Конспект родительского собрания "Счастливы вместе"
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр Развития ребенка – Детский сад №252»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №27»
Конспект
родительского собрания
«Счастливы вместе»
(совместное мероприятие
дошкольного учреждения и общеобразовательной школы)
для воспитанников от 3-12 лет и их родителей
Ведерникова Елена Николаевна,
воспитатель
Плотникова Алла Григорьена,
педагог-психолог
Косовских Яна Владимировна,
учитель русского языка и литературы
Пермь 2014
Пояснительная записка
Родительское собрание «Счастливы вместе» проводилось педагогами
«Центра развития ребенка – Детского сада №252» и преподавателями
МБОУ «СОШ №27» в рамках преемственности между дошкольным и
школьным учреждениями.
Родители, имеющие детей разного возраста: четырехлетнего
дошкольника, семилетнего первоклассника, двенадцатилетнего школьника
- могут столкнуться с одинаковыми проблемами: непонимания между
ребенком и взрослым, отторжения от семьи и школы, детских капризов,
детской грубости, несдержанности и др.
Педагоги двух учреждений объединились для оказания
педагогической помощи родителям, для которых данные проблемы
особенно актуальны.
Проведение этого мероприятия было обусловлено еще и тем, что
семьи, которые имеют на данный момент школьника 10-11 лет, приводят
своего второго ребенка 3-5 лет в детский сад, подобные родительские
собрания позволяет им решить сразу несколько проблем.
Цель родительского собрания: оказание помощи и поддержки
родителям в выполнении ими воспитательских функций, объединение
возможностей и ресурсов школы и родительской общественности для
решения обоюдно значимых задач.
Задачи родительского собрания:
• активизировать влияние семьи на воспитание ребёнка через
повышение педагогической культуры родителей,
• постепенно и последовательно включать родителей в воспитательно-
образовательный процесс детского сада и школы.
Актуальность. Следует отметить, что теоретических источников по
воспитанию ребенка сейчас достаточно: большое количество литературы
по вопросам воспитания, информация в сети Интернет, разнообразные
психологические службы. Сегодня с легкостью можно найти ответ на
волнующий вопрос. Но как применить полученную информацию на
практике? Эта проблема заводит многих в тупик, вызывает определенные
сложности.
Данные выводы были сделаны на основе анкетирования родителей:
- волнуют ли вас вопросы воспитания – 96% (положительный ответ)
- каким способом вы находите ответы на волнующие вас вопросы?
(книги – 38%, в сети Интернет – 44% , психологические службы –
18%),
- эффективность использования теоретического материала на
практике – 42% (положительный ответ), то есть меньше половины
опрашиваемых.
Мысль о том, что родителей надо учить воспитывать детей
зародилась ещё в глубокой древности: это и поучения святого Иеронима,
Платон и Сократ, М. Лютер и Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо и И.Г.
Песталоцци и др.
Под воспитанием родителей мы подразумеваем оказание помощи в
выполнении ими функций воспитания собственных детей, т.е.
родительских функций. Воспитание родителей необходимо как для
оптимизации процесса воспитания ребёнка, так и для здоровья самого
общества. Ведь речь идёт о праве ребёнка на таких родителей, которые
способны обеспечить ему возможность всестороннего развития и
благополучия.
Работа по оказанию помощи родителями, на наш взгляд,
рассматривается с точки зрения сотрудничества семьи и дошкольного, а
после и школьного учреждения. И здесь важно отметить, что та система
взаимодействия с семьёй, которая выстроена в наших учебных заведениях,
является традиционной и в то же время постоянно развивающейся в
соответствии с реформами образования.
Результаты деятельности дают нам право говорить о повышении
эффективности этой системы. Мы стремимся добиваться партнёрских
взаимоотношений между родителями и воспитателями (учителями) с
целью реализации своих специфических возможностей в воспитании
детей.
Критерии эффективности взаимодействия образовательного
учреждения и родителей:
- доля родителей, удовлетворенных воспитательной системой
учреждения – 100%
- доля родителей, участвующих в органах управления учреждением
(данные по каждой группе, классу):
родительский клуб «Семейный очаг» - 100%,
родительский комитет – 7 человек,
управляющий совет – 2 человека,
родительские конференции – 7-8 человек от группы,
посещение тематических родительских собраний – 100%
- доля обучающихся, успешно проходящих психологические и
интеллектуальные тестирования по возрасту – 97%,
- доля родителей, участвующих в образовательном процессе:
разработка, организация, проведение мероприятий – 95%,
участие в конкурсах различного уровня – 87%,
- решение проблем социума:
участие в общественно значимых акциях, проектах – 93%
участие в трудовых делах учреждения – 100%
Материал:
• Карточки - пазлы на тему: поведение детей (их заранее
рисуют сами дети).
• Готовые формы для выполнения совместной аппликации.
• Клей, кисточки, салфетки и.т.д.
• Запись спокойной музыки.
Ход:
В музыкальном зале вдоль окон стоят столы, за которыми сидят
родители. На столах лежит необходимый материал для выполнения
совместного творческого задания. На противоположной стороне – столы с
угощением, которое приготовили родители для совместного чаепития.
Дети находятся в групповой комнате.
- Уважаемые родители! Мы рады видеть вас! Сегодняшняя наша
встреча является продолжением тех мероприятий по взаимодействию
родителей с детьми, которые мы проводим с вами уже несколько лет.
Прежде чем начать эту приятную встречу, предоставим слово педагогу-
психологу и классному руководителю 5 А класса.
Педагог-психолог беседует с родителями об особенностях общения с
детьми в возрасте 3-4 лет, делая акцент на том, что дети способны
слышать, слушать, понимать и уважать взрослых, указывает на то, как
важно учитывать особенности возраста (Приложение 1).
Классный руководитель делает небольшое сообщение о
психологических особенностях ребенка от 10 - 12 лет (Приложение 2).
В конце выступления делается важный вывод: если при общении с
ребенком любого возраста не учитывать особенности возрастной
категории, то конфликты между детьми и взрослыми неизбежны.
После сообщений психолога и классного руководителя в зал
приглашаются дети. Участники смотрят сценку№1 из жизни группы «Чего
не должно быть».
- Наступило утро. Родители спешат на работу, а дети - в детский
сад. Девочку Свету мама приводит в детский сад. Воспитатель приветливо
встречает девочку.
Девочка начинает капризничать: «Мама, раздень меня!» Хнычет!
Плачет. Бросает одежду на пол, ударяет маму. Мама торопится на работу,
быстро убегает. Воспитатель начинает терпеливо уговаривать девочку;
заводит её в группу, мотивирует на взаимодействие со сверстниками. Сама
играет с детьми. Так начинается утро…
Наступает время, когда родители возвращаются за детьми. Приходит
мама Светы. Девочка начинает командовать и кричать: «Зачем ты
пришла?! Я ещё хочу играть! А ты мне купила… Уходи в коридор!»
Замахивается на маму. Мама пытается уговорить дочку, упросить её,
объясняя, что мама устала на работе. Ещё не успела зайти в магазин…».
Воспитатель уговаривает Свету пойти с мамой домой. Акцент делает на
том, что мама устала, её следует пожалеть, слушаться.
Наконец Света отпрашивается и выходит в раздевалку, где начинает
скакать по всем скамейкам, залезать к маме в сумку, выбрасывая её
содержимое наружу. Мама молча смотрит, вздыхает, не предпринимая
никаких шагов. На протяжении этого времени часть детей одеваются и
уходят домой.
Наплакавшись, Света уходит домой, поставив маме условие, что они
идут в магазин, покупают куклу, как у Оли. Протягивает руки и ноги для
того, чтобы мама её одела. Мама соглашается, лишь бы дитя не плакало.
Участники смотрят сценку№2 из жизни класса «Чего не должно
быть».
Мальчик Сережа со скучающим выражением лица сидит за партой.
Учительница вежливо спрашивает его: «Почему ты не пишешь, Сережа?»
Мальчик холодно и равнодушно отвечает: «Тема неинтересная,
скукотища!». Учительница продолжает урок. Звенит долгожданный
звонок. Мальчик выбегает из класса, не замечая, что толкает своих
одноклассников.
Дома Сережу встречает мама, говоря: «Прибери, пожалуйста, в своей
комнате и садись обедать». Сережа грубо отвечает: «Тебе надо, вот и
прибирайся. Есть давай!» У мамы на глазах наворачиваются слезы, но она
кормит своего сына, а после делает уборку в его комнате.
По окончании сценок идет обсуждение с детьми и родителями
поведения девочки Светы и мальчика Сережи (групповая работа).
Воспитатель предлагает найти общее между этими разными ситуациями.
Дети и взрослые выражают своё отношение и высказывают мнение о
неправильном поведении.
Были названы проблемы: неуважения к взрослым, невежливого
поведения, невыполнения своих обязанностей, потакание взрослых детям и
др.
Основными причинами возникновения подобных ситуаций
названы: отсутствие взаимопонимания между взрослыми и деться как
результат игнорирования возрастных особенностей ребенка.
Участники искали пути решения проблем: создать четко
оформленную систему воспитания, быть последовательным в своих
требованиях, доводить поставленные цели в воспитании до логического
завершения, не потакать, не баловать, применять разнообразные формы
работы на уроке с учетом возрастных особенностей ребенка и др.
Четырем группам дается задание подготовить небольшой доклад о
стилях воспитания: авторитетный (демократический), либеральный,
авторитарный, индифферентный (попустительский) (Приложение 3).
В группах вырабатывается «разумный стиль общения,
воспитания» (берется лучшее от каждого стиля воспитания).
Итог обсуждения:
взрослый осознает, какие требования необходимо диктовать, а какие
обсуждать, в разумных пределах он готов пересмотреть свои позиции,
пойти на компромисс (демократический стиль);
взрослый высоко оценивает личность ребенка, доверяет его мнению
(либеральный стиль);
родители требовательны, ведут системный контроль за выполнением
обязанностей (авторитарный);
взрослые учитывают внутреннюю свободу ребенка, развивают
самостоятельность (индифферентный стиль воспитания).
После обсуждения правила хорошего и правильного поведения
детьми, закрепляется в игре: «Собери пазлы: хорошо или плохо». Дети и
родители собирают пазлы, а после рассказывают, как следует себя вести,
как найти правильный выход из ситуации.
Пазл 1. Ребенок не желает читать книгу.
Решение проблемы: взрослый уделяет время ребенку, начинает
читать сам, потом передает это право ребенку, проявляет интерес к
содержанию книги, читают по очереди.
Пазл 2. Ребенка трудно оторвать от компьютера.
Решение проблемы: изначально, допуская ребенка до компьютера,
взрослый проговаривает количество времени для этого занятия, строго
следит за выполнением этого требования; если это (договоренность) не
было сделано, тогда необходимо отвлечь ребенка на другое интересное для
него занятие: катание на велосипеде, роликах, игра в бадминтон и др.
Пазл 3. В магазине ребенок кричит, падает на пол, требуя игрушку.
Решение проблемы: спокойным голосом сказать, что при таком
неуважительном поведение покупка подарка невозможна, вывести ребенка
из магазина, переключить внимание на другое, после еще раз объяснить,
что новые вещи должны приобретаться разумно и должны быть заслужены
хорошим поведением.
Пазл 4. Ребенок грубо разговаривает с родителями.
Решение проблемы: прекратить беседу с ребенком, грубо
разговаривающим со взрослыми, чтобы не провоцировать его
раздражительность и невежливость, «показать со стороны» его поведение
(через чтение рассказа о грубом ребенке или на улице, когда кто-то
выражается некорректно), доказать, что грубая речь не украшает человека.
Содержание картинок (пазлов) зависит от того, какие проблемы
встают перед родителями и воспитателями (учителями) в процессе
общения с ребенком.
Родителям и детям предлагается посмотреть небольшой ролик о
взаимоотношениях между ребенком и мамой (ролик специально
подготовлен старшеклассниками).
См. Яндекс Диск. http://yadi.sk/d/ayHstDQYNvdvV
Обсуждение фильма. Выявлена проблема непонимания взрослых и
детей друг друга. Рассмотрен путь выхода (он намечен в этом фильме): как
можно больше свободного времени проводить с ребенком, находить
общие занятия, общие увлечения.
После этого родители и дети играют в психологическую игру «Я –
дрозд, и ты дрозд» (игра доработана, дополнена авторами).
Участники повторяют слова и движения за воспитателем:
Я - дрозд, ты - дрозд (показывают рукой на себя).
У тебя - нос, у меня – нос (трогают носы друг у друга),
У тебя щечки аленькие, у меня щечки аленькие (задевают щечки).
У меня - хвостик, у тебя – хвостик (поворачиваются, прислоняются
спинами).
Мое крылышко – твое крылышко (жмут друг другу руки: левая - правая),
Твое крылышко – мое крылышко (жмут друг другу руки: правая - левая).
Лапка к лапке, лапку жмет (соединяют ноги: левая – правая, правая -левая).
Дрозда в обиду не дает (грозят пальчиком в одну, потом другую сторону).
Мы с тобой два верных друга (берутся за обе руки).
Любим очень мы друг друга (обнимаются) (II, 1).
Педагог-психолог предлагает детям совместно с родителями
выполнить творческую работу по созданию эмблемы семьи. Звучит
спокойная музыка. После выполнения защита работ.
Воспитателем проводится игра на сплочение. Участники стоят в
кругу, проговаривают слова, выполняют движения. Игра может
повторяться несколько раз с убыстрением темпа (авторская разработка):
Раз – рука, два – рука (подают руки),
С вами мы одна семья (все поднимают руки вверх).
Три – четыре, три – четыре (маршируют),
Создадим мы круг пошире (расходятся).
Пять и шесть, пять и шесть (маршируют)
Круг теснее у нас есть (сходятся).
Семь и восемь, семь и восемь (маршируют)
Рукопожатие попросим (жмут руки соседу справа, потом слева),
Слева - друг и справа – друг,
Крепкий - крепкий у нас круг (обнимают соседей за талию)
Девять – десять, мир и лад (маршируют)
Для жизни очень нужны нам.
Топай, левая нога (топают левой ногой),
Ссор не будет никогда.
Топай, правая нога (топают правой ногой),
Любви откроем мы врата.
Пониманье не вражда (хлопают в ладоши)
Наши спутники всегда.
В заключение проводится игра «В мире добрых пожеланий». Дети
и взрослые встают в круг. Классный руководитель начинает проговаривать
пожелание. Подает левую руку и говорит: «Здоровья пусть не покидает
ваши крепкие семьи». Родитель (1) кладет свою левую руку на руку
классного руководителя со словами: «Желаю мира и лада вашим семьям».
Родитель (2) кладет свою левую руку на руку родителя (1) и говорит:
«Желаю, чтобы в семьях наших всегда было взаимопонимание». После
того как левые руки всех участников сложены, пожелания продолжаются:
родители, дети подают, проговаривая добрые слова, свои правые руки. В
конце все руки направлены в общий центр и соединены. Воспитатель
говорит, что эта фигура – символ нашего взаимопонимания,
взаимодействия, доброжелательного отношения друг к другу,
гармоничных отношений, а также наличия общей цели – воспитания
добрых, отзывчивых детей.
Рефлексия. Повторное анкетирование, позволяющее оценить
результативность мероприятия и построить планы дальнейшей работы с
родителями.
1. Помогла ли данная встреча полностью или частично решить
отдельные вопросы воспитания ребенка? (97% положительный ответ).
2. Как вы будет решать проблемы, если они возникнут у вас вновь? (87
% обращение к педагогу)
3. В какой форме вы бы хотели решать проблемы, связанные с
воспитанием? (на родительских собраниях – 82%, индивидуальные беседы
с педагогом – 15 %, подключение к работе учреждения и родителей
специалистов иных психологических служб – 3 %, самостоятельно – 0%)
Подведение итогов (проходит в совместном обсуждении).
Резюме: уважение, взаимопонимание, взаимовыручка – основа
взаимоотношений родителей и ребенка, воспитателя (учителя) и
дошкольника (школьника). Каким бы ни были стиль, формы, методы
воспитания эта основа должна быть неизменной. Только так может
сформироваться яркая, самобытная, уважающая себя и других
личность.
I. Список использованной литературы:
1.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М., 1999
II. Интернет-ресурсы:
1. http://5-ds.ru/index.php/dopinfo/580--3-4-
2. http://rakalovo.ucoz.ru/index/psikhologicheskie_osobennosti_rebenka_
11_12_let/0-27
3. http://www.b17.ru/article/stili_vospitan_i_funkzii_semji_licnosti/
4. http://www.r-vmeste.ru/vseznaiki/Stili-vospitaniya.html
5. http://vozhatiki.ru/load/igroteka/igry_na_znakomstvo/drozd/22-1-0-
437
Приложение
1. Особенности развития ребенка от 3 до 5 лет
Годы дошкольного детства — это годы интенсивного психического
развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических
особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста является
потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность — игровая.
Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение
восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает
фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти,
внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы
будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а
восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит
развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде
наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности
предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый.
В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и
оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие
мышления, воображения, речи.
Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный
характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина
и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с
предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии
он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а
иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава
зеленая, лимон кислый и желтый.
Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их
отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его
способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в
разных предметах и разные в одном.
Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-
прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью
словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на
объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем
внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу
года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут.
Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость
зависит от характера деятельности.
Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему
преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан
материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в
начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также
слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех
объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него
жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно
усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо
развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с
собственным движением.
В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается
анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с
другом и выводить заключение об их взаимозависимостях.
На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо.
Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая
их (например, использовать палочку как термометр), но элементы
«активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и
возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь
начинают формироваться и проявляться.
У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного
планирования игры или продуктивных видов деятельности.
Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и
диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный
запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные
различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав
речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля
глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений
увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей
четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-
либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для
окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Эти «разговоры с
собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью
ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит
новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на
словах действия, которые опускает в реальности (II, 1).
2. Особенности развития ребенка от 10 до 12 лет
В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят
в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их
деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику
требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно
реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают
раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является
причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и
конфликтам во взаимоотношениях. Учителя и родители должны знать, что
все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут
отрицательного влияния на учебу, если взрослые найдут целесообразным
щадящие методы и формы взаимодействия.
Коротко остановимся на тех психологических особенностях школьника 10-
12 лет, которые в лучшем случае игнорируются при построении
образовательной среды или семейном общении, а в худшем – служат
почвой для возникновения конфликтов между учителями, родителями и
учениками.
«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной
ответственностью, особая форма самосознания, возникающая в
переходный период и определяющая основные отношения младших
подростков с миром. «Чувство взрослости» проявляется в потребности
равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного,
доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими
требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет
негативные черты подросткового кризиса.
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего
будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план
выступает собственный авторский замысел. Если мы контролируем только
качество «продуктов» учебной работы школьников и не находим места для
оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс
учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.
Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли
не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа и семья
не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования,
то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в
экспериментах со своей внешностью.
Кроме того, для детей этого возраста вполне естественной и
нормальной является частая смена интересов, «метания» из стороны в
сторону. «Драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота...» Такое
непостоянство, нередко расцениваемое родителями и учителями как
легкомыслие и поверхностность, в действительности очень желательно, так
как дает детям реальный опыт деятельности в самых разных областях и
направлениях науки, искусства, знания. Чем полноценнее пройдет этот
период первичных, еще не очень серьезных увлечений, тем больше
вероятность того, что интересы, которые возникнут и сохранятся по
достижении старшего подросткового возраста, будут осмысленными и
глубокими.
Вместе с тем у младших подростков еще достаточно долгое время
сохраняются привычные способы взаимодействия и виды общения с
близкими им взрослыми. Так, 10-12- летний ребенок может конфликтовать
с родителями совершенно так же, как 4-х летний дошкольник или
семилетний первоклассник. Он может быть столь же несамостоятелен в
быту, что сразу задает тон и содержание общения в семье. У большинства
детей десяти лет это «дошкольное» общение дома все еще процветает и
«сворачивается» с большими трудностями.
Каким образом можно сразу перестать контролировать все мелочи,
если и взрослый и дети так к этому привыкли? Это – проблема многих
семей, где подросшего ребенка все никак не могут «отпустить» на хотя бы
относительную волю. Реальнее и проще подключить новых, незнакомых
взрослых – субъектов нового вида общения, который им в этом возрасте
очень необходим (II, 2).
3. Стили воспитания
Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением
родителей максимально подчинить своему влиянию детей, пресекать их
инициативу, жестко добиваться своих требований, полностью
контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с
помощью постоянного наблюдения за жизнью детей и наказаний. В ряде
семей это проявляется в навязчивом стремлении полностью
контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и
желания детей, что может приводить к острым конфликтам. При таком
стиле воспитания взаимодействие между родителями и детьми происходит
по инициативе родителей, дети проявляют инициативу, только если есть
необходимость получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация
направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку.
Такой стиль, с одной стороны, дисциплинируя ребенка и формируя у него
желательные для родителей установки и навыки поведения, с другой -
может вызвать отчуждения к родителям, враждебность по отношению к
окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и
пассивностью.
Либеральный стиль воспитания - либеральные родители это полная
противоположность авторитарным: они почти или совсем не ограничивают
поведения детей. В такой ситуации дети практически лишены
родительского руководства. Даже если поступки детей злят и выводят из
равновесия, либеральные родители пытаются сдержать свои чувства.
Большинство из них настолько увлекаются демонстрацией безусловной
любви, что прекращают выполнять непосредственные родительские
функции, в частности устанавливать необходимые запреты для своих
детей. Д. Бомринд считает, что либеральные родители относятся к детям с
сердечностью и душевной теплотой, принимают их такими, какие они есть.
Как ни странно, но дети либеральных родителей тоже могут быть
агрессивными и непослушными. К тому же они склонны потакать своим
слабостям, импульсивны и часто не умеют себя вести на людях. В
некоторых случаях они становятся активными, решительными и
творческими людьми. Е. Маккоби и С. Мартин выделили еще четвертый,
индифферентный тип родительского поведения, который отличается
низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и
сердечности к ним. Родители не устанавливают ограничений для своих
детей или за недостаточности интереса и внимания, или в результате того,
что заботы повседневной жизни оставляют им мало сил на воспитание
детей. В случае, когда попустительство сочетается с открытой неприязнью,
ребенок открыто дает волю своим разрушительным импульсам.
Большинство несовершеннолетних правонарушителей воспитывались
именно в таких семьях. Да, есть семьи, у которых мать стремится не
столько "формировать" личность ребенка, дисциплинировать его, сколько
помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной
близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца является
подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение нужным
и полезным умением (разумеется, согласно его взглядам).
В условиях современной действительности неполная семья в большинстве
случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть
является по сути материнской. В этой связи необходимо рассматривать
особенности отношений матери-ребенка и их влияние на характер
психологического и личностного развития ребенка. Е. Т. Соколова
выделяет четыре стиля родительского отношения "мать - ребенок".
Положительное влияние на развитие ребенка в неполной семье оказывает
использование такого стиля воспитания, как сотрудничество. Б.
Берельсоном, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей,
считают установленным, что "чем меньше ласки, заботы и тепла получает
ребенок, тем медленнее он развивается как личность, тем более он склонен
к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем в
нем сформируется слабый характер ". Анализ литературы по данному
вопросу позволяет еще раз убедиться в том, насколько велика роль семьи, а
именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка. Таким
образом на процесс формирования личности определяющее влияние имеет
стиль семейного воспитания - способ, метод воспитания, типичная для
родителей система принципов и норм, индивидуальных особенностей
воздействия на личность. Следовательно, одним из отличий семейного
воспитания от общественного является эмоциональная форма отношений
между родителями и ребенком. В литературе выделяют следующие
критерии анализа детско-родительского отношения: степень
эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие,
тепло или эмоциональное отторжение, холодность) и степень контроля за
его поведением (высокий - с наибольшим количеством ограничений,
запретов; низкий - с минимальными запретами). Проанализировав
классификации известных ученых Д. Бомрид, Е. Маккоби, Е. Счифера, В.
Гарбузова, А. Варги, В. Столина по следующим критериям - степень
контроля и эмоциональной близости, межличностная дистантность,
особенности отношения и принятие ребенка родителями, считаем, что их
можно условно разделить на группы: партнерский, детскоцентрированный,
жесткий, нейтрально-отрицающий стиль.
Демократический стиль характеризуется стремлением родителей
установить теплые отношения с ребенком, привлекая его к решению
проблем, поощряя инициативу и самостоятельность. Родители,
устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают себя
безупречными и объясняют мотивы своих требований, поощряют их
обсуждение детьми; у ребенка ценится как послушание, так и
независимость. Доверие к ребенку в принципе отличает тип контроля над
ним по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает основными
средствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание
взаимодействия определяется не только родителями, но и в связи с
интересами и проблемами ребенка, который охотно выступает его
инициатором. Коммуникация имеет двусторонний характер: и от
родителей к детям, и наоборот. Такой стиль способствует воспитанию
самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия,
терпимости. В реальности авторитарный и демократический стили
воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях
практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или
другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать,
не идентичны друг другу стили (например, отец - более авторитарный,
мать - демократическая).
Жесткий стиль (авторитарный, "жестокое обращение к ребенку",
"чрезмерная требовательность", "авторитарная гиперсоциализация",
"сильная волевая мать"), в основе всех этих вариантов лежит элемент
подчинения. Этот стиль включает в себя высокий уровень контроля и
холодные отношения. Родители, отдавая приказы, ждут их
беспрекословного исполнения, приказы обсуждению не подлежат. Когда
же ребенок проявит неповиновение, то за это он может быть строго
наказан, вид наказания выбирают родители, физическое в том числе. Такой
стиль общения разрушает психику ребенка. Лишение любви, заботы и
внимания, с другой стороны, постоянный контроль, упреки и насилия
формируют агрессивно настроенную, апатичную, неуверенную личность.
Используют этот стиль родители, которые, возможно, тоже воспитывались
авторитарными личностями, имеющими определенные психические
расстройства, страдающих алкоголизмом, наркоманией. Нейтрально-
отрицающий стиль (индифферентный, игнорируя, "неприятие,
эмоциональное отторжение", безнадзорность, "ребенок бремя для матери",
"мать с разбитой судьбой", "семья, которая вынуждена бороться за
социальное и экономическое выживание") сочетает в себе низкий уровень
контроля и холодные отношения. В основе этих стилей лежат
пренебрежение ребенка, отвержение индивидуальных особенностей,
отсутствие заинтересованности его жизнью. Родители не проявляют
заинтересованности в воспитании собственных детей, не устанавливают
для них никаких ограничений. Они закрыты для общения из-за того, что
они заинтересованы только собственными проблемами. Сочетание этих
критериев особенно негативно влияет на психику ребенка, поскольку он не
имеет уверенности, нужности, защищенности в жизни. Той любви, которой
лишили его родители, личности, будет не хватать всю жизнь, и ребенок
будет искать ее в других людях, очень хорошо, если эти люди будут
хорошими и авторитетными. В обратном случае ребенок может склоняться
к разрушительному типу поведения. Следует отметить, что жесткий и
нейтрально отрицающий стили детско-родительского взаимодействия
имеют разрушительное влияние на личность. Наибольший вред для
развития личности оказывает непоследовательность и несогласованность
стиля родительского взаимодействия. Непредсказуемость реакций
родителей лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира,
также ребенку трудно понять, какого именно поведения ждут от него
родители. Сложные и многогранные отношения в паре "мать-ребенок",
особенно, когда семья является неполной. Согласно взглядам Ф. Хорвата,
"материнская любовь воспитывает чувствительность, внимание к людям,
умение сострадать и помогать им, быть надежным и верным человеком;
благодаря матери у ребенка развивается способность любить, зарождаются
источники альтруизма, положительных духовных наклонностей". Тип
родительского воспитания имеет существенное влияние на развитие
психики, в частности на развитие личности. В психологической литературе
понятие "стиль родительского отношения", "тип семейного воспитания",
"родительская позиция" очень часто рассматриваются как синонимы. Под
стилем семейного воспитания понимают многомерное образование,
включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты,
опираясь на определение А.Я. Варги, которая описывает родительское
отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к
ребенку, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с
ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его
поступков. Из классификаций, сопоставляющих особенности
формирования личности и стилей семейного воспитания, наиболее
интересной, детализированной представляется классификация,
предложенная А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер для подростков. Авторы
выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:
гипопротекции. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок
остается без надзора. К личности ребенка проявляют мало внимания, нет
интереса к его делам, часто физическая заброшенность и не ухоженность.
Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенной, обостренном
внимании и заботе, чрезмерной опеке и пустяковом контроле поведения,
слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к
самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции
эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя
гиперпротекция, что потакает. Так называют воспитания "кумира семьи".
Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний,
стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и сопротивлении на
свою силу. Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его
потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители
считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Этот
стиль воспитания оказывает наиболее негативное влияние на развитие
личности. Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда
на ребенке срывают зло, применяя насилие. Повышенная моральная
ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства
долга, не соответствующей ее возраста. Игнорируя интересы и
возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие
близких. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок
боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими
детьми или стариками. Кроме этого выделяются также следующие
отклонения в стиле родительского воспитания: преимущество женских
качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств,
расширение сферы родительских чувств, страх потери ребенка,
неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных
качеств (II, 3).
