Круглый стол "Система оценивания в соответствии с ФГОС"
Круглый стол «Система оценивания в соответствии с ФГОС»
1. Приветствие. Мотивационный этап
- А я с уверенностью хочу сказать, что убеждена в том, что и в нашем сегодняшнем разговоре мы все
проявим способность понимать, замечать и услышать, что каждый поделится частью своего
драгоценного опыта и своей педагогической мудрости с коллегами. В том числе, и со мной. Потому
что мне многое внове, я всё ещё привыкаю к вам, коллеги, к порядкам в этом учебном заведении, к
тем высоким требованиям, которые предъявляются к педагогам.
2. Введение в тему
- У меня есть предложение к вам – построить наш разговор в форме Сократовской беседы.
Напоминаю вам, что главное в ней – слово, мысль, логика. Много веков назад собирал великий
мыслитель Сократ своих учеников, чтобы вместе обсудить различные проблемы. Говорили в
основном ученики, Сократ задавал вопросы и вставлял логические связки. Они сидели на камнях
среди голых скал. Высказанные ими тогда мысли живы и по сей день. Потому, что эти мысли с
большой буквы – честные, справедливые, умные. Сегодня мы вновь попробуем стать учениками
Сократа. Ни в коей мере не хочу сравниваться с великим философом /да к тому же кончил он плохо,
вспомним, что его современники его ничуть не ценили и не понимали, мало того, они приговорили
его к смертной казни/, но возьму на себя смелость задать те вопросы, на которые сама ищу ответы,
осмысливая свою педагогическую деятельность.
- Вы помните правила Сократовской беседы? Давайте их вспомним.
Сократовская беседа предполагает диалог. Поэтому прошу, не таите свою мудрость, будьте
щедрыми, коллеги, не скупитесь на высказывания.
- Начинается любая беседа с разминки, цель которой – разговориться, активизировать мысли.
1. Какие из высказываний Сократа созвучны вашему настроению в начале нашей встречи?
3. Постановка проблемы
- Нам предстоит всем применить наши знания на деле, а именно в ближайшем будущем
пересмотреть свои рабочие программы с учётом новых стандартов. И каждый наверняка задался
вопросом: «А что конкретно я могу изменить в своей рабочей программе?» В целевом разделе
программы существует обязательное требование фиксировать систему оценки достижения
планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования.
Какие документы будут для нас Основополагающими?
Ответ: Основополагающими для нас будут документы: текст ФГОС, положение о рабочей
программе, только что принятое в Гимназии.
Также среди нас эксперт – Атмаева Елена Владимировна, которая подскажет и поможет.
4.«Мозговой штурм» по решению проблемы
- У нас есть опыт, полученный на семинаре, «Особенности оценивания результатов учебных
достижений в соответствии с требованиями ФГОС», который сейчас хорошо бы актуализировать.
Чтобы детально разобраться в вопросе, давайте рассмотрим составляющие проблемы. Ещё раз
посмотрим на тему «Система оценивания в соответствии с ФГОС». Что мы включаем в понятие
система оценивания?
Какие вопросы мы зададим?
1. Логично ли будет, если мы сначала вспомним актуальные изменения в системе оценивания,
на которые нас ориентирует ФГОС? Итак, Особенности новой системы оценивания,
попрошу обратиться к карточке №1
2. Каковы Базовые принципы оценивания?
3. Какие именно результаты подлежат проверке и аттестации?
4. Что является объектом контроля и оценивания?
5. Какие формы и методы оценивания являются актуальными в наши дни и именно их нужно
применить при построении своей рабочей программы?
6. Какие инструменты должны быть предусмотрены?
7.
8. Какие вопросы я не задала, а они, несомненно, актуальны? Кто оценивает?
1. Особенности новой системы оценивания
К ответу:
Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения
требований федерального государственного образовательного стандарта и планируемых результатов
освоения программ любого уровня образования. Оценивание рассматривается как одна из важных
целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства
обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
Современные особенности оценивания:
оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
оценка способности решать учебно-практические задачи;
критерии достижения – планируемые результаты;
комплексный подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки
и др.
Оценивать:
Личностную динамику и уровень развития ребенка, глубину вхождения в учебную проблему
(эмоциональную, личностно—значимую, образную, неординарную), качество задаваемых вопросов
и ответов, заинтересованность в работе на уроке, неординарность суждений и выполнения задания,
ответственность за выполненную работу.
Функции оценивания
Оценивание – это обратная связь.
Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы
поставленные учебные цели.
Но в полную силу возможности оценивания реализуются только тогда, если оно используется для
того, чтобы дать обратную связь ученикам.
Оценивание – это навигатор.
Ученики узнают, какого уровня они достигли и какой род знаний является наиболее ценным. Таким
образом оценивание служит для них ориентиром.
3. Базовые принципы оценивания
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным
в образовательную практику.
Оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным
целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-
оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку самооценке.
4. Какие именно результаты подлежат проверке и аттестации?
Ответ: Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: 4) личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
личностным включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
5. Формы оценивания. Могу ли я оставить те формы, которые традиционно использую?
Выбор определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими
учебными задачами; целью получения информации:интегральная оценка, в том числе, портфолио,
выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
=Каковы источники информации для оценивания
Источники
работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о
наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных
материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях, получаемых в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
=Виды оценивания
Стартовая диагностика Текущее оценивание Итоговое оценивание
=Методы оценивания
Наблюдение Оценивание процесса выполнения Выбор ответа
Открытый ответ Портфолио Вопросы для самоанализа
=Инструменты
Критериальное описание Эталоны Памятки Линейки достижений
Три аспекта формирующего оценивания
Оценка обучения Оценка для обучения Оценка как обучение
6. Я предлагаю ещё один вопрос «А какие риски необходимо предусмотреть при разработке
новой системы оценивания»?
-Игра «Пессимисты» и оптимисты»
Возьмём ли для своей работы?
Примеры вопросов для самооценивания
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому,
что__________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось _______________________________
Я думаю, это потому, что __________________________________________
Самым интересным было _________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
______________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее
_________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя ____________________________
Опросник для самодиагностики
Насколько уверенно ты
чувствуешь себя
в следующих ситуациях?
Очень
уверенно
Уверенно
Довольно
уверенно
Неуверенно
Методика «Недельные отчёты»
Чему я научился за эту неделю?
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они
материал?
Те вопросы, которые остались открытыми
Вопрос 7. Насколько разработано учебно-методическое обеспечение ФГОС?
Сейчас разработана примерная основная образовательная программа начального общего образования
и материалы, конкретизирующие ее реализацию и обеспечивающие разработку образовательных
программ школы, а также материалы инструментально-технологического сопровождения:
инструментарий по оценке достижения результатов освоения основной образовательной программы,
Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований
федерального государственного образовательного стандарта и планируемых результатов освоения
программ любого уровня образования. Оценивание рассматривается как одна из важных целей
обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения,
которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования содержит
чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В
соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата:
– духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
– формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
– освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечить комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов. 2. Фиксировать критерии, процедуры,
инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Учителю начальных классов необходимо иметь чёткое представление о системе оценивания, чтобы
сформулировать свои вопросы к ней, которые необходимо разрешить в процессе внедрения системы.
В УМК «Перспектива» существуют несколько правил оценивания:
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и
личностные!
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки
(знака в фиксированной системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников
(личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в
конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в
целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный
результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для
успешного развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и,
если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право
изменить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за
письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку
и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1 . Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Выполнил правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач!
За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным
требуемым действием (умением), определяется и, по возможности, ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ? В таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфеле достижений.
Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия,
прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный
людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, тематические – обязательны.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так
как он ещё овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не
может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не
устраивающую его отметку.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные действия (раздел «ученик научится» примерной ООП) и давно
изученные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной ООП).Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки -
«хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо действие в новой непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «ученик может
научиться» примерной ООП);
- либо использование новых, изучаемых в данный момент, знаний (в том числе выходящих за рамки
опорной системы знаний по предмету в примерной ООП).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки – «отлично» или «приближается к отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для
которой потребовалось либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной
шкале: в традиционную 5-балльную (переосмысленную и желательно доработанную с помощью
плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов
(среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов,
накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики
предметных и метапредметных результатов.
I. ВВЕДЕНИЕ:
что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?
В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления
её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Какие нужны новые формы и методы оценки?
Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Перечислим
главные изменения.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по
применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ, теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий). Предложенная «Школой 2100» диагностика метапредметных результатов
является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от
психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика
результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая
диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков,
обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности
требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными
словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и
таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или
школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми
формами контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств
по заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную
оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она
построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с
неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы
понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск
неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке.
Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего
подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как
безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий
уровень, к нему ученик может стремиться.
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об
образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений
(портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка
за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь
будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех
результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных),
накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов
(предметных, метапредметных и личностных)?
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную
оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а
общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные
и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все
данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены
авторами Образовательной системы «Школа 2100» (см. Приложение) и снабжены
инструкциями по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как
интерпретировать и использовать результаты.
Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе,
не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и
поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Какими должны быть границы применения системы оценки?
Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это прежде всего
риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении, которые могут
извратить цель и идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось, как
всегда». Чтобы не допустить этого, необходимо чётко установить границы и рамки
применения новой системы оценки. Перечислим эти границы.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого
мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум
второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и
возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной
бумажной работой, необходимо использовать два средства:
- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы
они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
- внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу,
что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру
(пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не
вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в
учебный год).
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя
допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными
плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т.
п.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого
должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп
освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на
контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он
имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим
справляешься, попробуй более сложные задания». Ещё раз подчеркнём, что личностные
результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Ни
в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку
вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.
Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных
достижений (учебных успехов)
Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале?
Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как
определять итоговую оценку?
Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещё шесть лет
назад, когда была разработана и апробирована технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил,
определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила
дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС. Поэтому далее мы
излагаем нашу систему оценивания с опорой на данную технологию. Для удобства
восприятия сначала мы даём краткое описание правил, а затем подробное, с алгоритмами
реализации каждого из них.
Критериальная карта оценивания
№
Критерии оценивания
(что оцениваем, на основании чего)
Параметры оценивания
(как и чем будем измерять)
1.
Базовый
решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где
требовались отработанные действия (раздел «ученик научится» примерной
ООП) и давно изученные знания (входящие в опорную систему знаний
предмета в примерной ООП).Это достаточно для продолжения образования,
это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не
отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
2.
Повышенный
решение нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо действие в новой непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «ученик может научиться» примерной ООП);
- либо использование новых, изучаемых в данный момент, знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету в
примерной ООП).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня. Качественные оценки – «отлично» или
«приближается к отлично» (решение задачи с недочётами).
3.
максимальный(НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Величайший философ, благодаря которому философия обратилась к познанию человека. Бродяга, проведший
свою жизнь на площадях и базарах Афин. Человек, которого Аполлон провозгласил мудрейшим из людей.
Преступник, казненный по доносу своих сограждан, которые потом поставили ему памятник. Учитель,
воспитавший целую плеяду учеников — основателей философских школ, но заявлявший, что знает только,
что ничего не знает. Живой парадокс — человек, схожий с изваянием безобразного сатира, скрывающего в
себе золотую фигурку божества, как описал его один из друзей.
Сократ считал, что мудрость заключена не в глубоких познаниях, а в следовании даймону — внутреннему
голосу, голосу души, совести. Он не навязывал истину, а помогал ученикам найти ее самим в собственной
душе. Встреча с Сократом становилась для человека встречей с самим собой. Его простые вопросы до сих пор
заставляют нас переосмысливать свою жизнь и именно поэтому оказываются безумно сложными. Все мы,
конечно же, стремимся к познанию истины, но часто предпочитаем более комфортное заблуждение и
компромисс со своими недостатками. Легче рассуждать, чем сделать усилие, измениться. Сократ показал, что
знание — плод усилия не столько интеллектуального, сколько нравственного.
Поменьше думайте о Сократе, но главным образом — об истине.
