

удовлетворены оценкой "три": переживая свои неуспехи в учебной

деятельности, хотят быть незаметными в совместной деятельности и

общении, нелюбознательны. Избегают нарушений дисциплины,

противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной

выгоды. Допускают правонарушения на уровне проступков. При разрешении

конфликтной ситуации ищут выгоды для себя. Неустойчивое поведение

увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны

нарушения правил поведения в полезной деятельности. Они стремятся к

установлению доверительных отношений, но сами проявляют озлобленность,

лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У них

неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус

в межличностных отношениях "непопулярный". Дружеских связей не имеет,

общественных поручений избегает, но если они от имени класса, то

проявляют активность. Могут делать вид, что безразлично относятся к делам

своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя.

В целом такие дети характеризуются отрицательной направленностью

содержания личности, неустойчивостью проявления контронормальных

нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушении школьной

дисциплины.

3 уровень: Неустойчиво-негативная поэзия.

Она характеризуется: пониманием подростком содержания

нравственных норм взаимоотношений, их нравственной аргументации, с

чужих слов, противоречивостью нравственных суждений, неустойчивыми

убеждениями, дети испытывают угрызения совести, если их действия

причинили вред, стремятся к соблюдению нравственных норм, однако в

действиях непоследовательны, поведение ситуативно. Неудовлетворены

своими оценками и местом в системе межличностных отношений,

самооценка неустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезненно

переживают кажущиеся неуважения, а сами допускают грубость,

высокомерие, бестактность. Мотивы общения со сверстниками и взрослыми

проявляются в стремлении к самоутверждению, в желании завоевать

доверие, быть понятым, найти признание, получить положительную оценку.

Но иногда эти попытки бывают эгоистичны и это сказывается на статусе

ребенка в системе межличностных отношений "принятый" и

"непопулярный". Проявляют желание выполнять общественные поручения,

но редко доводят их до конца. На требования отвечают требованием. Будучи

инициатором нарушений, они не признают своей причастности к ним.

Мотивы поведения эгоистичны, но могут оказать помощь попавшему в

затруднительную ситуацию. Стремятся разрешить конфликт в свою пользу.

Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в дисциплине, но и не

удерживают других. Они редко нарушают школьную дисциплину,

граничащие проступками легко подвергаются отрицательному влиянию, но и

воспитательному воздействию.

Степени социально педагогической запущенности.

При определении степени социально – педагогической запущенности

нужно ориентироваться на следующие критерии:

-характер динамики запущенности (количественная, качественная,

интегративная),

-выраженность признаков запущенности (неразвитость социально –

коммуникативных качеств),

-низкая способность к социальной рефлексии,

-трудности в овладении социальными ролями,

-общая необразованность (необученность, неразвитость),

-уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад,

неформальная группа сверстников)

- уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая

игра, учение).

1 степень. Латентная (легкая).

Характеризуется количественной динамикой, незначительными,

трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в

социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности

преобладают положительные свойства; отрицательные качества по своему

составу – однородны, т.к. вызываются влиянием какого-то одного

доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного. Степень

проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления

эпизодический, ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и

пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению не

выраженное, обнаруживаются первые симптомы не успешности из-за

проявляющегося отставания в развитии психических процессов, отсутствия

соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка

социально опыта.

2 степень. Начальная (средняя).

Происходит углубление отклонений в социальном и нравственном

развитии ребенка. Выраженная степень запущенности – количественная

динамика переходит в качественную. Положительные свойства личности,

неподкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со

взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее.

Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптому

поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Они

формируются уже под влияние ряда факторов, проявляются разнопланово, в

определенных ситуациях. Отношение к учебной деятельности равнодушно.

Явно обнаруживается не самостоятельность ребенка в качестве субъекта

деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных

детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

Таким образом, социально – педагогическая запущенность возникает

там, где не создаются условия для полноценной социализации и

индивидуализации личности ребенка. Окружающая микросреда, прежде

всего родители и педагоги, отрицательно влияют на формирование личности

ребенка, он не получает достаточной свободы для проявления своей

активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.

5. Выявление педагогически запущенных детей.

Методы исследования:

- наблюдение;

- анализ;

- беседа;

- объяснение;

- разъяснение;

- анкетирование;

- интервью.

Социальный паспорт личности ребенка (социальный паспорт

индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с

учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами,

педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта

проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и

условий социальной адаптации) направленный на выявление причин и

условий социальной адаптации, детско-родительских отношений, бытовых

условий и т.д.

Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности

детей (Овчарова Р.В.) направленная на определение степени педагогической

запущенности в процентном соотношении. Целью ее является определение

уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и

свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и

коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка. Она состоит из

5 шкал, включающих в себя вопросы, определяющие свойства самосознания,

направленности субъекта на общение, деятельность, общую тревожность,

влияние воспитательной микросреды школы и семьи. Педагогическая

запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из

оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени

запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной

степени - 25-50%, при высокой - 50% и более.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

(А.Н. Орел) проводимая путем опроса испытуемого по 98 утверждениям.

Фрейбурская анкета агрессивности направленная на выявление

степени агрессивности в процентном отношении полученного числа

положительных ответов к количеству утверждений. После определения, при

помощи диагностики, наличие и вида агрессивного проявления следует

выбрать формы профилактики.

6. Диагностическая карта «трудного ребенка»

Для планирования комплексной работы необходимо составить

диагностическую карту «трудного» ребенка.

Для этого понадобится:

• составление карточек с указанием: фамилии, имени,

отчества, года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости,

характера, поведения, общественной активности, состава семьи,

педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней,

семейных проблем;

• проведение анкетирования, с целью выявления

трудновоспитуемых детей в классе;

• установление характера педагогической запущенности,

отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления

волевых качеств;

• определение коллективного отношения к окружающим, к

себе, к своей семье, к группировкам микрорайона;

• изучение познавательных интересов, способностей и

профессиональных намерений.

Возрастные особенности «трудных» детей.

В работе с «трудными» детьми не обойтись без знаний возрастной

педагогики.

В младшем возрасте проявляются последствия неправильного

семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со

сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща,

старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей,

отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к

школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и

деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение

отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении

домашних заданий.

1. Общие сведения о ребенке

• Ф.И.О________________________________________________________

• Дата и место рождения

_________________________________________________

• Свидетельство о рождение

(серия/номер)__________________________________

• Адрес

(прописка)____________________________________________________

• (проживание)________________________________________________

• Ф. И. О родителей:

• Мать

_____________________________________________________________

Место работы

_____________________________________________________________

• Отец

_____________________________________________________________

Место работы

_____________________________________________________________

• Братья и сёстры: